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摘 要：新课程改革视野下，普通高中物理的教学中培养学生（的探究性能力是教育改革的重要部分。在此形势下对高中物理教师提出了更高的要求，培养学生的科学探究性能力，有助于扩展学生的学习深度，培养他们的发散性思维和创造性思维，充分发挥学生的个体性和主体性。因此如何在教学中提高学生的科学探究性能力是一个非常值得深思的课题。
关键词：新课改；高中物理；培养；探究能力
随着新课程理念的深入渗透，探究式教学方法在物理教学中得到了广泛运用。物理作为高中阶段的一门重要必修课程，其实验性的课程特点有利于培养学生的自主探究、动手操作等能力。基于此，在高中物理教学中开展科学探究活动具有重要意义。
一、构建良好的教学结构，有效培养学生科学探究能力
（一）教师要抓住学生的知识序。知识序的讲授接近于讲故事，营造生动活泼的课堂气氛，既有利于学生快速消化吸收所学知识，又有利于学生了解演变过程，提高学生分析问题和解决问题的能力。
（二）教师要抓住学生的认知序。学生学习是一个有序的过程，所学知识由具体到抽象、由简单到复杂、由表面到实质。教师必须考虑到学生的认知顺序。例如在探究作用力与反作用力的关系时，教师要由浅入深引导学生，使知识层次表達清楚。首先由实验探究两力的大小、方向、作用点，这是较低层次的探究；其次探究两力的性质；再次探究两力的作用关系有没有受到运动的影响。实验的操作可以很前位，可采用传感器的配套系统对实验结果进行展示，实验可能会有难度，整个过程的设计也会有梯度，但是要符合学生的认知水平。
（三）教师要有效搭建教学序。把上述两条序有机整合就得出一条教学序。按照这样的序列进行教学，可以使整堂课非常流畅。例如，电磁感应现象中感应电动势的大小 E 感的推导可由定性过度到定量。学生分别知道了 E感与△φ、△t的关系，教师要进一步引导学生分析、归纳、继续深入，E 感感与△φ/△t有关，学生很自然地有一种预测，一种最简单的设想是可能E 感与△φ成正比，那么如何来验证？这就是一个很好的探究点。然后通过事例对得到的结论进行进一步验证，这样的教学环节一环扣一环，步步引入，必定会取得很好的效果
二、创设丰富的问题情境，有效培养学生科学探究能力
通过创设问题情境可以使学生在认知水平、思维能力、情感态度价值观等方面得到发展。实施探究有助于体现学生的主体性，促进师生间的交互流动，缩短师生间的心理距离。因此在物理探究课上教师应创设丰富的问题情境。例如，在探究平抛物体运动的分解规律时，可直接引用演示实验的视频材料：用带有铁心的三个线圈和光控开关组成的电路控制三个小球的下落情况，这样设计很有创意，给人耳目一新的感觉，创设的情景中自然而然地引出了要探究的问题：两个分运动究竟是什么运动？从而进一步深入探究。以此让学生感到物理就在身边，唤醒学生关于作用力与反作用力方面丰富的生活经验并引发问题：作用力与反作用力到底存在怎样的关系。丰富教学情境的创设可以为学生提供一个适合探究问题的起点和环境，激发学生的兴奋点，使学生的激情与课堂教学紧密相连。在问题情境创设过程中，学生最初只是看到情境的表面现象，看到情境过程的外部联系，而在实验中学生经过感觉和印象多次反复，通过思考，认识就会产生飞跃，从而抓住事物的本质、事物的全体及事物的内部联系。
三、提高学生的参与度，有效培养学生科学探究能力
物理科学探究课中，要改变过去由教师或几个学生包办代替的做法，尽量让学生都能参与到教学活动中来。既要让学生演示，又要让学生解释；既要让学生看课，充当听课者，又要让学生操作。让全体学生经历科学探究过程，从实践到认识，再实践到再认识，直至体验到成功的快乐。例如，在探究“摩擦力大小”的实验时，教师可让学生采集并分析数据，先抽取某一大组中不同小组汇报，再抽取四个大组中另一小组汇报。结论应是：同一大组不同小组的图像斜率应基本相同，不同大组各小组的图像斜率不同。这样，教师尽所能地调动更多学生参与到活动中来，调动全体学生的积极性，提高探究的效果。
四、注重对学生学习指导，有效培养学生科学探究能力
科学探究既是学习目标，又是学习方式，也是重要的学习内容，因此，教师应培养学生的探究能力，使其形成自觉的探究行为和习惯。例如，高一年级的学生进行探究时，教师应指导学生如何分组、如何讨论、如何使用实验仪器。又如，在验证“牛顿第三定律”，当两弹簧秤对拉时，有的学生发现两弹簧秤示数不等，教师可先让学生尽可能自己发现问题，当学生分析遇到障碍时，教师再引导学生进一步查找原因：可能是弹簧秤未调零，或读数方法不对，或对拉方式不正确，或弹簧秤不够准确等等。同时，教师还要教育学生尊重实验事实，这就要求教师要具有很高的素养，不仅要精通专业知识，更要了解学生的认知能力和生活体验，起到“导而弗牵，开而弗达”的作用。
五、创新实验方法，有效培养学生科学探究能力
尽管探究的方式多样，但实验探究是最重要的探究方式。因为在实验探究的过程中，更能显示出物理的特点和优势，显示出它的原汁原味。一堂成功的探究课应充分体现以实验为基础的原则或思想，并且教师在实验方法上应有所创新。例如，在电磁感应现象中测E感的大小，一般认为这是一个高难度的动作，根本无法解决。教师可通过改装实验器材，并且匹配高中学生的知识背景，从而恰到好处地巧妙地得以解决，这就是探究。可以看出，探究教学并不一定物质条件样样具备才能做好，有时简陋的低成本材料也能做出好的探究实验。因此，在进行物理实验探究时，教师要充分考虑实验方法的创新，以开阔学生思维，取得较好的教学效果。
总之，成功上好一堂科学探究课的必要条件，是教师在教学工作中应努力践行的，以实现科学探究课三维目标的有机融合和有效达成，教师要对物理教学有一个正确的价值取向，让学生不仅掌握物理知识，领悟物理方法，更重要的是让学生领悟到隐藏在物理知识中的智慧以及物理文化。
参考文献
[1]曾斌.自主改进实验培养高中生物理探究能力刍论[J].名师在线，2018（05）
[2]周志强.提高培养学生物理探究能力的有效性[J].基础教育研究，2019（01）
关键词：新课改；高中物理；培养；探究能力
随着新课程理念的深入渗透，探究式教学方法在物理教学中得到了广泛运用。物理作为高中阶段的一门重要必修课程，其实验性的课程特点有利于培养学生的自主探究、动手操作等能力。基于此，在高中物理教学中开展科学探究活动具有重要意义。
一、构建良好的教学结构，有效培养学生科学探究能力
（一）教师要抓住学生的知识序。知识序的讲授接近于讲故事，营造生动活泼的课堂气氛，既有利于学生快速消化吸收所学知识，又有利于学生了解演变过程，提高学生分析问题和解决问题的能力。
（二）教师要抓住学生的认知序。学生学习是一个有序的过程，所学知识由具体到抽象、由简单到复杂、由表面到实质。教师必须考虑到学生的认知顺序。例如在探究作用力与反作用力的关系时，教师要由浅入深引导学生，使知识层次表達清楚。首先由实验探究两力的大小、方向、作用点，这是较低层次的探究；其次探究两力的性质；再次探究两力的作用关系有没有受到运动的影响。实验的操作可以很前位，可采用传感器的配套系统对实验结果进行展示，实验可能会有难度，整个过程的设计也会有梯度，但是要符合学生的认知水平。
（三）教师要有效搭建教学序。把上述两条序有机整合就得出一条教学序。按照这样的序列进行教学，可以使整堂课非常流畅。例如，电磁感应现象中感应电动势的大小 E 感的推导可由定性过度到定量。学生分别知道了 E感与△φ、△t的关系，教师要进一步引导学生分析、归纳、继续深入，E 感感与△φ/△t有关，学生很自然地有一种预测，一种最简单的设想是可能E 感与△φ成正比，那么如何来验证？这就是一个很好的探究点。然后通过事例对得到的结论进行进一步验证，这样的教学环节一环扣一环，步步引入，必定会取得很好的效果
二、创设丰富的问题情境，有效培养学生科学探究能力
通过创设问题情境可以使学生在认知水平、思维能力、情感态度价值观等方面得到发展。实施探究有助于体现学生的主体性，促进师生间的交互流动，缩短师生间的心理距离。因此在物理探究课上教师应创设丰富的问题情境。例如，在探究平抛物体运动的分解规律时，可直接引用演示实验的视频材料：用带有铁心的三个线圈和光控开关组成的电路控制三个小球的下落情况，这样设计很有创意，给人耳目一新的感觉，创设的情景中自然而然地引出了要探究的问题：两个分运动究竟是什么运动？从而进一步深入探究。以此让学生感到物理就在身边，唤醒学生关于作用力与反作用力方面丰富的生活经验并引发问题：作用力与反作用力到底存在怎样的关系。丰富教学情境的创设可以为学生提供一个适合探究问题的起点和环境，激发学生的兴奋点，使学生的激情与课堂教学紧密相连。在问题情境创设过程中，学生最初只是看到情境的表面现象，看到情境过程的外部联系，而在实验中学生经过感觉和印象多次反复，通过思考，认识就会产生飞跃，从而抓住事物的本质、事物的全体及事物的内部联系。
三、提高学生的参与度，有效培养学生科学探究能力
物理科学探究课中，要改变过去由教师或几个学生包办代替的做法，尽量让学生都能参与到教学活动中来。既要让学生演示，又要让学生解释；既要让学生看课，充当听课者，又要让学生操作。让全体学生经历科学探究过程，从实践到认识，再实践到再认识，直至体验到成功的快乐。例如，在探究“摩擦力大小”的实验时，教师可让学生采集并分析数据，先抽取某一大组中不同小组汇报，再抽取四个大组中另一小组汇报。结论应是：同一大组不同小组的图像斜率应基本相同，不同大组各小组的图像斜率不同。这样，教师尽所能地调动更多学生参与到活动中来，调动全体学生的积极性，提高探究的效果。
四、注重对学生学习指导，有效培养学生科学探究能力
科学探究既是学习目标，又是学习方式，也是重要的学习内容，因此，教师应培养学生的探究能力，使其形成自觉的探究行为和习惯。例如，高一年级的学生进行探究时，教师应指导学生如何分组、如何讨论、如何使用实验仪器。又如，在验证“牛顿第三定律”，当两弹簧秤对拉时，有的学生发现两弹簧秤示数不等，教师可先让学生尽可能自己发现问题，当学生分析遇到障碍时，教师再引导学生进一步查找原因：可能是弹簧秤未调零，或读数方法不对，或对拉方式不正确，或弹簧秤不够准确等等。同时，教师还要教育学生尊重实验事实，这就要求教师要具有很高的素养，不仅要精通专业知识，更要了解学生的认知能力和生活体验，起到“导而弗牵，开而弗达”的作用。
五、创新实验方法，有效培养学生科学探究能力
尽管探究的方式多样，但实验探究是最重要的探究方式。因为在实验探究的过程中，更能显示出物理的特点和优势，显示出它的原汁原味。一堂成功的探究课应充分体现以实验为基础的原则或思想，并且教师在实验方法上应有所创新。例如，在电磁感应现象中测E感的大小，一般认为这是一个高难度的动作，根本无法解决。教师可通过改装实验器材，并且匹配高中学生的知识背景，从而恰到好处地巧妙地得以解决，这就是探究。可以看出，探究教学并不一定物质条件样样具备才能做好，有时简陋的低成本材料也能做出好的探究实验。因此，在进行物理实验探究时，教师要充分考虑实验方法的创新，以开阔学生思维，取得较好的教学效果。
总之，成功上好一堂科学探究课的必要条件，是教师在教学工作中应努力践行的，以实现科学探究课三维目标的有机融合和有效达成，教师要对物理教学有一个正确的价值取向，让学生不仅掌握物理知识，领悟物理方法，更重要的是让学生领悟到隐藏在物理知识中的智慧以及物理文化。
参考文献
[1]曾斌.自主改进实验培养高中生物理探究能力刍论[J].名师在线，2018（05）
[2]周志强.提高培养学生物理探究能力的有效性[J].基础教育研究，2019（01）