关键词：幼儿素质教育;学前STEAM项目;创意戏剧课程
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）08-0069-01
1.本项目提出的背景、研究意义和价值
我们幼儿园在推进创意戏剧园本课程的过程中，依托STEAM项目教学模式的设计与实践研究中，在班级中展开实践，并尝试将STEAM项目与创意戏剧课程有机融合，两者都重在探究，使幼儿的课程更加丰富多元化，生成了涵盖创意戏剧课程经验，又富有“STEAM”元素的内容，这样融合在课程目标、内容架构与组织实施上带给我们更大的挑战，也促使我们不断更新课程观和儿童观，不断提升自身的课程领导力。
根据皮亚杰儿童认知发展的特征理论，学龄前儿童处于认知发展的前运算阶段，对抽象概念的理解能力较弱。因此，幼儿园STEM教育应重在思维启蒙和思维方式的培养。是一种基于做中学，体验中学习的建构主义的学习方式，所以两者的融合，是幼儿学习的重要方式。在该教学模式中能够通过表演技术跟剧场的方式，将科学知识与故事进行有效结合，提高幼儿们的学习积极性，还具备有良好的科学启蒙与知识开发效果。因此说在幼儿教育过程中实现STEAM教学方法与创意戏剧课程的有机融合，也是改善幼儿素质教育的一种创新教学手段，对于幼儿素质教育水平的提升也有着重要意义。
2.本项目国内外研究现状述评
国外STEAM项目研究现状。20世纪80年代，美国提出了STEM教育，1990年格雷特·亚克门（Georgette Yakman）教授在美国科学基金会（national sciencefoundation，NSF）上正式提出STEAM教育這一概念，发展了原先的STEM教育。STEAM教育代表了国际上一种新的综合学科背景下的教育思潮，倡导将各个领域的知识以课程进行整合从而发挥综合育人的功能。有学者从宏观的、终身学习的视角，在STEAM项目中加入了艺术元素，可以提升STEAM学习活动的效果，此外，也有人将STEAM教育和创客教育整合在一起等。但在实践中把STEAM项目整合到主题活动、日常活动中的研究相对偏少，较少提及创意戏剧课程。
国内STEAM教育模式研究现状。近年来STEAM日益受到关注，成为十分热门的概念，但是在具体的STEAM教学实施中还存在有比较多的问题。首先，我国大部分幼儿园教师对于STEAM教学法的理解与运用水平不足，在日常教学中也没有意识到STEAM教学的重要性，教学模式也无法转变。其次，我国一些幼儿园在幼儿教育过程中多是将教学重点放置在基础知识的学习上面，实践性课程不足，也就影响到了幼儿们动手实践能力的培养。最后，我国大部分幼儿园多是将特长培养作为教育重点，在课程设置过程中多是唱歌、跳舞、绘画、乐器演奏等，对于幼儿科学认知思维以及核心素养培养的重视力度不足，直接影响到了幼儿理性思维的培养效果。
3.本项目研究的基本内容、框架结构
研究内容：一是幼儿园“STEAM项目和创意戏剧课程融合的构建核心素养”的现状调查研究通过文献资料的收集，调查幼儿园Steam教育的开展的现状，随后借助于问卷调查以及作品分析等多种方式，来对学生跟家长的看法进行合理分析;二是针对STEAM项目课程来进行创意戏剧教学途径的深入研究。
框架结构：在本次研究中借助于STEAM项目下的幼儿创意戏剧课程实践，对于该课程理念以及项目活动下的内容编制、组织形式、支持策略、互动策略、评价方式等环节进行深入的研究，随后在结合幼儿园自身教学特点基础上来构建完善的园内文化，为后续的幼儿教育工作奠定良好的基础。
4.本项目研究的基本思路，研究方法
研究思路：本次研究中主要将幼儿创意戏剧作为载体，要求在进行幼儿戏剧教学过程中能够结合日常生活来进行。将STEAM项目课程为引领，以教师培训为依托，进行幼儿教学水平的不断提升。在具体教学过程中，需要将创意戏剧教学通过游戏的模式来吸引幼儿们进入，让幼儿通过多种方法对自己周边的生活世界进行展示，并且在游戏中形成真实的审美情趣。通过案例研究以及行动调查等方式，进行steam与创意戏剧融合教学内容的确定，随后针对幼儿园自身教学特点形成独特的教学体系。
研究方法：一是行动研究法：实施过程中边研究边调整方案，通过开展特色创意戏剧活动提升儿童的核心素养;二是文献研究法：网上搜索、各类杂志、书刊，搜集整理相关研究资料，为课题研究提供理论支撑;三是经验总结法：定期进行课题阶段成果总结，及时推广相关经验;四是比较研究法：实验班和非实验班，实验前和实验后进行对证，寻找异同，比较分析。