论文部分内容阅读
随着教育改革的不断发展，教育现代化已是新时代发展的要求，信息技术是教育现代化的先行者，它在学科教学中被广泛使用，这就要求教师必须具备熟练操作现代教学设备、制作教学课件的能力，才能适应现代教育发展的需要。而微课刚好是信息技术在教学中应用的产物，它能够将信息技术与学科有机地整合在一起，它的特点是时间不长，但能很好地突破学生的思维，能把知识点具体化、形象化、直观化、动态化，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能够提升学生的学科素养，给课堂教学带来生命活力。下面以数学教学为例，浅谈如何在数学教学中植入微课，提升学生的数学素养。
一、在数学教学中植入微课，将抽象变为直观
数学是集逻辑思维、形象思维于一身，具有抽象化、生活化的一门学科。数学的核心素养主要是思维，在数学教学中教师怎样突破数学的抽象性，让学生的思维跨越这道鸿沟是教学中的关键。因此，在抽象性较强的数学概念教学中，如果按以往的传统教学模式，尽管老师使尽招数，还是有很多学生难以突破这一障碍。但是，如果教师在教学过程中植入微课，就能很好地化解这一难题。因为微课能把这一教学难点变得更为形象、有趣、直观，让学生一目了然，轻轻松松就越过思维这一难关。所以，在教学抽象性较强的数学知识时，适时植入微课，不仅能够提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，让学生成为课堂学习的主人，而且能够发展学生的思维能力，提升学生的数学素养。如在教学五年数学分数的意义时，如果按传统的教学方法，教师在帮助学生理解“一个物体、一个计量单位或是一些物体等都可以看作一个整体。把这个整体平均分成若干份，这样的一份或幾份都可以用分数来表示。”这个分数的意义时，为了能突破其难点，课堂上搬来了许多教具，逐一进行讲解，费了九牛二虎之力，结果还有许多学生对分数的理解产生疑问，教师既费力，教学效果又一般。如果教师在讲解这个意义时植入微课，它就能够直观、形象地把一个整体平均分呈现在学生的眼前，让学生在简短时间内清晰地完成对分数的理解。这样，学生不仅解决了学习上的难题，而且增加了对学数学的兴趣，更重要的是完成思维上的一次飞跃，从而大大地提升了自身的数学素养。
二、在数学教学中植入微课，将静态变为动态
在小学阶段数学课程中，编排有相当一部分的几何图形。其中，一些图形的周长、面积、体积公式的教学给老师带来一点麻烦，也给学生对这些公式的生成过程的理解造成不小的困惑。因此，教师在教学这些知识时常常花费很多心思、精力：分组合作探究、动手操作等方法。力求在课堂上让学生能容易理解、掌握，但是对一些须具备空间想象能力的图形知识，学生往往有些欠缺，特别是用传统的教学模式，学生更难突破思维的难关，因为这些静态的东西，没有一定的空间想象能力是办不到的。如果在教学这些知识时，植入一个微课，把知识的生成过程完全动态化，把其中的切开、移动、旋转、拼接全部动态化，学生就能清楚地看到生成的全过程，这样学生就能在轻松、愉悦的数学课堂中学到知识，容易迈过空间思维这一屏障，使自身的数学素养快速提升。例如，在进行六年数学圆柱体积的教学，教师在讲圆柱体积公式的推导过程时，从把圆柱底面进行许多等分，到把圆柱切开，再到把切开的圆柱拼接起来，成为一个近似的长方体，然后再从已学过的长方体体积计算推导出圆柱体积的计算公式，这一繁琐复杂的过程对中下层生来说确实难以完全理解。如果在讲这部分内容时，植入一个动态化的微课，将从切开到拼成近似的长方体这一过程动态、直观地呈现在学生眼前，并且通过移动比较理解长方体的长、宽与圆柱的哪些因素有关，高是否有变化？如此，学生对公式的推导过程就能清晰地理解，既感兴趣、又轻松掌握知识，大大提高了课堂学习效率，发展了空间思维能力，提升了数学素养。
三、在数学教学中植入微课，将生活移进课堂
数学来源于生活，也服务于生活。在数学教学过程中，教师不仅要教授课本中的数学知识，同时更要让学生知道生活中处处有数学。因此，在教学数学理论知识时，要理论联系实际，让学生感受到学数学的真情实感，感受到数学知识是充满活力的知识，感受到生活中的数学是有乐趣的数学，感受到数学的无穷魅力，感受到生活是数学的大课堂。如果在联系生活实际时，老师只从口中举出生活中的例子，学生会觉得乏味，会产生不良的学习情绪，就会影响到课堂的教学效果。因此，如果在这个时候插入一个微课，就不一样了，它能把生活中的例子展现在课堂中，让学生有现场感，既能产生学习兴趣，又能轻松地学到知识。所以，在数学教学中，合理地植入微课，加强数学与生活的联系，从而提高学生的数学素养。例如，在教学圆的认识时，教师在课堂上说生活中某处某处有圆，这样的教学学生不会感到乐趣，相反，会觉得太单调。如果教师这时植入一个微课，把生活中圆的各种漂亮图案展现在学生跟前，效果就不一样了，学生会眼前一亮，兴趣盎然，思维升级，教学效果肯定是好的，学生的数学素养也得到提升。
总之，微课植入数学课堂教学，是为了更好地帮助学生理解和掌握数学知识，更方便地帮助学生解决学习中出现的问题。在数学教学中适时植入微课，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，打破了传统课堂的教学模式，使学生在轻松快乐中掌握了数学知识，发展了智力，提升了自身的数学素养。
一、在数学教学中植入微课，将抽象变为直观
数学是集逻辑思维、形象思维于一身，具有抽象化、生活化的一门学科。数学的核心素养主要是思维，在数学教学中教师怎样突破数学的抽象性，让学生的思维跨越这道鸿沟是教学中的关键。因此，在抽象性较强的数学概念教学中，如果按以往的传统教学模式，尽管老师使尽招数，还是有很多学生难以突破这一障碍。但是，如果教师在教学过程中植入微课，就能很好地化解这一难题。因为微课能把这一教学难点变得更为形象、有趣、直观，让学生一目了然，轻轻松松就越过思维这一难关。所以，在教学抽象性较强的数学知识时，适时植入微课，不仅能够提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，让学生成为课堂学习的主人，而且能够发展学生的思维能力，提升学生的数学素养。如在教学五年数学分数的意义时，如果按传统的教学方法，教师在帮助学生理解“一个物体、一个计量单位或是一些物体等都可以看作一个整体。把这个整体平均分成若干份，这样的一份或幾份都可以用分数来表示。”这个分数的意义时，为了能突破其难点，课堂上搬来了许多教具，逐一进行讲解，费了九牛二虎之力，结果还有许多学生对分数的理解产生疑问，教师既费力，教学效果又一般。如果教师在讲解这个意义时植入微课，它就能够直观、形象地把一个整体平均分呈现在学生的眼前，让学生在简短时间内清晰地完成对分数的理解。这样，学生不仅解决了学习上的难题，而且增加了对学数学的兴趣，更重要的是完成思维上的一次飞跃，从而大大地提升了自身的数学素养。
二、在数学教学中植入微课，将静态变为动态
在小学阶段数学课程中，编排有相当一部分的几何图形。其中，一些图形的周长、面积、体积公式的教学给老师带来一点麻烦，也给学生对这些公式的生成过程的理解造成不小的困惑。因此，教师在教学这些知识时常常花费很多心思、精力：分组合作探究、动手操作等方法。力求在课堂上让学生能容易理解、掌握，但是对一些须具备空间想象能力的图形知识，学生往往有些欠缺，特别是用传统的教学模式，学生更难突破思维的难关，因为这些静态的东西，没有一定的空间想象能力是办不到的。如果在教学这些知识时，植入一个微课，把知识的生成过程完全动态化，把其中的切开、移动、旋转、拼接全部动态化，学生就能清楚地看到生成的全过程，这样学生就能在轻松、愉悦的数学课堂中学到知识，容易迈过空间思维这一屏障，使自身的数学素养快速提升。例如，在进行六年数学圆柱体积的教学，教师在讲圆柱体积公式的推导过程时，从把圆柱底面进行许多等分，到把圆柱切开，再到把切开的圆柱拼接起来，成为一个近似的长方体，然后再从已学过的长方体体积计算推导出圆柱体积的计算公式，这一繁琐复杂的过程对中下层生来说确实难以完全理解。如果在讲这部分内容时，植入一个动态化的微课，将从切开到拼成近似的长方体这一过程动态、直观地呈现在学生眼前，并且通过移动比较理解长方体的长、宽与圆柱的哪些因素有关，高是否有变化？如此，学生对公式的推导过程就能清晰地理解，既感兴趣、又轻松掌握知识，大大提高了课堂学习效率，发展了空间思维能力，提升了数学素养。
三、在数学教学中植入微课，将生活移进课堂
数学来源于生活，也服务于生活。在数学教学过程中，教师不仅要教授课本中的数学知识，同时更要让学生知道生活中处处有数学。因此，在教学数学理论知识时，要理论联系实际，让学生感受到学数学的真情实感，感受到数学知识是充满活力的知识，感受到生活中的数学是有乐趣的数学，感受到数学的无穷魅力，感受到生活是数学的大课堂。如果在联系生活实际时，老师只从口中举出生活中的例子，学生会觉得乏味，会产生不良的学习情绪，就会影响到课堂的教学效果。因此，如果在这个时候插入一个微课，就不一样了，它能把生活中的例子展现在课堂中，让学生有现场感，既能产生学习兴趣，又能轻松地学到知识。所以，在数学教学中，合理地植入微课，加强数学与生活的联系，从而提高学生的数学素养。例如，在教学圆的认识时，教师在课堂上说生活中某处某处有圆，这样的教学学生不会感到乐趣，相反，会觉得太单调。如果教师这时植入一个微课，把生活中圆的各种漂亮图案展现在学生跟前，效果就不一样了，学生会眼前一亮，兴趣盎然，思维升级，教学效果肯定是好的，学生的数学素养也得到提升。
总之，微课植入数学课堂教学，是为了更好地帮助学生理解和掌握数学知识，更方便地帮助学生解决学习中出现的问题。在数学教学中适时植入微课，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，打破了传统课堂的教学模式，使学生在轻松快乐中掌握了数学知识，发展了智力，提升了自身的数学素养。