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摘要：思维导图 是有效的思维模式，应用于记忆、學习、思考等的思维"地图"，有利于人脑的扩散思维的展开。最早是英国著名心理学家托尼·布赞于19世纪60年代提出，现在思维导图已经在全球范围得到广泛应用。
关键词：高中历史；思维导图；思维能力
让学生理解历史事件，须讲清它的前因后果。人民版新教材以“专题”模块的形式呈现给学生，增强了横向比较的清晰度，但显得突兀，切割了该事件的来龙去脉，在解读该事件的“必然性”“偶然性”时无从下手。学生眨巴着大眼睛，点着头以示配合。但这既没能突破重点，也没能突破难点，只是徒增教学的挫败感而已。苦苦觅求，偶然发现“思维导图”的美妙，可以偿试用于“历史教学与学习”中。
所谓“思维导图”，是英国著名心理学家托尼·布赞于19世纪60年代发现的思维工具，一经提出就风靡世界。它是一种利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。国外教育界也称之为“概念图”（concept mapping），国内也有译为“概念地图”的[1]。它的特点在于采用结构化的放射性思考模式，充分发挥左右脑的潜能，被实践证明的能增强学习动机、记意和思维训练的方法，符合“受人以鱼，不如授人以渔”的理念，回归教学的本质。
在课堂教学中需要提高课堂的有效性，如果在教学中能有效应用思维导图，对于更新教学理念、提高教学质量、促进教学改革发挥着日益重要的作用。
一、是优化课堂教学设计的有效工具
教师的教学设计能力是影响教师教育教学效果最基本的因素。提高教师的教学设计能力是优化教学的有效途径，是促进学生全面发展的必要条件。由于课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意料的情况时有发生，有预设有生成。要求教师不仅要认真研读教材，把握教学的知识结构，而且要引导学生的学习，使学生在了解基本历史事实，理解基本历史概念的基础上去构建历史知识结构，即构建各种历史概念间的相互联系，历史知识结构是各种历史事实和历史现象及其相互关系在人们大脑中的反映。它具有立体性、多层面性和抽象性等特点。认识问题的角度不同，对知识结构的表述也就不同。如图1，“运用多元史观评价辛亥革命的影响”分别从五个角度去探讨辛亥革命的影响，开阔学生视眼，从更高的层面去理解历史事件。在持续不断的训练中，经过时间的沉淀，相信学生会从现象中抽象出一般规律和各种特殊规律。所以，学会从不同角度和层面思考问题，提高思维能力，升华情感，正是教育教学的目的。高中历史教学必须强调深入挖掘历史知识间的各种联系并揭示知识结构，可以说思维导图是互联网 时代教师优化教学的新利器。
二、是高效复习，“论从史出”的有效工具
所谓“史”，即客观史实，是反映历史事物本体的内容；所谓“论”，就是使通过对客观历史现象的深入分析，抽象出来的带有普遍性、规律性的认识。不论是期末复习还是高三的总复习，需要把整个复习目标采用分目标的方式，板块式呈现。作为可视化思维工具，思维导图生成的历史知识结构把大量的历史知识互相关联和系统化起来，形成完整的知识体系，既大大降低了理解的难度，减轻了记忆负担，又能促使学生整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使他们从整体上把握知识。
这样做带来的好处是使得课堂变得精彩至极，做到了大容量、快节奏、高效率，帮助学生出色的完成学习任务，也使教师的教学目标达成度很高。
三、是培养学生创造性思维的有效工具
布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣”。新课程提倡“合作学习”“探究学习”，利用思维导图梳理课文脉络，通过画思维导图的方法给出中心词，让学生围绕中心词去教材中不断挖掘，教师则在黑板上根据学生的表述不断完善思维导图，通过师生的发散、辐射与整合，使课堂成为学生思维动态生成的过程。学生的思维在一次次的导图设计中得以锻练完善和提升，而且学生对于思维导图的设计还很感兴趣，每个学生的导图设计都体现了自己的思维特色，不同的思维方式给学生提供了更多的思路和解决问题的途径，大家互相切磋，能增强信心。以下是针对“古代中国君主专制”知识点，学生用思维导图所做的作业，虽然稚嫩，但在成长，这个过程中逐渐形成自己的风格，赏心悦目，令人爱不释手。
做了一段时间的思维导图后，学生深切感受到思维导图要比普通的做表格、做填空题要好：它色彩丰富，刺激大脑；需要浏览课文，形成整体思路；找出中心词，构建知识系统。学生亲身感受到思维导图对历史学习的帮助，我也从作业中感受到学生的努力、思考、创作和自信。让学生参与知识的生成过程，经历思维的发展过程，提高思维能力，不正是我们教育教学的目标之一吗？画思维导图的过程是“一个主动的、创造性的过程，能充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋，激发兴趣”。总之，只有最大限度地利用大脑，才能最大程度地激发大脑的创造力。只有有所思、有所想才能带动思维的运转，提高能力。
参考文献：
[1]关于MindManager思维导图 .MindManager中文官网.2005-06-23
[2]陈永光.巧用思维导图，优化中学历史教学[J].基础教育研究，2001（18）.
[3]东尼·博赞，大脑使用说明书（思维导图丛书）[M].张鼎昆，徐克茹，译.北京：外语教学与研究出版社，2005.
（作者单位：贵州省独山高级中学558200）
关键词：高中历史；思维导图；思维能力
让学生理解历史事件，须讲清它的前因后果。人民版新教材以“专题”模块的形式呈现给学生，增强了横向比较的清晰度，但显得突兀，切割了该事件的来龙去脉，在解读该事件的“必然性”“偶然性”时无从下手。学生眨巴着大眼睛，点着头以示配合。但这既没能突破重点，也没能突破难点，只是徒增教学的挫败感而已。苦苦觅求，偶然发现“思维导图”的美妙，可以偿试用于“历史教学与学习”中。
所谓“思维导图”，是英国著名心理学家托尼·布赞于19世纪60年代发现的思维工具，一经提出就风靡世界。它是一种利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。国外教育界也称之为“概念图”（concept mapping），国内也有译为“概念地图”的[1]。它的特点在于采用结构化的放射性思考模式，充分发挥左右脑的潜能，被实践证明的能增强学习动机、记意和思维训练的方法，符合“受人以鱼，不如授人以渔”的理念，回归教学的本质。
在课堂教学中需要提高课堂的有效性，如果在教学中能有效应用思维导图，对于更新教学理念、提高教学质量、促进教学改革发挥着日益重要的作用。
一、是优化课堂教学设计的有效工具
教师的教学设计能力是影响教师教育教学效果最基本的因素。提高教师的教学设计能力是优化教学的有效途径，是促进学生全面发展的必要条件。由于课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意料的情况时有发生，有预设有生成。要求教师不仅要认真研读教材，把握教学的知识结构，而且要引导学生的学习，使学生在了解基本历史事实，理解基本历史概念的基础上去构建历史知识结构，即构建各种历史概念间的相互联系，历史知识结构是各种历史事实和历史现象及其相互关系在人们大脑中的反映。它具有立体性、多层面性和抽象性等特点。认识问题的角度不同，对知识结构的表述也就不同。如图1，“运用多元史观评价辛亥革命的影响”分别从五个角度去探讨辛亥革命的影响，开阔学生视眼，从更高的层面去理解历史事件。在持续不断的训练中，经过时间的沉淀，相信学生会从现象中抽象出一般规律和各种特殊规律。所以，学会从不同角度和层面思考问题，提高思维能力，升华情感，正是教育教学的目的。高中历史教学必须强调深入挖掘历史知识间的各种联系并揭示知识结构，可以说思维导图是互联网 时代教师优化教学的新利器。
二、是高效复习，“论从史出”的有效工具
所谓“史”，即客观史实，是反映历史事物本体的内容；所谓“论”，就是使通过对客观历史现象的深入分析，抽象出来的带有普遍性、规律性的认识。不论是期末复习还是高三的总复习，需要把整个复习目标采用分目标的方式，板块式呈现。作为可视化思维工具，思维导图生成的历史知识结构把大量的历史知识互相关联和系统化起来，形成完整的知识体系，既大大降低了理解的难度，减轻了记忆负担，又能促使学生整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使他们从整体上把握知识。
这样做带来的好处是使得课堂变得精彩至极，做到了大容量、快节奏、高效率，帮助学生出色的完成学习任务，也使教师的教学目标达成度很高。
三、是培养学生创造性思维的有效工具
布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣”。新课程提倡“合作学习”“探究学习”，利用思维导图梳理课文脉络，通过画思维导图的方法给出中心词，让学生围绕中心词去教材中不断挖掘，教师则在黑板上根据学生的表述不断完善思维导图，通过师生的发散、辐射与整合，使课堂成为学生思维动态生成的过程。学生的思维在一次次的导图设计中得以锻练完善和提升，而且学生对于思维导图的设计还很感兴趣，每个学生的导图设计都体现了自己的思维特色，不同的思维方式给学生提供了更多的思路和解决问题的途径，大家互相切磋，能增强信心。以下是针对“古代中国君主专制”知识点，学生用思维导图所做的作业，虽然稚嫩，但在成长，这个过程中逐渐形成自己的风格，赏心悦目，令人爱不释手。
做了一段时间的思维导图后，学生深切感受到思维导图要比普通的做表格、做填空题要好：它色彩丰富，刺激大脑；需要浏览课文，形成整体思路；找出中心词，构建知识系统。学生亲身感受到思维导图对历史学习的帮助，我也从作业中感受到学生的努力、思考、创作和自信。让学生参与知识的生成过程，经历思维的发展过程，提高思维能力，不正是我们教育教学的目标之一吗？画思维导图的过程是“一个主动的、创造性的过程，能充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋，激发兴趣”。总之，只有最大限度地利用大脑，才能最大程度地激发大脑的创造力。只有有所思、有所想才能带动思维的运转，提高能力。
参考文献：
[1]关于MindManager思维导图 .MindManager中文官网.2005-06-23
[2]陈永光.巧用思维导图，优化中学历史教学[J].基础教育研究，2001（18）.
[3]东尼·博赞，大脑使用说明书（思维导图丛书）[M].张鼎昆，徐克茹，译.北京：外语教学与研究出版社，2005.
（作者单位：贵州省独山高级中学558200）