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【摘 要】本文从任务型教学在高中英语教学中运用过程作反思，旨在阐述正确使用该模式对增强学生学习认知体验，提高学生英语语言表达综合运用能力的促进作用。反思任务型教学模式，就是在改变传统英语教学基础上注重发挥先进教学理念的优势，并结合学生学习实际有机融合。走出任务型教学中的误区，对有效优化课程教学过程和方法具有引导推动作用。
【关键词】高中英语；教学模式；任务型；反思
英语课程标准强调，运用任务型教学途径来优化教学过程和方法，不仅能够更好深化课程教学过程，还能够让学生在实践体验的过程中提高语言表达运用能力。很多教师在实践中往往受到传统教学方法影响，对任务教学运用缺少一定的灵活性，甚至照搬别人的教学模式，未能结合学生的学习实情来区别对待。这就要求教师在教学中多反思和总结课程教学，不断提高课程教学的有效性，满足学生的学习认知发展需要。
一、英语任务型教学应该体现“真”，创设真实情境
英语课程教学的核心在于真，就是课程教学所倡导的“创设真实的学习情境”，让学生在情境的学习中真实表达自己的观点。这样的真实，一方面，能够有效激活学生的学习认知潜能，丰富他们的思维情感；另一方面，让学生能够围绕任务学习要求，主动参与和积极表达，深化认知理解。
任务型教学就是要为学生创设真实的语言学习环境，让学生能够有感而发，真情交流。反思任务教学，就是在突出真实情境引导中，注重发挥教材文本、媒体资源、校本资源等多种学习载体力量，让学生带着真情实感主动参与课程学习。任务教学设计，不仅能够要能够体现课程教学知识要点，突出重点的反复和难点的深化，让学生有真实的学习交流情境，还能够引导学生真正参与表达交流，让他们学习任务有明确的学习目标和方向。
建立在这样真情实感基础上的任务探究，能够让学生获得更为广泛的语言表达知识和技能。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教学中，可要求学生在搜集各种笑的图片资源基础上，要求学生将微笑带入课堂，让学生能够有明确的学习目标要求。同时，可建议学生思考：How to understand “just one laugh makes the person ten years younger？”这样的思考模式运用，让学生能够在全面了解文本学习内容基础上，更能够带着真情实感参与课程学习，增强认知体验。
二、英语任务型教学应该体现“动”，突出互动探究
任务型教学不仅为学生提供可学习探究的任务，更要能够让学生在学习任务的引导下能够主动探究，形成多样化的学习思维。学生在彼此互动探究的过程，不仅能够了解课程学习的知识要点，更能增强自身的互动探究能力。
任务教学本身就是要求学生在围绕任务学习中，多表达和交流，让学生能够获得广泛的认知感受。教师在教学中，一方面，要组织好学生，让学生在同桌交流、小组探究、师生对话的过程中不断活动起来，让他们有学习的空间和时间；另一方面，多深入学生的互动过程之中，让学生能够带着任务学习要求来激情表达自己的见解和主张。这样的互动探究，对活化课堂教学过程和活跃课堂教学环境氛围起到积极引导作用。
这样的互动探究，让学生能够有更为活跃的思维和表达欲望。像在模块六Unit 2 What is happiness to you？的“Reading B The search for happiness”教学中，可建议学生在整体了解“Reading A”的思考题目基础上，建议学生运用小组讨论形式就“How to find happiness？”来主动表达交流，增强认知感悟；运用同桌对话，围绕“What do you get from the article？”来主动表达，不断增强认知感悟。这样的任务式互动，更能够让学生获得丰富的语言知识，提高运用技能。
三、英语任务型教学应该体现“活”，强调活学致用
任务型教学理论的运用应该体现针对性和实效性，就是要在围绕学生的学习认知需要来活化和运用。要求学生能够根据学习要求来集思广益，主动探知其中的学习内容，让学生在实践中不断增强认知感悟。任务教学的活，能够让学生的学习思维丰富多彩。
教师应依据课程的总目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。任务设计运用中，一方面，要从学生熟悉的学习资源素材中探寻相应的学习任务，让学生能够带着问题和任务主动探究；另一方面，探索多元化的评价方式，教师评价、自我评价、学生互评、家长评价等方式来不断优化和调整教学思维策略，让学生有更为具体和明确的学习要求，不断增强认知感悟。
由此可见，任何教学模式运用都应体现学生学习主体能动性和课程教学知识目标要求，为学生提供英语表达学习情境，让学生能够在实践体验的认知过程中不断深化理解记忆。任务型教学模式运用更应该体现上述特征。反思该模式运用，更能够增强学生的学习认知体验，提高学生语言表达综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]王战雪.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J].经济研究导刊，2011年16期
[3]孔思尹.对高中英语任务型阅读教学法的探讨[J].中国科技教育·理论版，2012年01期
（作者单位：江苏省南通市通州区平潮高级中学）
【关键词】高中英语；教学模式；任务型；反思
英语课程标准强调，运用任务型教学途径来优化教学过程和方法，不仅能够更好深化课程教学过程，还能够让学生在实践体验的过程中提高语言表达运用能力。很多教师在实践中往往受到传统教学方法影响，对任务教学运用缺少一定的灵活性，甚至照搬别人的教学模式，未能结合学生的学习实情来区别对待。这就要求教师在教学中多反思和总结课程教学，不断提高课程教学的有效性，满足学生的学习认知发展需要。
一、英语任务型教学应该体现“真”，创设真实情境
英语课程教学的核心在于真，就是课程教学所倡导的“创设真实的学习情境”，让学生在情境的学习中真实表达自己的观点。这样的真实，一方面，能够有效激活学生的学习认知潜能，丰富他们的思维情感；另一方面，让学生能够围绕任务学习要求，主动参与和积极表达，深化认知理解。
任务型教学就是要为学生创设真实的语言学习环境，让学生能够有感而发，真情交流。反思任务教学，就是在突出真实情境引导中，注重发挥教材文本、媒体资源、校本资源等多种学习载体力量，让学生带着真情实感主动参与课程学习。任务教学设计，不仅能够要能够体现课程教学知识要点，突出重点的反复和难点的深化，让学生有真实的学习交流情境，还能够引导学生真正参与表达交流，让他们学习任务有明确的学习目标和方向。
建立在这样真情实感基础上的任务探究，能够让学生获得更为广泛的语言表达知识和技能。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教学中，可要求学生在搜集各种笑的图片资源基础上，要求学生将微笑带入课堂，让学生能够有明确的学习目标要求。同时，可建议学生思考：How to understand “just one laugh makes the person ten years younger？”这样的思考模式运用，让学生能够在全面了解文本学习内容基础上，更能够带着真情实感参与课程学习，增强认知体验。
二、英语任务型教学应该体现“动”，突出互动探究
任务型教学不仅为学生提供可学习探究的任务，更要能够让学生在学习任务的引导下能够主动探究，形成多样化的学习思维。学生在彼此互动探究的过程，不仅能够了解课程学习的知识要点，更能增强自身的互动探究能力。
任务教学本身就是要求学生在围绕任务学习中，多表达和交流，让学生能够获得广泛的认知感受。教师在教学中，一方面，要组织好学生，让学生在同桌交流、小组探究、师生对话的过程中不断活动起来，让他们有学习的空间和时间；另一方面，多深入学生的互动过程之中，让学生能够带着任务学习要求来激情表达自己的见解和主张。这样的互动探究，对活化课堂教学过程和活跃课堂教学环境氛围起到积极引导作用。
这样的互动探究，让学生能够有更为活跃的思维和表达欲望。像在模块六Unit 2 What is happiness to you？的“Reading B The search for happiness”教学中，可建议学生在整体了解“Reading A”的思考题目基础上，建议学生运用小组讨论形式就“How to find happiness？”来主动表达交流，增强认知感悟；运用同桌对话，围绕“What do you get from the article？”来主动表达，不断增强认知感悟。这样的任务式互动，更能够让学生获得丰富的语言知识，提高运用技能。
三、英语任务型教学应该体现“活”，强调活学致用
任务型教学理论的运用应该体现针对性和实效性，就是要在围绕学生的学习认知需要来活化和运用。要求学生能够根据学习要求来集思广益，主动探知其中的学习内容，让学生在实践中不断增强认知感悟。任务教学的活，能够让学生的学习思维丰富多彩。
教师应依据课程的总目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。任务设计运用中，一方面，要从学生熟悉的学习资源素材中探寻相应的学习任务，让学生能够带着问题和任务主动探究；另一方面，探索多元化的评价方式，教师评价、自我评价、学生互评、家长评价等方式来不断优化和调整教学思维策略，让学生有更为具体和明确的学习要求，不断增强认知感悟。
由此可见，任何教学模式运用都应体现学生学习主体能动性和课程教学知识目标要求，为学生提供英语表达学习情境，让学生能够在实践体验的认知过程中不断深化理解记忆。任务型教学模式运用更应该体现上述特征。反思该模式运用，更能够增强学生的学习认知体验，提高学生语言表达综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]王战雪.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J].经济研究导刊，2011年16期
[3]孔思尹.对高中英语任务型阅读教学法的探讨[J].中国科技教育·理论版，2012年01期
（作者单位：江苏省南通市通州区平潮高级中学）