【摘 要】
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目的 探讨我校翻转教学法在急诊住院医师规范化培训教学中的影响，为后续教学研究提供参考。方法选取2022年9—12月于潍坊医学院附属医院急诊科住院医师规范化培训轮转学员40人，采用前瞻性研究方法将医师完全随机分为翻转教学组20人、传统教学组20人。收集两组学员年龄、性别、年级、住培学员类别基线资料；住培轮转每月月末，成立轮转月度考核小组，采用诊疗技能直接观察评估（DOPS）量表、迷你临床演练评估（M
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目的 探讨我校翻转教学法在急诊住院医师规范化培训教学中的影响，为后续教学研究提供参考。方法选取2022年9—12月于潍坊医学院附属医院急诊科住院医师规范化培训轮转学员40人，采用前瞻性研究方法将医师完全随机分为翻转教学组20人、传统教学组20人。收集两组学员年龄、性别、年级、住培学员类别基线资料；住培轮转每月月末，成立轮转月度考核小组，采用诊疗技能直接观察评估（DOPS）量表、迷你临床演练评估（Mini-CEX）量表和360°量表评价两组学员轮转学习情况。采用SPSS 23.0统计学软件进行数据整理及统计学分析。结果 两组研究对象DOPS得分、Mini-CEX得分、翻转教学组360°得分交互效应、分组效应、时间效应比较，差异有统计学意义（P ＜0.05）。固定时间效应，翻转教学组2022年11—12月住培月度考核DOPS得分、Mini-CEX得分高于传统教学组，差异有统计学意义（P ＜0.05）；翻转教学组2022年12月360°得分高于传统教学组，差异有统计学意义（P ＜0.05）。固定分组效应，两组研究对象得分呈上升趋势，与2022年9—11月住培月度考核DOPS得分、Mini-CEX得分、360°得分比较，翻转教学组2022年12月均升高，差异有统计学意义（均P ＜0.008）。与2022年9月住培月度考核DOPS得分、2022年11月DOPS得分、2022年9—10月份Mini-CEX得分比较，传统教学组2022年12月均升高，差异有统计学意义（均P ＜0.008）。结论 翻转教学法可提高学生住院医师规范化培训考核成绩，实际教学工作中可予以采用。
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