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【摘要】我国基础教育正走向“核心素养”时代，核心素养的培育正从课程改革向课程实践发展，因此，义务教育阶段的生物教学应以提高生物学核心素养为主旨。本文研究了基于生物学核心素养中社会责任培养的教学策略，对提高初中学生社会责任意识的教学实践进行了阐述。
【关键词】生物学核心素養；社会责任；策略
一、生物学核心素养中社会责任的浅述
《生物学课程标准（2017年版）》修订了“核心素养”的概念：生物学核心素养是指学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等。其中“社会责任”是指基于生物学认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。厘清生物学核心素养中的“社会责任”部分，有利于教师明确生物学科所承担的培养任务和功能，有利于学生明确生物学科的价值和意义。
二、生物学核心素养中社会责任培养的教学现状
第一，初中学生社会责任意识的现状 。通过问卷调查以及对相关文献的研究发现，初中学生虽然对生物科学技术、环境保护、健康生活有一定的认识，对社会热点问题和生产生活中的生物学问题有所关注，但学科知识储备不足，缺乏学科思维能力，难以对相关问题作出理性解释和判断，欠缺运用生物学科知识解决现实中的生物学问题的能力。针对这一状况，教师要深入挖掘教材内涵，使教学内容与提高学生社会责任相契合；采取适合初中学生的教学策略，为学生打牢生物知识基础，提高学科思维能力，深化对社会责任的理解，发展生物学核心素养。
第二，基于核心素养的生物教学现状。目前，学科教学过于注重知识目标的落实，未能将生物学核心素养落实到课程标准的各个方面，对健康素养、问题解决能力、社会参与、伦理道德、环境意识、可持续发展意识、安全意识等素养的培养均不够重视。因此，学科教学应以核心素养引领课堂价值，通过课程设计、教学与评价提高学生的社会责任意识。
三、生物教学中提高学生社会责任意识的策略及实施
基于多年教学实践和经验总结，生物教学中提高学生社会责任意识的策略及实施主要有以下几点。
1.树立核心素养导向的教育观
教师要突破传统的以知识教学为本的思想，采用指向核心素养的教学策略与行动，把知识、技能和情感态度价值观与“学科知识”“学科活动”融为一体，使学生在通过生物教学活动提高社会责任意识。
2.提高社会责任意识的教学策略
课程是发展核心素养的关键，生物学科的课程设计、实施与评价要立足于学生个人成长与社会发展的需要，有效提高社会责任意识。
（1）与社会责任有效对接的课程设计与实施
第一，知识学习提高社会责任意识。生物知识是形成生物学核心素养的重要基础和载体，教师要使教学过程成为社会责任的形成过程。在教学内容的选择上，教师要突出对大概念的教学。例如，学生掌握了生物多样性的概念和重要意义，进而就会关注生物多样性的保护，树立可持续发展的意识。此外，还要选取难易适度的知识拓展学生思维，使学生把握知识背后的生物学科价值，提高社会责任。在教学内容的组织上，可采用结构化教学法，通过生物知识的整合，有效促进知识向社会责任的转化。在教学内容的设计上，要联系生活实际，促进学生理解、消化知识，使生物知识转化为社会责任。
第二，实践活动强化社会责任意识。教师要利用综合实践活动课、校园文化活动、创生课程、社区活动等资源开展生物学科实践活动，把生物知识生活化、经验化、情景化，促进学生形成社会责任意识。例如，可利用综合实践活动课培养学生保护环境、节约资源、可持续发展的责任感；利用科技节邀请科研团队到学校开展活动，让学生尝试解决现实生活中的生物学问题；通过参加社区活动提高社会参与意识；结合不同学段的教学内容举行专题讲座，使学生关注社会议题，参与讨论并作出理性解释。
（2）指向社会责任意识培养的评价设计
一是形成性评价。引导学生归纳实践活动的体验及成果，以心得体会、报告等形式呈现出来，进行同学互评及教师点评，进一步提高社会责任意识。
二是表现性评价。设计科学合理的表现性任务，如实验技能教学评价、开放式作业、口头表述、调查报告等对学生进行评价。
三是终结性评价。终结性评价要以核心素养为本，命题要选取涉及社会责任的知识点。注重将生物学科基本规律与学科研究进展、生产实践、生活实际相联系，注重考查学科思辩能力，使学生的社会责任意识在解决实际问题时得到体现。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允郭.核心素养研究[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
【关键词】生物学核心素養；社会责任；策略
一、生物学核心素养中社会责任的浅述
《生物学课程标准（2017年版）》修订了“核心素养”的概念：生物学核心素养是指学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等。其中“社会责任”是指基于生物学认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。厘清生物学核心素养中的“社会责任”部分，有利于教师明确生物学科所承担的培养任务和功能，有利于学生明确生物学科的价值和意义。
二、生物学核心素养中社会责任培养的教学现状
第一，初中学生社会责任意识的现状 。通过问卷调查以及对相关文献的研究发现，初中学生虽然对生物科学技术、环境保护、健康生活有一定的认识，对社会热点问题和生产生活中的生物学问题有所关注，但学科知识储备不足，缺乏学科思维能力，难以对相关问题作出理性解释和判断，欠缺运用生物学科知识解决现实中的生物学问题的能力。针对这一状况，教师要深入挖掘教材内涵，使教学内容与提高学生社会责任相契合；采取适合初中学生的教学策略，为学生打牢生物知识基础，提高学科思维能力，深化对社会责任的理解，发展生物学核心素养。
第二，基于核心素养的生物教学现状。目前，学科教学过于注重知识目标的落实，未能将生物学核心素养落实到课程标准的各个方面，对健康素养、问题解决能力、社会参与、伦理道德、环境意识、可持续发展意识、安全意识等素养的培养均不够重视。因此，学科教学应以核心素养引领课堂价值，通过课程设计、教学与评价提高学生的社会责任意识。
三、生物教学中提高学生社会责任意识的策略及实施
基于多年教学实践和经验总结，生物教学中提高学生社会责任意识的策略及实施主要有以下几点。
1.树立核心素养导向的教育观
教师要突破传统的以知识教学为本的思想，采用指向核心素养的教学策略与行动，把知识、技能和情感态度价值观与“学科知识”“学科活动”融为一体，使学生在通过生物教学活动提高社会责任意识。
2.提高社会责任意识的教学策略
课程是发展核心素养的关键，生物学科的课程设计、实施与评价要立足于学生个人成长与社会发展的需要，有效提高社会责任意识。
（1）与社会责任有效对接的课程设计与实施
第一，知识学习提高社会责任意识。生物知识是形成生物学核心素养的重要基础和载体，教师要使教学过程成为社会责任的形成过程。在教学内容的选择上，教师要突出对大概念的教学。例如，学生掌握了生物多样性的概念和重要意义，进而就会关注生物多样性的保护，树立可持续发展的意识。此外，还要选取难易适度的知识拓展学生思维，使学生把握知识背后的生物学科价值，提高社会责任。在教学内容的组织上，可采用结构化教学法，通过生物知识的整合，有效促进知识向社会责任的转化。在教学内容的设计上，要联系生活实际，促进学生理解、消化知识，使生物知识转化为社会责任。
第二，实践活动强化社会责任意识。教师要利用综合实践活动课、校园文化活动、创生课程、社区活动等资源开展生物学科实践活动，把生物知识生活化、经验化、情景化，促进学生形成社会责任意识。例如，可利用综合实践活动课培养学生保护环境、节约资源、可持续发展的责任感；利用科技节邀请科研团队到学校开展活动，让学生尝试解决现实生活中的生物学问题；通过参加社区活动提高社会参与意识；结合不同学段的教学内容举行专题讲座，使学生关注社会议题，参与讨论并作出理性解释。
（2）指向社会责任意识培养的评价设计
一是形成性评价。引导学生归纳实践活动的体验及成果，以心得体会、报告等形式呈现出来，进行同学互评及教师点评，进一步提高社会责任意识。
二是表现性评价。设计科学合理的表现性任务，如实验技能教学评价、开放式作业、口头表述、调查报告等对学生进行评价。
三是终结性评价。终结性评价要以核心素养为本，命题要选取涉及社会责任的知识点。注重将生物学科基本规律与学科研究进展、生产实践、生活实际相联系，注重考查学科思辩能力，使学生的社会责任意识在解决实际问题时得到体现。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允郭.核心素养研究[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.