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网络教学模式是指利用计算机和互联网等手段将教学内容进行处理、制作并实现远程运输的现代远程教育方式。是建筑在以“学”为中心的新理念上的一种学习模式，教师的“教置于学生学的过程中”。有人将这种方式归纳为五个“任何”式，即“任何学习者可以在任何时间、任何地点，选择网络上的任何课程中的任何章节进行学习”。这改变了教师在教学活动中的主导地位，使教师由“教学”转变为“导学”，因此，教师的角色由单纯的知识传授者变为学习者课程学习的组织者、情感的支持者、学习的参与者和信息的咨询者。本文就网络英语教学的特点谈谈教师角色的定位及转换。
一、基于校园网的大学英语教学模式的特点
1.开放性：网络教学中教育对象、学习过程、学习资源及教学管理都是开放的教育对象不受限制，大大增加了各层次学生的学习机会；而且教学过程，学习过程、方法和学习时间可由学习者根据自己的具体情况自主决定；学习者在家里、在学校、在一切可以上网的地方都可以进入网上课堂进行学习，可以获取国内外网上丰富的、共享的学习资源。
2.交互性：网络教学的设计可以使师生之间、学生之间不仅可以双方而且还可以多方进行交互式交流，教师通过电子邮件、语音信箱、视频等多种媒体技术获取学生的反馈信息，学生不仅可以和自己的任课老师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法；还可以根据网络电脑提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退、自主构架。
3.自主性：由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过其所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。
4.个性化异步性：在网络教学中，学生由于不再受地域的限制，而是各自在自己的主机上通过联入网络进行学习，从形式上就使网络教学实现了一种个别化教学。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织的网页、专业化的电子杂志等，这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。
5.丰富性。网络是一个巨大无比的资源库，比起教师事先编制的课件和印刷型的课本本身来，它的资料是动态的，处于即时更新的状态，涵盖了社会的方方面面，将教室扩大到了有信息海洋之称的互联网上，为师生双方都提供了很大的选择余地。
二、网络环境下教师的定位
1.职能应从“教”转变为“导”。英国语言学家埃克斯利（C·E·Eckersley）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”充当学生的向导：帮助学生对课程有较清楚的认识，掌握学习策略和认知能力。帮助学生建立适当的学习目标，并确认和选择达到目标的最佳途径。充当设计、鼓动者：通过创造丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。充当参与、帮助者：辅导学生利用各种便利手段获取所需信息，并利用这些信息完成学习任务。
2.职能应由主宰者向参与者转换。网络英语学习过程是师生互动的交往过程。对教师而言，意味着教师从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”的角色；意味着教师上课不是传授知识，而是一起分享理解；意味着教师由教学中的权威变成合作者。在网络教学模式下，打破了知识权威的神话，作为从事网络英语教育模式的教师清醒地意识到现代教师的职责"已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为一名顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾观点而不是拿出真理的人。因此，教师应努力成为学习者学习知识的参与者而不是主宰者，以适应网络学习的需要。
3.从讲台前信息的传授者转换为幕后“领航员”。网络是一个开放的环境，很多校园网都直通INTERNET。这样学生可以方便地从其中获取大量信息。但网络实在是太大了，要找到有用的信息并不容易，另外，网上也存在许多不健康的东西。为了保证学生在网中不迷失方向，英语教师应该对英语教学有用的信息站点做些了解，为学生提供网络导航，必要时可以把有用的信息预先下载到校园网的服务器上供学生参考。
4.从教学过程的控制者转换为监督者和课程的设计者。网络教育借助于多媒体技术实现了教与学的“时空分离”，这种教与学的“时空分离”带来了“师生分离”和“教管分离”，弱化了教学管理，使得教育教学过程过于依赖学习者主体参与和学习者自我管理能力。因而，教师必须从学习记录卡的检查、作业的提交、学习进度的跟踪、批阅和讲评、各种媒体的使用和邮件收发记载、到考核结果的评价和反馈等等方面加强对学习者学习过程的检查、监控和指导。从而培养、提高学习者的自我管理学习的能力和自我控制能力，教师的这一角色对保证学习者学习的有效性和教学活动的有序性尤为重要。
本文为石河子大学“263”骨干教师资助项目。
（作者单位：石河子大学外国语学院）
一、基于校园网的大学英语教学模式的特点
1.开放性：网络教学中教育对象、学习过程、学习资源及教学管理都是开放的教育对象不受限制，大大增加了各层次学生的学习机会；而且教学过程，学习过程、方法和学习时间可由学习者根据自己的具体情况自主决定；学习者在家里、在学校、在一切可以上网的地方都可以进入网上课堂进行学习，可以获取国内外网上丰富的、共享的学习资源。
2.交互性：网络教学的设计可以使师生之间、学生之间不仅可以双方而且还可以多方进行交互式交流，教师通过电子邮件、语音信箱、视频等多种媒体技术获取学生的反馈信息，学生不仅可以和自己的任课老师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法；还可以根据网络电脑提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退、自主构架。
3.自主性：由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过其所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。
4.个性化异步性：在网络教学中，学生由于不再受地域的限制，而是各自在自己的主机上通过联入网络进行学习，从形式上就使网络教学实现了一种个别化教学。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织的网页、专业化的电子杂志等，这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。
5.丰富性。网络是一个巨大无比的资源库，比起教师事先编制的课件和印刷型的课本本身来，它的资料是动态的，处于即时更新的状态，涵盖了社会的方方面面，将教室扩大到了有信息海洋之称的互联网上，为师生双方都提供了很大的选择余地。
二、网络环境下教师的定位
1.职能应从“教”转变为“导”。英国语言学家埃克斯利（C·E·Eckersley）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”充当学生的向导：帮助学生对课程有较清楚的认识，掌握学习策略和认知能力。帮助学生建立适当的学习目标，并确认和选择达到目标的最佳途径。充当设计、鼓动者：通过创造丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。充当参与、帮助者：辅导学生利用各种便利手段获取所需信息，并利用这些信息完成学习任务。
2.职能应由主宰者向参与者转换。网络英语学习过程是师生互动的交往过程。对教师而言，意味着教师从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”的角色；意味着教师上课不是传授知识，而是一起分享理解；意味着教师由教学中的权威变成合作者。在网络教学模式下，打破了知识权威的神话，作为从事网络英语教育模式的教师清醒地意识到现代教师的职责"已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为一名顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾观点而不是拿出真理的人。因此，教师应努力成为学习者学习知识的参与者而不是主宰者，以适应网络学习的需要。
3.从讲台前信息的传授者转换为幕后“领航员”。网络是一个开放的环境，很多校园网都直通INTERNET。这样学生可以方便地从其中获取大量信息。但网络实在是太大了，要找到有用的信息并不容易，另外，网上也存在许多不健康的东西。为了保证学生在网中不迷失方向，英语教师应该对英语教学有用的信息站点做些了解，为学生提供网络导航，必要时可以把有用的信息预先下载到校园网的服务器上供学生参考。
4.从教学过程的控制者转换为监督者和课程的设计者。网络教育借助于多媒体技术实现了教与学的“时空分离”，这种教与学的“时空分离”带来了“师生分离”和“教管分离”，弱化了教学管理，使得教育教学过程过于依赖学习者主体参与和学习者自我管理能力。因而，教师必须从学习记录卡的检查、作业的提交、学习进度的跟踪、批阅和讲评、各种媒体的使用和邮件收发记载、到考核结果的评价和反馈等等方面加强对学习者学习过程的检查、监控和指导。从而培养、提高学习者的自我管理学习的能力和自我控制能力，教师的这一角色对保证学习者学习的有效性和教学活动的有序性尤为重要。
本文为石河子大学“263”骨干教师资助项目。
（作者单位：石河子大学外国语学院）