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摘要：随着新课程的改革和实施，我国的教育思想由应试教育向素质教育转变。但是就目前情况来看，在很多地方教学被定位为教师对学生单向的“培养”活动，教师掌握着绝对的主动权，学生只能跟着教师转，复制教师讲授的内容。所谓“拳不离手，曲不离口”，任何技能都要反复实践，才能掌握。
关键词：小学;学生;情感;想象
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0111-01
引言：小学阅读教材，内容十分广泛，是一部小型的“百科全书”。“文章不是无情物”，教材中的每一篇课文都倾注了作者的思想感情，正如叶圣陶先生所说：“作者心有所思，情有所感，然后有所撰写。”教材的本身就是一个“多姿多彩的情感世界”。师生情感相通，才能创造出宽松、和谐的良好教学气氛，学生才能在这良好的教学气氛中主动参与教学活动，从而获得最佳的学习效果。那么阅读教学怎样调动学生的情感呢？
1.充分挖掘教材中的情感因素
小学语文阅读教材中的情感因素很多方面，主要有：
（1）热爱祖国的情感。例如《詹天佑》、《狼牙山五壮士》等课文，从不同角度表达中国人民的爱国主义情感，使我们认识到热爱祖国是炎黄子孙的光荣传统，我们要继承和发扬。
（2）关心他人的情感。例如《我的伯父鲁迅先生》、《跨越海峡的生命线》等课文从不同的角度反映了人与人之间的互相关心、爱护、帮助，充满关心别人胜过自己的情感。
（3）热爱劳动，热爱和平，珍惜和平的幸福生活。《一个中国孩子的呼声》、《再见了，亲人》等教育我们要珍惜来之不易的幸福和平生活。
总之，教材中蕴含的情感因素十分丰富，我们要挖掘教材的情感因素，对学生进行情感教育。
2.因文而异调动学生的情感
品味词句，披文人情。叶圣陶先生指出：“文字是一道桥梁”，只有“通过桥梁，读者才和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者心情相契合。具体方法有：（1）抓住课文中的关键词。题目就是课文的眼睛。文章的关键词常常流露出作者对人、事、物的爱憎之情。如《诚实的孩子》一文，赞扬了列宁做错事敢于主动承认的诚实行为。（2）抓住文中的中心句子。“我是中国人，我爱中国！”是《难忘的一课》中贯穿全文的情感线索的中心句。三次出现这个句子，这个句子本身具有十分强烈的爱国主义情感，每次出现它，又有特殊的含义。
（1）反复诵读，传达情感。叶圣陶先生认为：“阅读总得读”。对于那些情感充沛的课文一定，要充分发挥读的作用。
（2）读在移情处。移情，就是把人们的情感移人本来没有生命，没有情感的事物中去，使没有生命，没有情感的事物，仿佛具有人的生命活動和情趣。如：“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”——《草原》，作者第一次来到草原，他感到新奇，感到惊讶，他把自己对草原热爱和留恋之情，移注到骏马和大牛之中，仿佛它们也会“回味着草原的无限乐趣”。读在移情处，有助于增加情感的强度。
（3）发挥想象，沟通情感。如《桂林山水》一文中，作者荡舟漓江，看到山绕着水，水倒映着山，空中云雾迷蒙，山中绿树红花，江上竹筏小舟，产生了“风景如画”之感，好像自己走迸了“连绵不断的画卷”，“舟行碧波上，人在画中游”。这里山、水、云雾、绿树、红花、竹筏小舟都是具体的景物，而“画卷”、“画中游”则是作者根据具体事物所引起的想象。阅读教学中常用的想象有心理想象、画面想象。阅读教学中，经常开展如下想象：
（1）心里想象。心理想象就是根据课文中人物的表情、动作、语言展开想象，去揭示人物的思想感情。如《穷人》一文中：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯！是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人睡在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！”“严肃”“忧虑”的表情，表达了渔夫对收养西蒙的两个孩子忧心仲忡。“怎么行”、“总能熬过去”、“快去”等语言，表示渔夫尽管家境贫穷，但对西蒙的两个孩子十分同情和关心。以上表情、动作和语言，集中反映出渔夫复杂的思想感情，透过这种感情，我们感受到穷人美好的心灵、善良的心。
（2）图画想象。图画想象就是把课文中所描写的具体事物，通过想象，在脑子中构成一幅完整的图画。例如《少年闰土》中：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”阅读这段课文，如果通过想象，把文中所描写的圆月、瓜地、西瓜、少年、猹等具体事物加以组织，脑子中就会出现一幅“农村少年月夜瓜地刺猹图”。
3.结语
情感是一种复杂的心理功能，它会随着主体对于周围事物的认识和自身变化而变化。总而言之，要调动学生的情感，教师必须有良好的情感修养，除了透彻理解教材的情感得到很好的交流.否则，调动学生的情感，只能是一句空话。
参考文献：
[1]陈东旭.阅读教学中引导学生“情感体验”的策略[J].福建论坛（社科教育版），2010（11）：62-63.
[2]吴明霁.让学生在阅读教学中获得情感体验[J].小学教学研究，2011（14）：22.
关键词：小学;学生;情感;想象
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0111-01
引言：小学阅读教材，内容十分广泛，是一部小型的“百科全书”。“文章不是无情物”，教材中的每一篇课文都倾注了作者的思想感情，正如叶圣陶先生所说：“作者心有所思，情有所感，然后有所撰写。”教材的本身就是一个“多姿多彩的情感世界”。师生情感相通，才能创造出宽松、和谐的良好教学气氛，学生才能在这良好的教学气氛中主动参与教学活动，从而获得最佳的学习效果。那么阅读教学怎样调动学生的情感呢？
1.充分挖掘教材中的情感因素
小学语文阅读教材中的情感因素很多方面，主要有：
（1）热爱祖国的情感。例如《詹天佑》、《狼牙山五壮士》等课文，从不同角度表达中国人民的爱国主义情感，使我们认识到热爱祖国是炎黄子孙的光荣传统，我们要继承和发扬。
（2）关心他人的情感。例如《我的伯父鲁迅先生》、《跨越海峡的生命线》等课文从不同的角度反映了人与人之间的互相关心、爱护、帮助，充满关心别人胜过自己的情感。
（3）热爱劳动，热爱和平，珍惜和平的幸福生活。《一个中国孩子的呼声》、《再见了，亲人》等教育我们要珍惜来之不易的幸福和平生活。
总之，教材中蕴含的情感因素十分丰富，我们要挖掘教材的情感因素，对学生进行情感教育。
2.因文而异调动学生的情感
品味词句，披文人情。叶圣陶先生指出：“文字是一道桥梁”，只有“通过桥梁，读者才和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者心情相契合。具体方法有：（1）抓住课文中的关键词。题目就是课文的眼睛。文章的关键词常常流露出作者对人、事、物的爱憎之情。如《诚实的孩子》一文，赞扬了列宁做错事敢于主动承认的诚实行为。（2）抓住文中的中心句子。“我是中国人，我爱中国！”是《难忘的一课》中贯穿全文的情感线索的中心句。三次出现这个句子，这个句子本身具有十分强烈的爱国主义情感，每次出现它，又有特殊的含义。
（1）反复诵读，传达情感。叶圣陶先生认为：“阅读总得读”。对于那些情感充沛的课文一定，要充分发挥读的作用。
（2）读在移情处。移情，就是把人们的情感移人本来没有生命，没有情感的事物中去，使没有生命，没有情感的事物，仿佛具有人的生命活動和情趣。如：“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”——《草原》，作者第一次来到草原，他感到新奇，感到惊讶，他把自己对草原热爱和留恋之情，移注到骏马和大牛之中，仿佛它们也会“回味着草原的无限乐趣”。读在移情处，有助于增加情感的强度。
（3）发挥想象，沟通情感。如《桂林山水》一文中，作者荡舟漓江，看到山绕着水，水倒映着山，空中云雾迷蒙，山中绿树红花，江上竹筏小舟，产生了“风景如画”之感，好像自己走迸了“连绵不断的画卷”，“舟行碧波上，人在画中游”。这里山、水、云雾、绿树、红花、竹筏小舟都是具体的景物，而“画卷”、“画中游”则是作者根据具体事物所引起的想象。阅读教学中常用的想象有心理想象、画面想象。阅读教学中，经常开展如下想象：
（1）心里想象。心理想象就是根据课文中人物的表情、动作、语言展开想象，去揭示人物的思想感情。如《穷人》一文中：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯！是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人睡在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！”“严肃”“忧虑”的表情，表达了渔夫对收养西蒙的两个孩子忧心仲忡。“怎么行”、“总能熬过去”、“快去”等语言，表示渔夫尽管家境贫穷，但对西蒙的两个孩子十分同情和关心。以上表情、动作和语言，集中反映出渔夫复杂的思想感情，透过这种感情，我们感受到穷人美好的心灵、善良的心。
（2）图画想象。图画想象就是把课文中所描写的具体事物，通过想象，在脑子中构成一幅完整的图画。例如《少年闰土》中：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”阅读这段课文，如果通过想象，把文中所描写的圆月、瓜地、西瓜、少年、猹等具体事物加以组织，脑子中就会出现一幅“农村少年月夜瓜地刺猹图”。
3.结语
情感是一种复杂的心理功能，它会随着主体对于周围事物的认识和自身变化而变化。总而言之，要调动学生的情感，教师必须有良好的情感修养，除了透彻理解教材的情感得到很好的交流.否则，调动学生的情感，只能是一句空话。
参考文献：
[1]陈东旭.阅读教学中引导学生“情感体验”的策略[J].福建论坛（社科教育版），2010（11）：62-63.
[2]吴明霁.让学生在阅读教学中获得情感体验[J].小学教学研究，2011（14）：22.