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摘 要：小学是学生成长的黄金时期，学生的思维处于一个懵懂的阶段，对于新鲜事物非常好奇，教师要对学生这一特征进行正确的引导，提高学生对学习的积极性。小学数学是学生学习的重要学科，也是一门非常具有生活化的学科，教师在教学过程当中，需要牢牢把握适合学生的教学策略，帮助学生在学习过程当中更好地解决出现的问题，从而形成自己的学习方法，实现学生的全面成长。
关键词：小学数学;解决问题;能力培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0135-02
【Abstract】Primary school is the golden age of students' growth. Students' thinking is in an ignorant stage. They are very curious about new things. Teachers should guide students correctly and improve their enthusiasm for learning. Primary school mathematics is an important subject for students' learning，and it is also a very life oriented subject. In the teaching process，teachers need to firmly grasp the teaching strategies suitable for students，help students better solve the problems in the learning process，so as to form their own learning methods and realize the comprehensive growth of students.
【Keywords】Primary school mathematics;Solve the problem;Ability development
小学数学的学习难度并不大，但是由于学生的年纪比较小，对于问题的解决能力比较弱，所以在遇到问题时，学生很难一个人独立解决，这样就会导致学生在学习过程当中出现越来越多的阻碍，为学生之后的学习带来更多的困扰。教师在以往的教学过程当中，对学生解决问题的能力没有过多的重视，在学生遇到问题时，都是直接把答案告诉学生，学生缺少了对问题的思考过程，导致学生在独自面对问题时还是没有办法进行解决。因此教师要根据这个年龄段学生的实际特点，将解题的步骤进行分解，一点一点对学生进行引导，让学生能够理解解题的步骤，更好地掌握解题步骤。教师可以通过开展小组合作，让学生在集体的讨论以及思考当中，对问题进行更好的解剖，同时拓展学生的思维，使学生在互帮互助当中对自身进行更完善的提升，营造良好的教学氛围。
1.引导学生对问题进行思考
在以往的小学数学教学当中，学生出现问题时，教师都是直接把答案告诉学生，使学生缺少了思考的过程，学生在学习当中常常摸不清解题的方法以及解题的方向，对问题没有自己的思考步骤，对问题的解决能力弱。所以教师要重视对学生解题思维的培养，让学生能够在遇到问题时第一时间并不是求助他人，而是通过自己的思考，分析这个问题的解题步骤，以及这个问題的相关知识点，掌握问题的核心。教师可以根据学生这个年龄的特点，通过生活化的知识，帮助学生对问题进行思考，在实践化的教学过程当中，更好地引导学生分析这个问题，从而让学生能够正确面对问题，养成一个良好的学习心态，在遇到问题时更加积极和主动。
例如，在学习《图形的运动》时，学生对图形移动的过程十分困惑，不清楚图形移动时的变化，而课本上的图片又太过抽象。这个时候教师就可以通过三角板在黑板上通过实际的移动，让学生对图形的移动进行更好的了解。在演示完毕以后，教师可以让学生自己将自己的三角板拿出来，在桌面上进行移动，在学生的动手操作中，对图形如何移动进行更深层次的思考，并且得出自己的结论。教师通过更加形象、生动的教学解决学生在学习过程当中的困惑，让学生能够更好的运用自己身边的资源，辅助自己对问题进行解决，逐渐培养学生对问题的思考习惯，为之后的学习打下良好的基础。
2.将解题步骤分解，提高学生对于问题的理解能力
小学生的年龄比较小，由于自身的经验不足，在解题过程当中常常没有办法自己进行解决，而教师直接将解题步骤告诉学生，学生也很难对解题过程进行梳理，解题效率比较低。对于小学生来说，没有循序渐进的练习很难对解题方法进行掌握，所以教师应该将解题步骤进行分解，通过更加简单明了的步骤，让学生能够对解题过程进行理解和掌握。在解题步骤分解的过程当中，教师要一步一步引导学生，对解题步骤进行理解以及思考，在学生不懂的的地方给予讲解，从而提高学生对于问题的理解能力。教师要根据问题的难易将问题分成不同的小段，再对学生进行教学，让学生能够逐渐学会将解题步骤进行分解的方法，在解析过程当中一旦对步骤不熟悉，就将步骤进行分解，从而更好的进行学习和吸收。
例如，在《面积》学习的时候，学生对于面积的掌握能力不是很强，容易出现问题，并且由于很多题目都会有相应的场景教学，将数学问题融入到其中，导致学生对于问题的理解比较困难。所以教师要引导学生将题目进行拆分，找到核心内容，然后再将问题进行分析和解决。李奶奶有一片菜园，长5米，宽4米，请问这个菜园有多少面积。教师可以在教学中将面积的计算公式分解开，让学生进行更好的理解，长方形面积公式是长乘以宽，将4乘以5就可以得出菜园的面积。通过让学生将数学元素从问题当中抽离出来进行分析，从而更好的对问题进行解决。在学生解决完之后，教师可以向学生提问，如果李奶奶的菜园是边长为4米的正方形，那它的面积是多少？教师要引导学生将题目中的数学元素抽出，分析出正方形由于四条边相同，所以只需要拿一条边的数据相乘就可以得到正方形的面积。 3.开展小组学习，营造良好的教学氛围
传统教学当中都是教师和学生之间的联系比较多，教学的氛围相对来说比较单一，学生在出现问题时，没有办法第一时间向教师进行求助，同时教师也没有办法照顾到每一个学生。所以教师可以通过开展小组合作，让学生以小组的单位进行思考和讨论，对问题进行更好的解决和分析。在小组学习当中，每一个学生都可以更好的认识到他人和自己的优势以及不足，找到自己和他人之间的差距，从而激发学生对于问题的解决积极性。在小组学习过程当中，学生的思维能够得到更好的开拓，一个学生对问题没有解决的方法，但是通过两个学生之间的讨论，就可以逐渐找到解决问题的关键所在，让教学的氛围能够更加良好。
例如，教师可以让每四个学生为一个小组，小组当中学生的学习成绩呈阶梯状进行分拨，并按成绩将学生划分为一号，二号，三号和四号，一号的学习成绩最好，而四号的学习成绩最弱。在学习完一个章节的内容之后，一号小组长要带领学生对所学的章节进行感受的分享，并且让其他学生将自己在学习过程当中出现的问题和自己身边的组员进行交流。在组员讨论的过程当中，小组长要将问题收集起来，并且带领学生共同对问题进行分析和解决。教师要鼓勵小组开展“一带一”的教学模式，让一号可以带着四号学习，二号带着三号学习，每一个学生都可以在讨论当中，对自身的解题能力进行提高。同时也让学生能够对比到自身和他人之间的不足，激发学生的学习动力，增强自身的解题能力。
4.鼓励学生，提高学生解题信心
学生在解决问题过程当中，会出现很多自己没有办法解决的问题，在解题无果后，自身解题自信就会逐渐下降，解题的效率和质量也就很难达到相应的标准，所以教师在教学过程当中，应该鼓励学生，给予学生更多的解题信心。在学生解题的时候，教师可以陪伴在学生身边，对于进步的学生给予鼓励，对存在不足的学生给予建议，让学生能够明确自己之后的前进目标，同时也要学生能够感受到教师对于自身的关心。在鼓励学生的过程当中，教师要通过和善、亲切的语言和学生进行交流，不能因为学生成绩的原因就对学生区别对待。教师要引导每一个学生在学习过程当中明确自己的实际需求，让学生可以在解题过程当中能够积极、主动，增强自身的解题自信。
例如，教师可以每两周对学生的学习情况进行一次评价，对于在学习过程当中积极对自身问题解决的学生，教师可以给予鼓励，并且让其他学生向这部分学生学习，提高学生的学习成就感。同时教师要分析学生在问题解决过程中的优势，激发学生解决问题的积极性，使学生能够继续发扬自身的优势。对于一些提升较慢，解决问题能力较弱的学生，教师则可以在学生解决问题的时候，给予学生部分建议，让学生能够通过这些建议，对自身进行更好的完善，增强学生的解题能力，明确学生之后的提升方向。
5、针对不同学生给予适当的课后练习
每个学生之间具有差异性，有的学生能力比较强，在遇到问题时，能够自己快速的进行解决，而有的学生在遇到问题时，自己解决问题的能力就比较弱，可能需要很多的时间才能找到方法。如果教师在教学过程当中采用相同的教学方法，就会使部分学生的解题效率大幅下降，而通过课后作业可以满足不同学生的实际需求，通过课后的练习，让学生对自己的解题方法进行更好的提升以及完善。教师要针对不同的学生，给予适当的课后练习，让学生能够在自己能力范围内对自身的不足进行更好的完善。同时也让学生能够在适合自己的课后练习当中收获成就感，培养学生对于问题解决的自信。教师要及时根据学生的进步，对课后练习进行调整，让学生可以始终在课后练习当中，对自身现存在的不足进行提高，从而找到自己的学习方向。
例如，在学习《三角形》的时候，教师可以为学生布置一些课后练习，让学生对三角形的原理和应用进行更好的理解，在之后出现关于三角形的问题时，能够快速进行分析和解决。对基础较好的学生，教师可以选择一些较有难度的题型，运用一些情景，让学生在学习当中对三角形的定理进行认识：自行车的三角架运用了三角形的什么特征？所有等边三角形都是什么三角形？而对于一些基础较弱的学生，教师则可以在课后练习当中，让学生对自身的基础进行完善。从而增强学生对于问题的认识：三角形有多少条高，有多少条边，多少个角，多少个顶点，三角形的内角和是多少？通过较为基础的练习，让学生能够提高自身的学习自信，在之后的解题过程当中，对自身的能力进行不断地丰富。教师要根据学生的实际情况以及进步，对课后练习进行调整，让每一个学生都可以在适合自己能力范围内得到最大的提升。
小学数学教师在教学过程当中要重视学生解决问题的能力，让学生主动对问题进行思考，通过自己的实际经历以及生活当中可能见到的事物，对问题进行更加形象的解析。教师还要将解题步骤进行分解，引导学生将分解后的解题步骤进行学习和吸收，从而更好地掌握解题步骤。教师可以开展小组合作，让学生彼此帮助，通过小组间的讨论，将自己学习中的感受和解决问题时的困惑和更多的人进行分享，小组长要带领组员共同对问题进行分析和解决，营造良好的教学氛围。教师要及时对学生进行评价和鼓励，使学生在解题过程当中提高解题自信，同时针对自身的不足，进行更好的完善。教师要针对不同的学生，给予适当的课后练习，让不同基础的学生都能够在课后练习中，对自身进行最大的提升，逐渐提高学生的解题能力。
参考文献
[1]张堂.小学数学如何提高学生解决问题的能力[J].考试与评价，2020（08）：41.
[2]王海防.如何在小学数学问题解决中培养学生的数学思维能力[J].科幻画报，2020（07）：120.
关键词：小学数学;解决问题;能力培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0135-02
【Abstract】Primary school is the golden age of students' growth. Students' thinking is in an ignorant stage. They are very curious about new things. Teachers should guide students correctly and improve their enthusiasm for learning. Primary school mathematics is an important subject for students' learning，and it is also a very life oriented subject. In the teaching process，teachers need to firmly grasp the teaching strategies suitable for students，help students better solve the problems in the learning process，so as to form their own learning methods and realize the comprehensive growth of students.
【Keywords】Primary school mathematics;Solve the problem;Ability development
小学数学的学习难度并不大，但是由于学生的年纪比较小，对于问题的解决能力比较弱，所以在遇到问题时，学生很难一个人独立解决，这样就会导致学生在学习过程当中出现越来越多的阻碍，为学生之后的学习带来更多的困扰。教师在以往的教学过程当中，对学生解决问题的能力没有过多的重视，在学生遇到问题时，都是直接把答案告诉学生，学生缺少了对问题的思考过程，导致学生在独自面对问题时还是没有办法进行解决。因此教师要根据这个年龄段学生的实际特点，将解题的步骤进行分解，一点一点对学生进行引导，让学生能够理解解题的步骤，更好地掌握解题步骤。教师可以通过开展小组合作，让学生在集体的讨论以及思考当中，对问题进行更好的解剖，同时拓展学生的思维，使学生在互帮互助当中对自身进行更完善的提升，营造良好的教学氛围。
1.引导学生对问题进行思考
在以往的小学数学教学当中，学生出现问题时，教师都是直接把答案告诉学生，使学生缺少了思考的过程，学生在学习当中常常摸不清解题的方法以及解题的方向，对问题没有自己的思考步骤，对问题的解决能力弱。所以教师要重视对学生解题思维的培养，让学生能够在遇到问题时第一时间并不是求助他人，而是通过自己的思考，分析这个问题的解题步骤，以及这个问題的相关知识点，掌握问题的核心。教师可以根据学生这个年龄的特点，通过生活化的知识，帮助学生对问题进行思考，在实践化的教学过程当中，更好地引导学生分析这个问题，从而让学生能够正确面对问题，养成一个良好的学习心态，在遇到问题时更加积极和主动。
例如，在学习《图形的运动》时，学生对图形移动的过程十分困惑，不清楚图形移动时的变化，而课本上的图片又太过抽象。这个时候教师就可以通过三角板在黑板上通过实际的移动，让学生对图形的移动进行更好的了解。在演示完毕以后，教师可以让学生自己将自己的三角板拿出来，在桌面上进行移动，在学生的动手操作中，对图形如何移动进行更深层次的思考，并且得出自己的结论。教师通过更加形象、生动的教学解决学生在学习过程当中的困惑，让学生能够更好的运用自己身边的资源，辅助自己对问题进行解决，逐渐培养学生对问题的思考习惯，为之后的学习打下良好的基础。
2.将解题步骤分解，提高学生对于问题的理解能力
小学生的年龄比较小，由于自身的经验不足，在解题过程当中常常没有办法自己进行解决，而教师直接将解题步骤告诉学生，学生也很难对解题过程进行梳理，解题效率比较低。对于小学生来说，没有循序渐进的练习很难对解题方法进行掌握，所以教师应该将解题步骤进行分解，通过更加简单明了的步骤，让学生能够对解题过程进行理解和掌握。在解题步骤分解的过程当中，教师要一步一步引导学生，对解题步骤进行理解以及思考，在学生不懂的的地方给予讲解，从而提高学生对于问题的理解能力。教师要根据问题的难易将问题分成不同的小段，再对学生进行教学，让学生能够逐渐学会将解题步骤进行分解的方法，在解析过程当中一旦对步骤不熟悉，就将步骤进行分解，从而更好的进行学习和吸收。
例如，在《面积》学习的时候，学生对于面积的掌握能力不是很强，容易出现问题，并且由于很多题目都会有相应的场景教学，将数学问题融入到其中，导致学生对于问题的理解比较困难。所以教师要引导学生将题目进行拆分，找到核心内容，然后再将问题进行分析和解决。李奶奶有一片菜园，长5米，宽4米，请问这个菜园有多少面积。教师可以在教学中将面积的计算公式分解开，让学生进行更好的理解，长方形面积公式是长乘以宽，将4乘以5就可以得出菜园的面积。通过让学生将数学元素从问题当中抽离出来进行分析，从而更好的对问题进行解决。在学生解决完之后，教师可以向学生提问，如果李奶奶的菜园是边长为4米的正方形，那它的面积是多少？教师要引导学生将题目中的数学元素抽出，分析出正方形由于四条边相同，所以只需要拿一条边的数据相乘就可以得到正方形的面积。 3.开展小组学习，营造良好的教学氛围
传统教学当中都是教师和学生之间的联系比较多，教学的氛围相对来说比较单一，学生在出现问题时，没有办法第一时间向教师进行求助，同时教师也没有办法照顾到每一个学生。所以教师可以通过开展小组合作，让学生以小组的单位进行思考和讨论，对问题进行更好的解决和分析。在小组学习当中，每一个学生都可以更好的认识到他人和自己的优势以及不足，找到自己和他人之间的差距，从而激发学生对于问题的解决积极性。在小组学习过程当中，学生的思维能够得到更好的开拓，一个学生对问题没有解决的方法，但是通过两个学生之间的讨论，就可以逐渐找到解决问题的关键所在，让教学的氛围能够更加良好。
例如，教师可以让每四个学生为一个小组，小组当中学生的学习成绩呈阶梯状进行分拨，并按成绩将学生划分为一号，二号，三号和四号，一号的学习成绩最好，而四号的学习成绩最弱。在学习完一个章节的内容之后，一号小组长要带领学生对所学的章节进行感受的分享，并且让其他学生将自己在学习过程当中出现的问题和自己身边的组员进行交流。在组员讨论的过程当中，小组长要将问题收集起来，并且带领学生共同对问题进行分析和解决。教师要鼓勵小组开展“一带一”的教学模式，让一号可以带着四号学习，二号带着三号学习，每一个学生都可以在讨论当中，对自身的解题能力进行提高。同时也让学生能够对比到自身和他人之间的不足，激发学生的学习动力，增强自身的解题能力。
4.鼓励学生，提高学生解题信心
学生在解决问题过程当中，会出现很多自己没有办法解决的问题，在解题无果后，自身解题自信就会逐渐下降，解题的效率和质量也就很难达到相应的标准，所以教师在教学过程当中，应该鼓励学生，给予学生更多的解题信心。在学生解题的时候，教师可以陪伴在学生身边，对于进步的学生给予鼓励，对存在不足的学生给予建议，让学生能够明确自己之后的前进目标，同时也要学生能够感受到教师对于自身的关心。在鼓励学生的过程当中，教师要通过和善、亲切的语言和学生进行交流，不能因为学生成绩的原因就对学生区别对待。教师要引导每一个学生在学习过程当中明确自己的实际需求，让学生可以在解题过程当中能够积极、主动，增强自身的解题自信。
例如，教师可以每两周对学生的学习情况进行一次评价，对于在学习过程当中积极对自身问题解决的学生，教师可以给予鼓励，并且让其他学生向这部分学生学习，提高学生的学习成就感。同时教师要分析学生在问题解决过程中的优势，激发学生解决问题的积极性，使学生能够继续发扬自身的优势。对于一些提升较慢，解决问题能力较弱的学生，教师则可以在学生解决问题的时候，给予学生部分建议，让学生能够通过这些建议，对自身进行更好的完善，增强学生的解题能力，明确学生之后的提升方向。
5、针对不同学生给予适当的课后练习
每个学生之间具有差异性，有的学生能力比较强，在遇到问题时，能够自己快速的进行解决，而有的学生在遇到问题时，自己解决问题的能力就比较弱，可能需要很多的时间才能找到方法。如果教师在教学过程当中采用相同的教学方法，就会使部分学生的解题效率大幅下降，而通过课后作业可以满足不同学生的实际需求，通过课后的练习，让学生对自己的解题方法进行更好的提升以及完善。教师要针对不同的学生，给予适当的课后练习，让学生能够在自己能力范围内对自身的不足进行更好的完善。同时也让学生能够在适合自己的课后练习当中收获成就感，培养学生对于问题解决的自信。教师要及时根据学生的进步，对课后练习进行调整，让学生可以始终在课后练习当中，对自身现存在的不足进行提高，从而找到自己的学习方向。
例如，在学习《三角形》的时候，教师可以为学生布置一些课后练习，让学生对三角形的原理和应用进行更好的理解，在之后出现关于三角形的问题时，能够快速进行分析和解决。对基础较好的学生，教师可以选择一些较有难度的题型，运用一些情景，让学生在学习当中对三角形的定理进行认识：自行车的三角架运用了三角形的什么特征？所有等边三角形都是什么三角形？而对于一些基础较弱的学生，教师则可以在课后练习当中，让学生对自身的基础进行完善。从而增强学生对于问题的认识：三角形有多少条高，有多少条边，多少个角，多少个顶点，三角形的内角和是多少？通过较为基础的练习，让学生能够提高自身的学习自信，在之后的解题过程当中，对自身的能力进行不断地丰富。教师要根据学生的实际情况以及进步，对课后练习进行调整，让每一个学生都可以在适合自己能力范围内得到最大的提升。
小学数学教师在教学过程当中要重视学生解决问题的能力，让学生主动对问题进行思考，通过自己的实际经历以及生活当中可能见到的事物，对问题进行更加形象的解析。教师还要将解题步骤进行分解，引导学生将分解后的解题步骤进行学习和吸收，从而更好地掌握解题步骤。教师可以开展小组合作，让学生彼此帮助，通过小组间的讨论，将自己学习中的感受和解决问题时的困惑和更多的人进行分享，小组长要带领组员共同对问题进行分析和解决，营造良好的教学氛围。教师要及时对学生进行评价和鼓励，使学生在解题过程当中提高解题自信，同时针对自身的不足，进行更好的完善。教师要针对不同的学生，给予适当的课后练习，让不同基础的学生都能够在课后练习中，对自身进行最大的提升，逐渐提高学生的解题能力。
参考文献
[1]张堂.小学数学如何提高学生解决问题的能力[J].考试与评价，2020（08）：41.
[2]王海防.如何在小学数学问题解决中培养学生的数学思维能力[J].科幻画报，2020（07）：120.