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摘要：初中历史学科的良好教育，对学生人生观的引导和养成具有奠基作用，过分强调教师的课堂教学主体，导致学生在学习过程中的自主选择性越来越小，影响学生学习效果的提升，改进教学方法尤显重要。在新课程标准的要求下，培养学生的核心素养成为教育教学的重要目标。初中是学生成长的重要阶段，中学生对历史的探究和学习影响着他们健康人格的塑造，也是培养学生核心素养的重要举措。基于此，本文详细分析了核心素养下初中历史分层教学策略。
关键词：核心素养;初中历史;分层教学;策略
引言
各学科教学中对学生核心素养培养有着具体要求，教师教学时，需要以适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力为基础来开展教学。在新时期提出了更高标准的发展需要，历史学科的分层授课教学发展模式，本质上属于因材施教范畴，如何丰富班级授课制的内涵，让学生学有兴趣，学有心得，学有信仰，其方式方法都值得教师去思考和探索。
1在初中历史教学中进行分层教学的意义
1.1可以充分激发学生的学习兴趣
在传统的教育模式中，统一的教学和辅导计划无论是在优等生还是后进生那里，都无法有效地激发其学习兴趣，过“易”和过“难”的学习体验，都将直接影响学生的兴趣[1]。
1.2有利于注重因材施教
分层教学能够针对学生的个性发展，在初中历史学科教学活动开展的应用中，基于学生基本知识内容学习的基础之上，提升学生的认知思维以及思维方式，从而实现学生的多样化发展。初中生具有较大的个体差异性，对于相关知识内容的接受情况也参差不齐，而应用分层教学方法开展教学内容，有利于教师针对教学内容的难易展开教学，让不同层次的学生在学习过程中有所侧重，结合学生已经掌握的知识，给予每一位同学成长以及提升的空间，从而发挥出分层教学更大的价值。
2核心素养下有效开展初中历史分层教学的策略
2.1将学生本位注入进教学理念当中
对于初中生而言，由于学习内容繁重，导致学生中出现了分层，不同学生对于知识内容的接收能力出现差异，而采用分层教学，能够很好地弥补教学实践中的这种缺陷，让所有学生都能够获得显著发展，分层教学是有针对性的教学，与等级教学方式有着本质的不同。分层教学主要是尊重学生之间的差异性，在获得教育平等权的基础之上，以核心素养作为主要视角，体现学生的价值，一切教学活动的开展都以学生作为本位。同时能够在教学实践中融入人文主义的教育精神，注重学生的个性发展，将教育的主体从教师转换为学生，改变教师在教学中以自我为中心的教学现状，根据学生的个性成长需要对教学内容的进行适当安排，同时能够及时更新自身的教学思想理念，将其贯彻于教学实践的始终[2]。
2.2分层授课
授课是初中历史分层教学最关键的一环，学生对教材知识的掌握大多在课堂学习之中，授课环节，首先需要编组，以学生对历史知识的掌握情况、历史思维能力等方面为基础，并辅以对学生各项基本情况的调查进行编组。同时，教师引导优等生对其他层次学生进行帮助，这样不仅可以为各层次学生创造良好学习氛围。同时，还能使学生养成团结、创新与竞争意识。另外，教师要注意，分组要根据学生不同阶段的能力以及学习情况进行相应调整。只有前期为学生打好基础，才能促使所有学生能在课堂上进行分层学习，进而学会学习，有效促进分层教学的落地实施。例如在进行《毛泽东开辟井冈山道路》这一内容的教学时，笔者采用分层教学模式，引导三个层次的学生在课堂学习中完成不同的目标任务，如学习能力较差的学生掌握南昌起义、秋收起义的领导人、时间、地点等基础性知識，学习能力较强的学生在完成基础知识的前提下，同时掌握井冈山革命根据地创建和工农武装据道路的开辟意义等相关知识，这样各个层次的学生都能在有限的课堂教学时间，掌握自己能力能达到的知识量。如果小组内，组员间通过互助等方式帮助能力较差的学生进一步掌握更多的知识点，其分层教学会起到更好的效果，教学质量、学习质量也可同时得到提升[3]。
2.3对教学评价进行分层
教学过程与教学评价是相辅相成的，如何对一位教师所进行的教学活动做出正确的评价对教学质量有着直接的影响。由于教学本身的特殊性，其产出和一般物质生产的产出有着很大的不同，因此评价教学活动产出的优劣将有很大的难度，加之分层教学的开展，使得教学评价将更为复杂。此时，要根据教师在各层级中教学的目标和过程，按照等级目标的达成情况来进行分层教学评价，在不同等级目标中，采用不同的评价方法，诸如等级法、量化法、积分评估法、综合评价法等，对于低层级的教学目标可采用量化法和等级法，对于高层次的教学目标则可采用综合评价法和计分法。
2.4对作业进行分层
作业是教学中的重要组成部分，可以帮助学生巩固所学知识同时将旧知识进行串联，同时发现学习中的问题，但是由于学生的个体性差异，所以每个学生的学习能力和思考方向各不相同，那么为了能够实现学生整体性平衡发展，就需要教师在布置作业的时候，针对学生情况和教学内容来进行分层作业设置，让每个学生都能在课下作业当中实现有效提高。例如在布置作业的时候，有的学生逻辑性思维较差，对于历史事件无法深刻记忆，也无法将历史时间点进行串联，那么教师可以运用思维导图的方式来为学生建立清晰明确的历史时间、事件逻辑顺序，帮助学生记忆掌握;有的学生灵活性较强，对于历史知识内容不能准确掌握，那么教师可以让学生将历史知识内容以故事的形式进行记忆，增加历史知识的趣味性[4]。
结束语
综上所述，在初中历史教学中开展分层教学，发挥不同学生的不同潜力，使不同学生都能获得较好的学习体验，增强了学生学习历史的兴趣，这对于提高初中历史教学质量具有重要的意义。因此，分层教学方式被广泛运用在历史教学中。
参考文献：
[1]钱江宁.核心素养下的初中历史教学策略思考[J].新课程（中学），2019（09）：122.
[2]蒋跃南.基于核心素养下初中历史教学策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（14）：55.
[3]田兴坎.基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J].课程教育研究，2018（51）：147-148.
[4]施文峰.基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：138.
安徽省安庆市宿松县五里初级中学 246500
关键词：核心素养;初中历史;分层教学;策略
引言
各学科教学中对学生核心素养培养有着具体要求，教师教学时，需要以适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力为基础来开展教学。在新时期提出了更高标准的发展需要，历史学科的分层授课教学发展模式，本质上属于因材施教范畴，如何丰富班级授课制的内涵，让学生学有兴趣，学有心得，学有信仰，其方式方法都值得教师去思考和探索。
1在初中历史教学中进行分层教学的意义
1.1可以充分激发学生的学习兴趣
在传统的教育模式中，统一的教学和辅导计划无论是在优等生还是后进生那里，都无法有效地激发其学习兴趣，过“易”和过“难”的学习体验，都将直接影响学生的兴趣[1]。
1.2有利于注重因材施教
分层教学能够针对学生的个性发展，在初中历史学科教学活动开展的应用中，基于学生基本知识内容学习的基础之上，提升学生的认知思维以及思维方式，从而实现学生的多样化发展。初中生具有较大的个体差异性，对于相关知识内容的接受情况也参差不齐，而应用分层教学方法开展教学内容，有利于教师针对教学内容的难易展开教学，让不同层次的学生在学习过程中有所侧重，结合学生已经掌握的知识，给予每一位同学成长以及提升的空间，从而发挥出分层教学更大的价值。
2核心素养下有效开展初中历史分层教学的策略
2.1将学生本位注入进教学理念当中
对于初中生而言，由于学习内容繁重，导致学生中出现了分层，不同学生对于知识内容的接收能力出现差异，而采用分层教学，能够很好地弥补教学实践中的这种缺陷，让所有学生都能够获得显著发展，分层教学是有针对性的教学，与等级教学方式有着本质的不同。分层教学主要是尊重学生之间的差异性，在获得教育平等权的基础之上，以核心素养作为主要视角，体现学生的价值，一切教学活动的开展都以学生作为本位。同时能够在教学实践中融入人文主义的教育精神，注重学生的个性发展，将教育的主体从教师转换为学生，改变教师在教学中以自我为中心的教学现状，根据学生的个性成长需要对教学内容的进行适当安排，同时能够及时更新自身的教学思想理念，将其贯彻于教学实践的始终[2]。
2.2分层授课
授课是初中历史分层教学最关键的一环，学生对教材知识的掌握大多在课堂学习之中，授课环节，首先需要编组，以学生对历史知识的掌握情况、历史思维能力等方面为基础，并辅以对学生各项基本情况的调查进行编组。同时，教师引导优等生对其他层次学生进行帮助，这样不仅可以为各层次学生创造良好学习氛围。同时，还能使学生养成团结、创新与竞争意识。另外，教师要注意，分组要根据学生不同阶段的能力以及学习情况进行相应调整。只有前期为学生打好基础，才能促使所有学生能在课堂上进行分层学习，进而学会学习，有效促进分层教学的落地实施。例如在进行《毛泽东开辟井冈山道路》这一内容的教学时，笔者采用分层教学模式，引导三个层次的学生在课堂学习中完成不同的目标任务，如学习能力较差的学生掌握南昌起义、秋收起义的领导人、时间、地点等基础性知識，学习能力较强的学生在完成基础知识的前提下，同时掌握井冈山革命根据地创建和工农武装据道路的开辟意义等相关知识，这样各个层次的学生都能在有限的课堂教学时间，掌握自己能力能达到的知识量。如果小组内，组员间通过互助等方式帮助能力较差的学生进一步掌握更多的知识点，其分层教学会起到更好的效果，教学质量、学习质量也可同时得到提升[3]。
2.3对教学评价进行分层
教学过程与教学评价是相辅相成的，如何对一位教师所进行的教学活动做出正确的评价对教学质量有着直接的影响。由于教学本身的特殊性，其产出和一般物质生产的产出有着很大的不同，因此评价教学活动产出的优劣将有很大的难度，加之分层教学的开展，使得教学评价将更为复杂。此时，要根据教师在各层级中教学的目标和过程，按照等级目标的达成情况来进行分层教学评价，在不同等级目标中，采用不同的评价方法，诸如等级法、量化法、积分评估法、综合评价法等，对于低层级的教学目标可采用量化法和等级法，对于高层次的教学目标则可采用综合评价法和计分法。
2.4对作业进行分层
作业是教学中的重要组成部分，可以帮助学生巩固所学知识同时将旧知识进行串联，同时发现学习中的问题，但是由于学生的个体性差异，所以每个学生的学习能力和思考方向各不相同，那么为了能够实现学生整体性平衡发展，就需要教师在布置作业的时候，针对学生情况和教学内容来进行分层作业设置，让每个学生都能在课下作业当中实现有效提高。例如在布置作业的时候，有的学生逻辑性思维较差，对于历史事件无法深刻记忆，也无法将历史时间点进行串联，那么教师可以运用思维导图的方式来为学生建立清晰明确的历史时间、事件逻辑顺序，帮助学生记忆掌握;有的学生灵活性较强，对于历史知识内容不能准确掌握，那么教师可以让学生将历史知识内容以故事的形式进行记忆，增加历史知识的趣味性[4]。
结束语
综上所述，在初中历史教学中开展分层教学，发挥不同学生的不同潜力，使不同学生都能获得较好的学习体验，增强了学生学习历史的兴趣，这对于提高初中历史教学质量具有重要的意义。因此，分层教学方式被广泛运用在历史教学中。
参考文献：
[1]钱江宁.核心素养下的初中历史教学策略思考[J].新课程（中学），2019（09）：122.
[2]蒋跃南.基于核心素养下初中历史教学策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（14）：55.
[3]田兴坎.基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J].课程教育研究，2018（51）：147-148.
[4]施文峰.基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：138.
安徽省安庆市宿松县五里初级中学 246500