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多媒体介入教学,为英语教学开创了新的天地。它可以激发学生学习兴趣,加深学习记忆;可以化抽象为具体,使教学更加形象、直观,便于学生理解和掌握知识。但是计算机只是一种辅助工具,并不能取代师生间的交流,不能取代教师对学生诸方面影响。合理运用多媒体教学手段,将会为英语教学增添姿彩,为教学方法的探讨提供广阔的空间,为培养学生英语的各种能力提供了有利的条件。
一、使用多媒体教学对于教学质量的提高具有重大的作用
1、创设情境,激发兴趣,多媒体是最佳工具
优美的音乐或生动清晰的图片都能引起学生的兴趣,教师在导入新课过程中事先准备好合适的图片或录音带等,学生就会专心致志地听教师讲课,积极动脑思考。
2、多媒体有利于增强感官效应,提高学生的学习效率
人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感觉器官把外界信息传递到大脑,经过分析、综合从而获得知识与经验的过程。心理学实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。多媒体技术中的文字、图像、动画、视频可以作用于视觉,旁白解说、示范朗读、背景音乐等可以作用于听觉。因此,在教学中使用多媒体技术,有助于学生增进记忆和提高学习效率。
3、多媒体教学趣味无穷、提高学生自主学习能力
多媒体计算机辅助性教学和情景教学有机结合而设计的课件,增添了英语语言学习的趣味性和游戏性。看图说话、拼图、填充、写作等等趣味性练习,激发学生的学习自主性和积极性。这与最新的“快乐教学法”和欧美国家提倡的“活动教学法”是十分一致的。
二、多媒体教学手段不能滥用,要用的恰到好处
如果过多地滥用多媒体教学,就会喧宾夺主,使学生在课堂上如同走马观花,导致课堂教学流于形式,更谈不上发挥学生的主动性,就违背了多媒体辅助教学的宗旨。运用多媒体开展英语教学应注意的几个问题:
1、教师的主导作用和学生的主体作用被削弱了
有的教师在授课时,只顾坐在电脑前点鼠标、照“屏”宣科,整个教学过程就像“在会议上作报告”,忽视了师生之间的情感交流,造成师生间情感的缺失。从心理学的角度看,学生在学习过程中一般有两个心理过程:一是认知过程,二是情感过程。若单纯强调某一过程,只会事倍功半。教学中,学生不过是配合教师完成教师所设计的教学任务,学生的节奏跟着教师的节奏走,同时教学信息量大,且变换快,很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。如果学生课下不进行复习,教师不进行辅导,难以消化的知识越积越多,学生的积极性将受到影响,这样学生的主体作用仍然被老师牵着走,不能体现学生的主体作用,这样显然不适合管理课程课堂教学的要求。
2、课件的设计和使用不当造成刺激干扰
有的课件背景画面过于复杂,过多地使用动画、视频、图片和声音,对学生的注意力造成干扰。我们常常看到,有些课件在运行中,切换不断,不同的效果层出不穷,令人眼花缭乱,看起来活泼、生动,却很容易分散学生的注意力。视频、图片过多,学生光顾着看影片和图片了,很难静下心来深入思考。课件中有声音的出现,会更增添一份吸引力,但声音的过分刺激,会喧宾夺主,容易打断或干扰学生的思维。心理学告诉我们,人的知觉具有选择性,选择的过程就是区分对象和背景的过程,对象与背景之间的差别越大,就越容易被优先选择。而有些课件在设计时,没有注意字体的大小、字体的颜色是否与背景形成足够的反差,致使在电脑上看得“清清楚楚”的内容,投到屏幕上却“模模糊糊”,影响教学的实际效果。
3、教师注重制作课件而忽略备课
制作课件需要有充足的资料,因而制作课件往往会花去很多时间,有的老师偏爱使用多媒体教学方式,为了制作出精美的课件,花了大把大把的时间,错误地以为制作课件便是备课。现代教学理论认为,备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程,同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过”,备课是整个教学过程的总策划和总设计,要过好教材关和学生关。不光要备教材,还要考虑“备学生”,如果缺少教师的全面思考,课件制作得再精美,也是徒劳无功。另外,英语课堂中,教师对学生的引导是不可忽视的,教师的语言,神态、姿势等在教学中都可以和学生形成情感交融,引导学生深入学习。在使用了多媒体之后,教学的双方容易忽略彼此,不是教师一门心思用在演示课件上,就是学生死盯屏幕,“媒体”这个时候就只成了一个“热闹的工具”,没有发挥它的课堂作用,反而阻碍了师生正常的交流和反馈。而且每个英语教师的个性和课堂风格都是不一样的,如果长期便用多媒体课件进行教学,课堂结构将变得千篇一律,教师的个性和风格将大大受到了制约,教师组织教学的能力,教学特色、语言风格和板书设计等都被埋没。长此这样下去,教师的教学能力反而会减退。勿庸置疑,语文课堂上运用多媒体对加大信息含量、加快教学进度都是有一定帮助的,但是我们如果运用得不恰当的话,再先进的教学手段都会成为教师、学生学习知识的绊脚石。
总之,多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性,也有传统教学所没有的负面影响,只有做到多媒体与教学科学有机地结合,才能发挥其最大效能,并且避免或消除它的消极作用。
一、使用多媒体教学对于教学质量的提高具有重大的作用
1、创设情境,激发兴趣,多媒体是最佳工具
优美的音乐或生动清晰的图片都能引起学生的兴趣,教师在导入新课过程中事先准备好合适的图片或录音带等,学生就会专心致志地听教师讲课,积极动脑思考。
2、多媒体有利于增强感官效应,提高学生的学习效率
人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感觉器官把外界信息传递到大脑,经过分析、综合从而获得知识与经验的过程。心理学实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。多媒体技术中的文字、图像、动画、视频可以作用于视觉,旁白解说、示范朗读、背景音乐等可以作用于听觉。因此,在教学中使用多媒体技术,有助于学生增进记忆和提高学习效率。
3、多媒体教学趣味无穷、提高学生自主学习能力
多媒体计算机辅助性教学和情景教学有机结合而设计的课件,增添了英语语言学习的趣味性和游戏性。看图说话、拼图、填充、写作等等趣味性练习,激发学生的学习自主性和积极性。这与最新的“快乐教学法”和欧美国家提倡的“活动教学法”是十分一致的。
二、多媒体教学手段不能滥用,要用的恰到好处
如果过多地滥用多媒体教学,就会喧宾夺主,使学生在课堂上如同走马观花,导致课堂教学流于形式,更谈不上发挥学生的主动性,就违背了多媒体辅助教学的宗旨。运用多媒体开展英语教学应注意的几个问题:
1、教师的主导作用和学生的主体作用被削弱了
有的教师在授课时,只顾坐在电脑前点鼠标、照“屏”宣科,整个教学过程就像“在会议上作报告”,忽视了师生之间的情感交流,造成师生间情感的缺失。从心理学的角度看,学生在学习过程中一般有两个心理过程:一是认知过程,二是情感过程。若单纯强调某一过程,只会事倍功半。教学中,学生不过是配合教师完成教师所设计的教学任务,学生的节奏跟着教师的节奏走,同时教学信息量大,且变换快,很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。如果学生课下不进行复习,教师不进行辅导,难以消化的知识越积越多,学生的积极性将受到影响,这样学生的主体作用仍然被老师牵着走,不能体现学生的主体作用,这样显然不适合管理课程课堂教学的要求。
2、课件的设计和使用不当造成刺激干扰
有的课件背景画面过于复杂,过多地使用动画、视频、图片和声音,对学生的注意力造成干扰。我们常常看到,有些课件在运行中,切换不断,不同的效果层出不穷,令人眼花缭乱,看起来活泼、生动,却很容易分散学生的注意力。视频、图片过多,学生光顾着看影片和图片了,很难静下心来深入思考。课件中有声音的出现,会更增添一份吸引力,但声音的过分刺激,会喧宾夺主,容易打断或干扰学生的思维。心理学告诉我们,人的知觉具有选择性,选择的过程就是区分对象和背景的过程,对象与背景之间的差别越大,就越容易被优先选择。而有些课件在设计时,没有注意字体的大小、字体的颜色是否与背景形成足够的反差,致使在电脑上看得“清清楚楚”的内容,投到屏幕上却“模模糊糊”,影响教学的实际效果。
3、教师注重制作课件而忽略备课
制作课件需要有充足的资料,因而制作课件往往会花去很多时间,有的老师偏爱使用多媒体教学方式,为了制作出精美的课件,花了大把大把的时间,错误地以为制作课件便是备课。现代教学理论认为,备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程,同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过”,备课是整个教学过程的总策划和总设计,要过好教材关和学生关。不光要备教材,还要考虑“备学生”,如果缺少教师的全面思考,课件制作得再精美,也是徒劳无功。另外,英语课堂中,教师对学生的引导是不可忽视的,教师的语言,神态、姿势等在教学中都可以和学生形成情感交融,引导学生深入学习。在使用了多媒体之后,教学的双方容易忽略彼此,不是教师一门心思用在演示课件上,就是学生死盯屏幕,“媒体”这个时候就只成了一个“热闹的工具”,没有发挥它的课堂作用,反而阻碍了师生正常的交流和反馈。而且每个英语教师的个性和课堂风格都是不一样的,如果长期便用多媒体课件进行教学,课堂结构将变得千篇一律,教师的个性和风格将大大受到了制约,教师组织教学的能力,教学特色、语言风格和板书设计等都被埋没。长此这样下去,教师的教学能力反而会减退。勿庸置疑,语文课堂上运用多媒体对加大信息含量、加快教学进度都是有一定帮助的,但是我们如果运用得不恰当的话,再先进的教学手段都会成为教师、学生学习知识的绊脚石。
总之,多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性,也有传统教学所没有的负面影响,只有做到多媒体与教学科学有机地结合,才能发挥其最大效能,并且避免或消除它的消极作用。