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摘 要：统编版小学语文教科书内容的编排在赋予时代特点的同时，也增加了古诗文的文化含量，旨在让学生继承和弘扬祖国优秀的传统文化，培养对汉语的热爱。小学中高段增加了文言文的学习，学生在三年级就开始接触文言文，这是在新课程改革前教材中所没有的。探索小学阶段文言文的教法，对于教师来说是一种新的挑战和尝试。以四年级上册的《王戎不取道旁李》为例，谈谈小学文言文的教法。
关键词：古文新教;小学文言文;教法
对小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通过课后题目体现了对小学生学习文言文的要求：初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。《王戎不取道旁李》讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时仔细观察、善于思考、冷静推断出道旁苦李的故事。学习时要调动学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。
文言文的阅读必须遵循由浅入深的基本原则，经历由初读到深读这一过程。初读即读懂文面之义，深读即读懂文内之义。读懂文面之义，即初读，也是教“言”。主要环节就是：读准课文、读顺课文、读好课文和概括课文主要内容。读懂文内之义，即深读，也是教“文”。主要环节就是：走进课文，走进主题，体会“言外之意”。文言文必须在教好“言”的基础上，才能得“文”。
在读中学，在读中悟，是语文教学最有用的方法，文言文也不例外。在本课教学中，我采用“四步成诵，读中体会”的教学方法，层层深入地帮助学生读懂文意。
第一步，读准字音，扎实有效
我让学生在初读课文后，读准字音时做到有效落实、扎实掌握，检查学生是否把文中出现的生字新词读准了，如注意文中的平、翘舌音和前、后鼻音。
第二步，读通句子，教给方法
《王戎不取道旁李》课后题中“正确、流利地朗读課文”的要求，是在老师的帮助下，让学生通过反复诵读，正确、流利地朗读文言文，最终获得初步的文言文语感。而四年级的学生，学过的文言文较少，还没有形成文言文语感，教师更要注意指导学生诵读文言文的秘诀。如《王戎不取道旁李》中有一句易读错的句子：看道边李树多子折枝，这句话的意思是：他们看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了。因此正确的停顿应该是：看道边李树/多子折枝。但有的学生可能会读成：看道边/李树多子/折枝，这样不利于学生理解和记忆，因为这里的“折枝”是“树枝都弯下去了”而不是现代文的“折断树枝”。遇到这种句子，教师首先应教给学生朗读文言文的方法和技巧：一是放慢速度，二是语断气连。这样，让学生反复诵读，就能从中感受到文言文的韵味了。
第三步，深入研读，走进故事
在读通读顺的基础上，这时候再让学生借助课后注释、相关的工具书来理解字词的意思，当学生遇到不理解的地方，再适当地加以点拨、讲解。“结合注释”，目的在于引导学生学会迁移并运用结合注释理解古诗诗意的方法，让学生学会结合注释来讲述故事，而不是要求逐字逐句翻译，或翻译全文。
读懂文意，要先清楚小学处理文言文翻译的原则：
1.放过。文言文中有些词语或句子在翻译时是可以不用处理的，包括以下两种情况：一是古今一致或学生理解没有困难的，比如“戎七岁”和“人问之”“答曰”等，就不必处理。二是生僻的难字难句，教科书有浅易注释的，一般让学生借助注释，知道即可，不必过多纠缠，比如“唯戎不动”的“唯”，“取之，信然”的“信然”。
2.突出。和现代汉语相比，在意思上“同中有异”的常用字要着重讲解，并可以适当补充相关的词汇知识。比如“尝与诸小儿游”的“尝”，“看道边李树多子折枝”的“折枝”，“诸儿竞走取之”的“竞走”，还有文中反复出现了三次“之”的一词多义。
3.深入。有两类需要深入探究的：一是重点表现作者写作意图的章法语法考究处、炼字炼句处。二是需要学生运用已有的生活经验来加以具体感受的词句。比如，王戎知道“树在道边而多子，此必苦李”就需要想象王戎不和“诸小儿竞走取之”是在仔细观察、思考后作出的推断。
基于以上原则，所以在深入研读，走进故事中，本着只要学生能借助课后注释的帮助，说出文言文的大体意思，不曲解、不错解就可以了。既不强调逐字一一对应地直接翻译文言文，也不要求讲解古文中的语法现象。
会读和读好、读出韵味是两个不同的层次，只有带着学生体验当时的情境和人物的心情，让学生根据自己的体验和感悟，谈谈个性化的理解和感受后，才能把古汉语读得更有美、更有韵味。因此，我教学时还原当时的情境，引导学生读中悟情、读中体会，做到“趣”“味”合一。在疏通文意的同时，创设“小伙伴玩耍的情境”，创设“李树多子折枝而诸小儿争先恐后竞走取之，王戎却笃定道边苦李”的情境，反复诵读，从中体会。同时也读懂了王戎是一个智童，他善于观察、善于思考。在教师有目的的情境创设下，学生主动参与到学习活动中去体验，收效甚佳。
在此基础上，让学生结合注释来复述故事，就水到渠成了。复述故事可以根据不同学情提出分层要求。第一个层级，对讲述有困难的孩子，重在练习参考注释，结合故事情节，用自己的语言把故事讲述完整，讲清楚故事发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。第二个层级，可以鼓励学有余力的学生练习把故事讲生动，可以引导学生想象人物说的话，揣摩人物的内心。
第四步，熟读成诵，读背并举
文言文中意韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散，通过反复诵读文中的重点语句，加以比较，从朗读中去琢磨、体会、感悟，就能读出感情了。比如，《王戎不取道旁李》通过反复诵读，“竞走取之”众孩童争先恐后摘李子的行为和“唯戎不动”王戎的冷静形成鲜明对比，“树在道边而多子，此必苦李”读出了王戎的胸有成竹和肯定。这时候再来指导背诵，就能达到事半功倍的效果了。
参考文献：
[1]段红霞.小学文言文教学有效策略的研究[J].文理导航（中旬），2012（4）.
[2]吴洋.小学古诗文教学内容及教学方法的研究[D].长春：东北师范大学，2010.
作者简介：郑明雪（1976—），女，福建南安人，本科学历，高级教师，毕业于福建省泉州师范学校，现任职于福建省泉州市实验小学，主要研究方向为小学语文。
编辑 王彦清
关键词：古文新教;小学文言文;教法
对小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通过课后题目体现了对小学生学习文言文的要求：初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。《王戎不取道旁李》讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时仔细观察、善于思考、冷静推断出道旁苦李的故事。学习时要调动学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。
文言文的阅读必须遵循由浅入深的基本原则，经历由初读到深读这一过程。初读即读懂文面之义，深读即读懂文内之义。读懂文面之义，即初读，也是教“言”。主要环节就是：读准课文、读顺课文、读好课文和概括课文主要内容。读懂文内之义，即深读，也是教“文”。主要环节就是：走进课文，走进主题，体会“言外之意”。文言文必须在教好“言”的基础上，才能得“文”。
在读中学，在读中悟，是语文教学最有用的方法，文言文也不例外。在本课教学中，我采用“四步成诵，读中体会”的教学方法，层层深入地帮助学生读懂文意。
第一步，读准字音，扎实有效
我让学生在初读课文后，读准字音时做到有效落实、扎实掌握，检查学生是否把文中出现的生字新词读准了，如注意文中的平、翘舌音和前、后鼻音。
第二步，读通句子，教给方法
《王戎不取道旁李》课后题中“正确、流利地朗读課文”的要求，是在老师的帮助下，让学生通过反复诵读，正确、流利地朗读文言文，最终获得初步的文言文语感。而四年级的学生，学过的文言文较少，还没有形成文言文语感，教师更要注意指导学生诵读文言文的秘诀。如《王戎不取道旁李》中有一句易读错的句子：看道边李树多子折枝，这句话的意思是：他们看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了。因此正确的停顿应该是：看道边李树/多子折枝。但有的学生可能会读成：看道边/李树多子/折枝，这样不利于学生理解和记忆，因为这里的“折枝”是“树枝都弯下去了”而不是现代文的“折断树枝”。遇到这种句子，教师首先应教给学生朗读文言文的方法和技巧：一是放慢速度，二是语断气连。这样，让学生反复诵读，就能从中感受到文言文的韵味了。
第三步，深入研读，走进故事
在读通读顺的基础上，这时候再让学生借助课后注释、相关的工具书来理解字词的意思，当学生遇到不理解的地方，再适当地加以点拨、讲解。“结合注释”，目的在于引导学生学会迁移并运用结合注释理解古诗诗意的方法，让学生学会结合注释来讲述故事，而不是要求逐字逐句翻译，或翻译全文。
读懂文意，要先清楚小学处理文言文翻译的原则：
1.放过。文言文中有些词语或句子在翻译时是可以不用处理的，包括以下两种情况：一是古今一致或学生理解没有困难的，比如“戎七岁”和“人问之”“答曰”等，就不必处理。二是生僻的难字难句，教科书有浅易注释的，一般让学生借助注释，知道即可，不必过多纠缠，比如“唯戎不动”的“唯”，“取之，信然”的“信然”。
2.突出。和现代汉语相比，在意思上“同中有异”的常用字要着重讲解，并可以适当补充相关的词汇知识。比如“尝与诸小儿游”的“尝”，“看道边李树多子折枝”的“折枝”，“诸儿竞走取之”的“竞走”，还有文中反复出现了三次“之”的一词多义。
3.深入。有两类需要深入探究的：一是重点表现作者写作意图的章法语法考究处、炼字炼句处。二是需要学生运用已有的生活经验来加以具体感受的词句。比如，王戎知道“树在道边而多子，此必苦李”就需要想象王戎不和“诸小儿竞走取之”是在仔细观察、思考后作出的推断。
基于以上原则，所以在深入研读，走进故事中，本着只要学生能借助课后注释的帮助，说出文言文的大体意思，不曲解、不错解就可以了。既不强调逐字一一对应地直接翻译文言文，也不要求讲解古文中的语法现象。
会读和读好、读出韵味是两个不同的层次，只有带着学生体验当时的情境和人物的心情，让学生根据自己的体验和感悟，谈谈个性化的理解和感受后，才能把古汉语读得更有美、更有韵味。因此，我教学时还原当时的情境，引导学生读中悟情、读中体会，做到“趣”“味”合一。在疏通文意的同时，创设“小伙伴玩耍的情境”，创设“李树多子折枝而诸小儿争先恐后竞走取之，王戎却笃定道边苦李”的情境，反复诵读，从中体会。同时也读懂了王戎是一个智童，他善于观察、善于思考。在教师有目的的情境创设下，学生主动参与到学习活动中去体验，收效甚佳。
在此基础上，让学生结合注释来复述故事，就水到渠成了。复述故事可以根据不同学情提出分层要求。第一个层级，对讲述有困难的孩子，重在练习参考注释，结合故事情节，用自己的语言把故事讲述完整，讲清楚故事发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。第二个层级，可以鼓励学有余力的学生练习把故事讲生动，可以引导学生想象人物说的话，揣摩人物的内心。
第四步，熟读成诵，读背并举
文言文中意韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散，通过反复诵读文中的重点语句，加以比较，从朗读中去琢磨、体会、感悟，就能读出感情了。比如，《王戎不取道旁李》通过反复诵读，“竞走取之”众孩童争先恐后摘李子的行为和“唯戎不动”王戎的冷静形成鲜明对比，“树在道边而多子，此必苦李”读出了王戎的胸有成竹和肯定。这时候再来指导背诵，就能达到事半功倍的效果了。
参考文献：
[1]段红霞.小学文言文教学有效策略的研究[J].文理导航（中旬），2012（4）.
[2]吴洋.小学古诗文教学内容及教学方法的研究[D].长春：东北师范大学，2010.
作者简介：郑明雪（1976—），女，福建南安人，本科学历，高级教师，毕业于福建省泉州师范学校，现任职于福建省泉州市实验小学，主要研究方向为小学语文。
编辑 王彦清