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摘要：本文阐述了多媒体课件的选题、素材搜集、脚本编写、课件制作的制作程序和方法，对课件制作中存在的问题、危害及采取的措施进行了探讨。
关键词：多媒体课件制作
多媒体课件（Multimedia Courseware），是指利用多媒体技术，针对具体学科的学习内容而开发设计的教学软件，也称作计算机辅助教学系统软件（CAI）(Computer-Assisted Instruction) [1]。课堂应用较多的是针对具体学科内容设计的演示型多媒体课件，图文声像并茂，感染力强，注重解决教学中的重点和难点，有利于提高学员积极性和教学效果。
一、多媒体课件的制作
多媒体课件的制作，一般应按照选择教学课题、编写课件脚本、搜集需要的教学素材、综合运用多媒体工具软件制作、课件修改、调试运行等步骤来完成。
1.根据教学目标，选择教学课题
教学目标是由教学大纲决定的，教学课题是为教学目标服务的。并非所有的课题都适宜运用多媒体来解决。一般来讲，当课程内容比较抽象，教员用语言描述学员难以理解时，就有必要实施计算机辅助教学。确定选题后，还必须分析和确定课题实施所能达到的教学目标。
2.设计编写多媒体CAI课件的脚本
设计编写多媒体CAI课件的脚本，是制作CAI课件的基础和前提，是极其重要的一个环节。在这一环节中，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。
（1）创作文字稿本
教员在编写文字稿本时，应根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容。
（2）编写课件脚本
课件脚本是制作CAI课件的直接基础。课件脚本是在文字稿本的基础上创作的，它不是直接地、简单地将文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的基础上，做进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思。
3.搜集素材
要根据脚本的要求准备各种文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体素材，还要将搜集的各种素材进行加工处理，使素材更生动。在获取素材时通常有以下几种方法： 用数字照相机采集画面、）用摄像机来采集视频、 用扫描仪采集图像和文字、 捕获计算机显示屏中的图像、从网上下载素材、 使用相应的软件制作素材。
4.课件制作
制作课件是对已经编辑好的课件脚本进行最终加工完善并形成课件的过程。它不是简单的媒体组合，而是一个复杂的、需要非常强的动手能力进行艺术加工的过程[2]。制作时一定要文字规范、图像清晰稳定、构图与色彩搭配合理，运行平稳流畅，可控性好，可靠性强，利于学员仔细观察和分析，便于教员操作使用。
多媒体课件一般是选择一个多媒体工具软件创作而成。但在实际创作中，为了使课件更丰富多彩，发挥更佳教学效果，可以同时运用多个软件配合共同创作而成。常用的有Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Photoshop、方正奥思、课件王等，它们都有各自的长处。不同的教员会因为各自不同的教学需要和对不同软件的熟悉程度，去选择软件进行创作。
5.课件修改，调试运行
课件做好后，还应根据不同的教学环境进行调试,同时，注意保留源文件，以备修改。在运行正常的情况下，方可实际使用。如在教与学的过程中发现不足，要及时反馈，不断完善。
二、课件制作中需要注意的几个问题
课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩，但应防止出现以下情况：
1.信息超量，出现阻塞现象
人脑在短时间内接受超量信息时，往往会于停滞状态，这种现象叫做阻塞。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。有人在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课题内容有关的所有材料，事无巨细尽数罗列，而受课时限制，在使用时，只能加快单位时间的信息量，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学员，令人头昏目眩，直接影响到学员对所学内容、意义的檢索处理和理解接受。
2.留空白不足，限制学员思维
常规教学中，在内容由形象向抽象、由感性向理性转换时，有经验的教员总是留下足够的时间，让学员自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养，当学员按照预选设设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答，这种做法限制甚至遏制了学员的思维能力，尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
3.喧宾夺主，违反认知规律
多媒体技术的发展，使现在的课件可以制作得形式多样，也越来越漂亮。然而，多媒体课件的作用主要是辅助教学，如果有太多不当的媒体展示，则会起到喧宾夺主的作用，比如太强的背景，太多的按键，不合适的背景音乐等，会分散学员的注意力。制作课件时，如果为了所谓的漂亮，一些不合适的媒体信息安插的太多，则会而事倍功半、喧宾夺主，违背学员在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，冲淡学员对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
参考文献:
[1]《多媒体教学的体会》2009年《计算机教育报》第2期6版
[2] 《课件制作的三大失误》2010年《教育文摘报》第8期4版
关键词：多媒体课件制作
多媒体课件（Multimedia Courseware），是指利用多媒体技术，针对具体学科的学习内容而开发设计的教学软件，也称作计算机辅助教学系统软件（CAI）(Computer-Assisted Instruction) [1]。课堂应用较多的是针对具体学科内容设计的演示型多媒体课件，图文声像并茂，感染力强，注重解决教学中的重点和难点，有利于提高学员积极性和教学效果。
一、多媒体课件的制作
多媒体课件的制作，一般应按照选择教学课题、编写课件脚本、搜集需要的教学素材、综合运用多媒体工具软件制作、课件修改、调试运行等步骤来完成。
1.根据教学目标，选择教学课题
教学目标是由教学大纲决定的，教学课题是为教学目标服务的。并非所有的课题都适宜运用多媒体来解决。一般来讲，当课程内容比较抽象，教员用语言描述学员难以理解时，就有必要实施计算机辅助教学。确定选题后，还必须分析和确定课题实施所能达到的教学目标。
2.设计编写多媒体CAI课件的脚本
设计编写多媒体CAI课件的脚本，是制作CAI课件的基础和前提，是极其重要的一个环节。在这一环节中，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。
（1）创作文字稿本
教员在编写文字稿本时，应根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容。
（2）编写课件脚本
课件脚本是制作CAI课件的直接基础。课件脚本是在文字稿本的基础上创作的，它不是直接地、简单地将文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的基础上，做进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思。
3.搜集素材
要根据脚本的要求准备各种文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体素材，还要将搜集的各种素材进行加工处理，使素材更生动。在获取素材时通常有以下几种方法： 用数字照相机采集画面、）用摄像机来采集视频、 用扫描仪采集图像和文字、 捕获计算机显示屏中的图像、从网上下载素材、 使用相应的软件制作素材。
4.课件制作
制作课件是对已经编辑好的课件脚本进行最终加工完善并形成课件的过程。它不是简单的媒体组合，而是一个复杂的、需要非常强的动手能力进行艺术加工的过程[2]。制作时一定要文字规范、图像清晰稳定、构图与色彩搭配合理，运行平稳流畅，可控性好，可靠性强，利于学员仔细观察和分析，便于教员操作使用。
多媒体课件一般是选择一个多媒体工具软件创作而成。但在实际创作中，为了使课件更丰富多彩，发挥更佳教学效果，可以同时运用多个软件配合共同创作而成。常用的有Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Photoshop、方正奥思、课件王等，它们都有各自的长处。不同的教员会因为各自不同的教学需要和对不同软件的熟悉程度，去选择软件进行创作。
5.课件修改，调试运行
课件做好后，还应根据不同的教学环境进行调试,同时，注意保留源文件，以备修改。在运行正常的情况下，方可实际使用。如在教与学的过程中发现不足，要及时反馈，不断完善。
二、课件制作中需要注意的几个问题
课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩，但应防止出现以下情况：
1.信息超量，出现阻塞现象
人脑在短时间内接受超量信息时，往往会于停滞状态，这种现象叫做阻塞。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。有人在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课题内容有关的所有材料，事无巨细尽数罗列，而受课时限制，在使用时，只能加快单位时间的信息量，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学员，令人头昏目眩，直接影响到学员对所学内容、意义的檢索处理和理解接受。
2.留空白不足，限制学员思维
常规教学中，在内容由形象向抽象、由感性向理性转换时，有经验的教员总是留下足够的时间，让学员自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养，当学员按照预选设设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答，这种做法限制甚至遏制了学员的思维能力，尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
3.喧宾夺主，违反认知规律
多媒体技术的发展，使现在的课件可以制作得形式多样，也越来越漂亮。然而，多媒体课件的作用主要是辅助教学，如果有太多不当的媒体展示，则会起到喧宾夺主的作用，比如太强的背景，太多的按键，不合适的背景音乐等，会分散学员的注意力。制作课件时，如果为了所谓的漂亮，一些不合适的媒体信息安插的太多，则会而事倍功半、喧宾夺主，违背学员在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，冲淡学员对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
参考文献:
[1]《多媒体教学的体会》2009年《计算机教育报》第2期6版
[2] 《课件制作的三大失误》2010年《教育文摘报》第8期4版