教育心理学表明,教学的任何途径,都要作用于学生的情感。所以布卢姆在他的教育目标分类中,把情感领域作为三个主要部分之一。其中第二点就是:情感的前提特征在学习中起百分之二十五的作用。新课程标准按能力水平为英语学习设了九个级别,各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
　　中学英语教学应通过英语课程教与学的双边活动,帮助学生养成良好的学习兴趣,引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立较强的自信心,形成克服困难的意志和乐于与他人合作的精神,养成和谐与健康向上的品格,增强爱国主义意识,拓展国际视野。
　　
　　一、对新颁《普通高中英语课程标准》中情感态度的解读
　　
　　情感态度与英语语言的关系密切,保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。人类语言的重要功能之一是促进人际交往。在人际交往中,情感态度显得至关重要。恰当、合理地使用语言,有助于沟通情感,增进友谊和尊重,改善人际关系。情感态度还在很多方面直接或间接地影响英语学习。
　　
　　二、对于学生在英语学习过程中的消极情感分析
　　
　　虽然影响外语教学的情感因素错综复杂,它们相互联系、相互作用,有时很难将其影响归咎于某一种或某几种因素。但一般认为,对外语学习产生直接影响的情感因素至少包括以下几种:焦虑,抑制,动机,自尊心,移情。
　　根据外语教育学和心理学,外语学习中的情感障碍指的是形成积极学习态度方面的阻力及困难,表现为学习过程中的紧张,焦虑或对外语的恐惧、厌倦、冷漠,对自己的担心等,学习者思想负担重,心理压力大,很少获得愉快体验而导致学习效率低下。学生在英语学习中的情感障碍主要表现在以下两个方面:
　　(一)语言障碍
　　外语课在听、说、读、写各方面都有别于其他课,学生无论在听说还是读写方面都不可避免地会遇到许多困难和麻烦。尤其是在领会和表达方面,如果他们听不懂,说不出,而老师又不理解自己,他们就会不自觉地表现出恐惧、紧张、烦躁和抵触心理。假如教师不采取相应措施,长期下去,学生就会害怕上英语课,讨厌上英语课,跟老师赌气,并发展成不听课,不交作业,甚至怨恨老师。
　　(二)心理障碍
　　 在英语学习中,许多学生总觉得其他同学的语言基础比自己好,在讲英语时或是回答问题时,顾虑重重,担心自己的语音语调不好,或者难听,怕同学笑话,怕老师挑毛病。在他们的心目中,老师是唯一的语言权威,因此他们会在回答时声音很小或者拒绝回答。因担心老师和同学的否定评价,他们会出现害羞、回避、自我封闭、过分依赖或逆反等心理障碍。
　　因此不难看出,学生在外语学习中之所以产生这么多情感障碍,除了学生自身因素外,教师以及师生关系、环境等因素也不容忽略。那么,要消除英语学习中的情感障碍,要抓好如下几个环节。
　　(一)尊重热爱学生,创设情感氛围
　　 尊重热爱学生是消除学生情感障碍的先决条件。心理学认为,爱是人们普遍存在的一种心理需要,每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向。研究证明,在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下,学生总是喜欢“亲切、充满师爱”的老师上课。而老师对学生的热爱与尊重在学生身上会起到皮格马利翁效应,反过来也激发了教师教好英语的动力。因此,教师必须通过自己的努力使师生的情感交流畅通无阻。教师热爱学生,学生尊重教师,师生彼此获得一种无形的情感动力。
　　(二)消除心理障碍,培养自信心
　　要消除学生的心理障碍,教师要深入了解学生的内心世界设身处地为学生着想。首先,教师对学生要肯定他们的智力。智力水平不是影响学习的主要原因。要想学好英语,必须看自身的努力程度。其次,教师要善于捕捉学生微妙的心理,注意协调师生情感,把自己的积极情感转化成学生自身的积极情感,引起师生共鸣,那么学生就会产生强大的情感动力,变要我学为我要学,变厌学为乐学、勤学。
　　(三)创造学习环境,激发兴趣
　　不可否认,缺乏语言学习环境也是学生产生情感障碍因素之一,这是客观存在的,关键在于教师如何去人为地改变,努力使“学生在愉快,安全的环境中学习,注意力高度集中,从而加速掌握语言交际能力,增强信心和上进心”(章兼中)。我们应该创设良好的课外学习环境。
　　总之,情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。把情感态度教育与高中英语的教学有效的结合,学生在学英语过程中能产生一种非常积极的学习情绪,这样,我们的学生就有望树立对英语学习的信心、产生浓厚的兴趣,并能学有所乐、学有所得、学有进步,从而使我们的英语教学走出困境。