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摘 要：沙盘游戏治疗作为非言语主导的、非指导性的艺术性治疗形式，特别适用于儿童心理治疗与发展。围绕智力障碍学生的沙盘游戏教学实践，从预备好的环境、沙具的选择、家长参与、教师专业化发展等四个方面，讨论如何更好地将沙盘游戏应用于智力障碍学生的教育教学。
关键词：特教教师;沙盘游戏;智力障碍学生
沙盘游戏是瑞士心理分析师Dora Kalff在1980年首次提出的，并对学生进行了开创性的工作。她在Herbert George Wells的“地板游戏”（floor game）和Margaret Lowenfeld“游戏王国技术”（world technique）的基础上，汲取了东方传统哲学的智慧和荣格心理分析学的基本原理。
经过多年的发展，沙盘游戏有其特有的操作方式与操作流程。现如今沙盘游戏不仅越来越多地被心理咨询师应用于心理治疗，也被社会工作者作为一种工具应用于亲子关系的构建、夫妻关系的改善、社区矫正等场合。笔者在特殊教育学校将沙盘游戏作为特殊的教具，应用到了智力障碍学生的教学中，现围绕沙盘游戏教学实践，从预备好的环境、沙具的选择、家长参与、教师专业化发展等四个方面，讨论如何更好地将沙盘游戏应用于智力障碍学生的教育教学。
一、预备好的环境
（一）环境的重要性
对于智力障碍学生来说，环境也是教学的一部分，从他们进入环境开始，他们的感官知觉会接收到来自环境的信息。梅洛·庞蒂（Merleau Ponty）认为人类的认知通常始于对周围环境的感受：身体感受器接受到外界的刺激，通过神经系统将刺激传达到大脑形成明确的感觉，经过大脑对信息的加工，将感觉转变为知觉并最终形成对象的认知。
（二）环境的创设
沙盘游戏教学需要从预备好的环境开始，从沙具、沙箱的摆放到墙壁图案的创设都需要考虑到学生的特点进行布置。沙盘游戏教室内沙具种类多、体积小，会影响学生的选择与归位，可在同类沙具旁边贴图片，尽可能做到图片与实物沙具的对应。
沙盘游戏教室是一个相对自由、相对宽松的环境，智力障碍学生进入教室可以选择他们自己喜欢的沙具、沙箱进行沙盘世界的创设，但自由和规则是相对的，从初始沙盘开始，需要和学生约定好一定的规则，并一同遵守此规则，建立秩序感。
二、适合的沙具
（一）个别化的要求
个别化教育尊重每位学生的起点、学习能力，有不同的学习目标、要求，允许学生按照自己的学习速度前进。个别化教育是特殊教育的基本原则和方法。在智力障碍学生的沙盘游戏教学中，也需要运用好个别化教学。
（二）选择符合智力障碍学生身心发展特点的沙具
从学生基本资料的整理、现有能力的分析到沙盘游戏教学活动的设计都需要遵循这一原理，同时个别化的示范操作、引导语的使用、提示与互动也需要尽可能做到恰到好处。
沙具是沙盘游戏的重要组成部分，需要针对智力障碍学生的身心发展特点选择适合他们的沙具，调动他们参与沙盘游戏的积极性。
三、家长参与
（一）广义的沙盘游戏
特殊教育学校高中低智力障碍学生大多实行走读制，他们每天与家长的接触时间超过与老师相处的时间，家长对于自己孩子的了解程度也总体高于老师。家长参与学生的教学越多、家校合作越紧密，学生的进步越快。
更广义的沙盘游戏教学应该不仅仅局限于沙盘教室内，课间和日常活动中都可以进行教学，教师和家长在平时可向学生介绍日常生活中常見的物品，以及沙具包含的文化意义以及自身转化的象征性意义。
（二）自然教育
让孩子健康成长的最好方法就是让他们沐浴在大自然中。接触大自然中各种真实的生物、非生物等可增加智力障碍学生的生活经验，生活经验越丰富，对概念的学习越有帮助。沙盘游戏互动中也需要更好地链接孩子的沙盘世界与现实世界，智力障碍学生现实世界的经验越丰富，也更有利于他们在沙盘游戏中构建沙盘世界。因此经常建议家长有时间多带学生参加户外活动，亲近大自然。
四、教师专业化发展
（一）沙盘游戏的继续教育
现在大多数特殊教育学校配有完备的沙盘游戏功能室，但另一方面特殊教育学校的教师普遍质疑沙盘游戏的效果，导致沙盘室建立后使用率偏低。
作为教师，每年有公需课、专业课和选修课的继续教育学时的要求。特殊教育学校的教师可以适当了解沙盘游戏这个工具，特殊教育学校的沙盘游戏老师则需要进行沙盘游戏的继续教育，多进行沙盘游戏培训，提高对沙盘游戏的理解，更深入地学习使用引导语、做观察记录、链接学生沙盘世界与现实世界。并在实际教学中利用沙盘游戏这个教具改善智力障碍学生的沟通能力，例如：改善语言障碍学生言语沟通的能力与身体语言沟通能力，增加主动沟通的行为，改善异常动作沟通行为。
（二）反思与总结
沙盘游戏教学需要坚持具体问题具体分析，根据学生的实际情况做出回应。教学活动有目的性，但智力障碍学生会根据他们已有的经验按照他们固有的操作方式操作沙具，在实际观察、教学中可以根据学生情况对教学目标和教学策略做微调。面对智力障碍学生沙盘游戏课堂上的不恰当行为，选择恰当的方法进行干预与矫正。反思总结也是沙盘游戏教学的重要组成部分，反思总结做得越好，专业成长越好。
参考文献：
[1]张孟娟.中、重度智障学生团体沙盘游戏康复训练课程开发[D].云南师范大学，2011.
[2]许璐.论具身认知中身体的内涵及其意义[J].理论界，2012（6）：73-75.
编辑 李建军
关键词：特教教师;沙盘游戏;智力障碍学生
沙盘游戏是瑞士心理分析师Dora Kalff在1980年首次提出的，并对学生进行了开创性的工作。她在Herbert George Wells的“地板游戏”（floor game）和Margaret Lowenfeld“游戏王国技术”（world technique）的基础上，汲取了东方传统哲学的智慧和荣格心理分析学的基本原理。
经过多年的发展，沙盘游戏有其特有的操作方式与操作流程。现如今沙盘游戏不仅越来越多地被心理咨询师应用于心理治疗，也被社会工作者作为一种工具应用于亲子关系的构建、夫妻关系的改善、社区矫正等场合。笔者在特殊教育学校将沙盘游戏作为特殊的教具，应用到了智力障碍学生的教学中，现围绕沙盘游戏教学实践，从预备好的环境、沙具的选择、家长参与、教师专业化发展等四个方面，讨论如何更好地将沙盘游戏应用于智力障碍学生的教育教学。
一、预备好的环境
（一）环境的重要性
对于智力障碍学生来说，环境也是教学的一部分，从他们进入环境开始，他们的感官知觉会接收到来自环境的信息。梅洛·庞蒂（Merleau Ponty）认为人类的认知通常始于对周围环境的感受：身体感受器接受到外界的刺激，通过神经系统将刺激传达到大脑形成明确的感觉，经过大脑对信息的加工，将感觉转变为知觉并最终形成对象的认知。
（二）环境的创设
沙盘游戏教学需要从预备好的环境开始，从沙具、沙箱的摆放到墙壁图案的创设都需要考虑到学生的特点进行布置。沙盘游戏教室内沙具种类多、体积小，会影响学生的选择与归位，可在同类沙具旁边贴图片，尽可能做到图片与实物沙具的对应。
沙盘游戏教室是一个相对自由、相对宽松的环境，智力障碍学生进入教室可以选择他们自己喜欢的沙具、沙箱进行沙盘世界的创设，但自由和规则是相对的，从初始沙盘开始，需要和学生约定好一定的规则，并一同遵守此规则，建立秩序感。
二、适合的沙具
（一）个别化的要求
个别化教育尊重每位学生的起点、学习能力，有不同的学习目标、要求，允许学生按照自己的学习速度前进。个别化教育是特殊教育的基本原则和方法。在智力障碍学生的沙盘游戏教学中，也需要运用好个别化教学。
（二）选择符合智力障碍学生身心发展特点的沙具
从学生基本资料的整理、现有能力的分析到沙盘游戏教学活动的设计都需要遵循这一原理，同时个别化的示范操作、引导语的使用、提示与互动也需要尽可能做到恰到好处。
沙具是沙盘游戏的重要组成部分，需要针对智力障碍学生的身心发展特点选择适合他们的沙具，调动他们参与沙盘游戏的积极性。
三、家长参与
（一）广义的沙盘游戏
特殊教育学校高中低智力障碍学生大多实行走读制，他们每天与家长的接触时间超过与老师相处的时间，家长对于自己孩子的了解程度也总体高于老师。家长参与学生的教学越多、家校合作越紧密，学生的进步越快。
更广义的沙盘游戏教学应该不仅仅局限于沙盘教室内，课间和日常活动中都可以进行教学，教师和家长在平时可向学生介绍日常生活中常見的物品，以及沙具包含的文化意义以及自身转化的象征性意义。
（二）自然教育
让孩子健康成长的最好方法就是让他们沐浴在大自然中。接触大自然中各种真实的生物、非生物等可增加智力障碍学生的生活经验，生活经验越丰富，对概念的学习越有帮助。沙盘游戏互动中也需要更好地链接孩子的沙盘世界与现实世界，智力障碍学生现实世界的经验越丰富，也更有利于他们在沙盘游戏中构建沙盘世界。因此经常建议家长有时间多带学生参加户外活动，亲近大自然。
四、教师专业化发展
（一）沙盘游戏的继续教育
现在大多数特殊教育学校配有完备的沙盘游戏功能室，但另一方面特殊教育学校的教师普遍质疑沙盘游戏的效果，导致沙盘室建立后使用率偏低。
作为教师，每年有公需课、专业课和选修课的继续教育学时的要求。特殊教育学校的教师可以适当了解沙盘游戏这个工具，特殊教育学校的沙盘游戏老师则需要进行沙盘游戏的继续教育，多进行沙盘游戏培训，提高对沙盘游戏的理解，更深入地学习使用引导语、做观察记录、链接学生沙盘世界与现实世界。并在实际教学中利用沙盘游戏这个教具改善智力障碍学生的沟通能力，例如：改善语言障碍学生言语沟通的能力与身体语言沟通能力，增加主动沟通的行为，改善异常动作沟通行为。
（二）反思与总结
沙盘游戏教学需要坚持具体问题具体分析，根据学生的实际情况做出回应。教学活动有目的性，但智力障碍学生会根据他们已有的经验按照他们固有的操作方式操作沙具，在实际观察、教学中可以根据学生情况对教学目标和教学策略做微调。面对智力障碍学生沙盘游戏课堂上的不恰当行为，选择恰当的方法进行干预与矫正。反思总结也是沙盘游戏教学的重要组成部分，反思总结做得越好，专业成长越好。
参考文献：
[1]张孟娟.中、重度智障学生团体沙盘游戏康复训练课程开发[D].云南师范大学，2011.
[2]许璐.论具身认知中身体的内涵及其意义[J].理论界，2012（6）：73-75.
编辑 李建军