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摘要：如何“快乐学习”是新课改的一项重要目标之一。文章作者在这方面做了些有益的尝试。主要论述了使用“BGM”的目的与理论依据、常用使用场合及尝试中的反思。
关键词：背景音乐 高中英语 教学尝试
一、引言
非重点班的英语教师普遍感到给学生上课是件烦恼的事，有些学生上课总是做与课堂教学无关的事，根本无心听讲。当我在文章中看到有些工厂为了使工人们愉悦，提高生产效率，常在工作中播放音乐。这使我想到若把背景音乐（BGM）用到我们英语教学中，也许通过音乐能使学生对我的英语课产生兴趣。我开始在我所教的班上加以尝试。三月的一天，我第一次用BGM开始英语课教学。学生们很吃惊，向我投来奇怪、怀疑的目光，班上甚至爆发出一阵哄笑。然而，我继续在不同的场合放BGM——在两人对话练习中或课堂讨论期间。现在我的学生说他们喜欢在背景音乐中学习英语。
二、使用BGM的主要目的及理論依据
把BGM用于语言教学的目的可以有许多。BGM之所以重要，我认为是因为它可以起如下作用：（1）使学生放松，（2）使学生活跃，（3）使学生精力集中，（4）让学生娱乐，（5）改变课堂气氛，（6）创造学习环境。
Richards and Rodgers认为：“语调和韵律都与音乐背景相协调。音乐背景有助于产生一种轻松的气氛，这种气氛Lozanov称之为音乐假被动状态（concert pseudo-passiveness）。这种状态被认为是学习的最理想状态，因为焦躁和紧张得以解除而对新内容的注意力却被唤起。”Murphey 则说：“音乐能够改变课堂气氛，它似乎能够在缺乏省略处补充活力，在学生抱怨无以下笔时激发想象。音乐还能更多地占据大脑的右半球，使学习成为一种更加令人愉悦的体验。”
三、使用BGM的常见场合
1、用于上课开始 在开始上课前先放五分钟左右的BGM是合适的，轻松的BGM有放松课堂气氛的作用。当学生处于疲劳状态，特别是午饭后，具有刺激性的BGM可以给他们予活力。
2、用于小组讨论过程中
BGM可以使学生放松从而使他们觉得能够精力集中讨论。在非常安静的情况下，学生们讲话经常感到拘谨，因为他们觉得其他组同学或老师总是在听他们说话。
3、用于教师读课文时
如果所选BGM与课文内容相一致，它可帮助学生更好地理解课文，因为BGM可激发学生的想象力。
4、用于下课前
它可用以帮助学生回顾他们课本所学内容。在选择能激发学生的音乐果要慎重。有些学生喜欢恬静的音乐，有些则喜欢明快的，这取决于学生的情况。
5、用于朗读练习时
BGM可用于学生自己练习朗读的时候。太安静时学生往往不敢大声朗读。
6、用于小考时
我们可把BGM用物诸如词汇测绘之类的学生小考。然而，根据学生的反馈，大约33%的学生反对考试时用BGM，因为他们说注意力被音乐分散了。
7、用于游戏时
BGM可用于一些英语游戏。BGM可以增加游戏的竞争性。
8、用于听力练习时
学生听理解材料时，我们可以放BGM。我们也可以把BGM和听力材料录在一起，它可以起到噪音的作用，以培养学生的接受能力。
9、用于两人成对练习时
当学生进行成对练习对话，用信息填空，或者为复述而进行的信息交换时，BGM可帮助学生不受拘束，放松自己。
10、用作开始或结束课堂活动的信号
一节课通常以铃声开始或结束。我们可以用BGM为信号来指挥学生开始一项课堂活动，增大音量，暗示学生马上结束这项活动，然后，当我们关上BGM，学生就学会停止活动，注意听老师讲。
四、尝试过程中的反思
通过对BGM所做的尝试，我逐步意识到：
1、运用BGM的方法是灵活多样的。例如，可以把BGM用于课前老师与学生短暂的谈话时，也可用于老师不在时的学生自习时间。我觉得人的创造力是无限的，它来自我们对教育事业的激情。
2、总的来说，学生对新事物是不抱怀疑态度的。相反，他们倒愿意诸事有一些变化。他们完全有能力在短时期内使自己适应新的方法，所以我们老师不必怀疑与担心。
3、对于常规课程以及新的堂试，我们都需要来自学生的反馈。反馈信息可以鉴别优缺点，而且可以为加强或是改进课堂教学提供依据。反馈信息可以从调查表、个别采访、对话或日记中得到。
4、我们也需要来自同行的反馈信息。请他们听我们的课或把我们的课录像。这样做是很有帮助的。我们可以从中得到有关课堂气氛的有价值信息，更重要的是我们有机会与同行共享新观点、新方法。
5、请学生或同行教师推荐BGM也是可行的办法。请学生把BGM磁带带到课堂上放也很好，因为他们了解朋友们的音乐爱好，而这也可以减轻我们的工作量。
6、我们到音像书店也可以得到有关BGM的有价值信息。许多CD及磁带都是为阅读和学习设计的。
7、所放BGM与教学活动相吻合。总的来讲，轻松、恬静、舒缓的音乐适合于默读，而令人兴奋、欢快的音乐则适合于两人成对活动或讨论活动。
8、放BGM的时间长度很重要，连续放BGM是无效的。
9、运用BGM并不意味着脱离其他教学技巧而独立存在。它是动态教学过程的一部分。因此，考虑使用BGM时应与其他教学技巧相联系。
参考文献：
1. 姜俊红.心理学原理[M]. 高等教育出版社，2003年12月
2. 谢春风 时俊卿.新课程下的教育研究方法与策略[M].首都师范大学出版社，2004年6月
关键词：背景音乐 高中英语 教学尝试
一、引言
非重点班的英语教师普遍感到给学生上课是件烦恼的事，有些学生上课总是做与课堂教学无关的事，根本无心听讲。当我在文章中看到有些工厂为了使工人们愉悦，提高生产效率，常在工作中播放音乐。这使我想到若把背景音乐（BGM）用到我们英语教学中，也许通过音乐能使学生对我的英语课产生兴趣。我开始在我所教的班上加以尝试。三月的一天，我第一次用BGM开始英语课教学。学生们很吃惊，向我投来奇怪、怀疑的目光，班上甚至爆发出一阵哄笑。然而，我继续在不同的场合放BGM——在两人对话练习中或课堂讨论期间。现在我的学生说他们喜欢在背景音乐中学习英语。
二、使用BGM的主要目的及理論依据
把BGM用于语言教学的目的可以有许多。BGM之所以重要，我认为是因为它可以起如下作用：（1）使学生放松，（2）使学生活跃，（3）使学生精力集中，（4）让学生娱乐，（5）改变课堂气氛，（6）创造学习环境。
Richards and Rodgers认为：“语调和韵律都与音乐背景相协调。音乐背景有助于产生一种轻松的气氛，这种气氛Lozanov称之为音乐假被动状态（concert pseudo-passiveness）。这种状态被认为是学习的最理想状态，因为焦躁和紧张得以解除而对新内容的注意力却被唤起。”Murphey 则说：“音乐能够改变课堂气氛，它似乎能够在缺乏省略处补充活力，在学生抱怨无以下笔时激发想象。音乐还能更多地占据大脑的右半球，使学习成为一种更加令人愉悦的体验。”
三、使用BGM的常见场合
1、用于上课开始 在开始上课前先放五分钟左右的BGM是合适的，轻松的BGM有放松课堂气氛的作用。当学生处于疲劳状态，特别是午饭后，具有刺激性的BGM可以给他们予活力。
2、用于小组讨论过程中
BGM可以使学生放松从而使他们觉得能够精力集中讨论。在非常安静的情况下，学生们讲话经常感到拘谨，因为他们觉得其他组同学或老师总是在听他们说话。
3、用于教师读课文时
如果所选BGM与课文内容相一致，它可帮助学生更好地理解课文，因为BGM可激发学生的想象力。
4、用于下课前
它可用以帮助学生回顾他们课本所学内容。在选择能激发学生的音乐果要慎重。有些学生喜欢恬静的音乐，有些则喜欢明快的，这取决于学生的情况。
5、用于朗读练习时
BGM可用于学生自己练习朗读的时候。太安静时学生往往不敢大声朗读。
6、用于小考时
我们可把BGM用物诸如词汇测绘之类的学生小考。然而，根据学生的反馈，大约33%的学生反对考试时用BGM，因为他们说注意力被音乐分散了。
7、用于游戏时
BGM可用于一些英语游戏。BGM可以增加游戏的竞争性。
8、用于听力练习时
学生听理解材料时，我们可以放BGM。我们也可以把BGM和听力材料录在一起，它可以起到噪音的作用，以培养学生的接受能力。
9、用于两人成对练习时
当学生进行成对练习对话，用信息填空，或者为复述而进行的信息交换时，BGM可帮助学生不受拘束，放松自己。
10、用作开始或结束课堂活动的信号
一节课通常以铃声开始或结束。我们可以用BGM为信号来指挥学生开始一项课堂活动，增大音量，暗示学生马上结束这项活动，然后，当我们关上BGM，学生就学会停止活动，注意听老师讲。
四、尝试过程中的反思
通过对BGM所做的尝试，我逐步意识到：
1、运用BGM的方法是灵活多样的。例如，可以把BGM用于课前老师与学生短暂的谈话时，也可用于老师不在时的学生自习时间。我觉得人的创造力是无限的，它来自我们对教育事业的激情。
2、总的来说，学生对新事物是不抱怀疑态度的。相反，他们倒愿意诸事有一些变化。他们完全有能力在短时期内使自己适应新的方法，所以我们老师不必怀疑与担心。
3、对于常规课程以及新的堂试，我们都需要来自学生的反馈。反馈信息可以鉴别优缺点，而且可以为加强或是改进课堂教学提供依据。反馈信息可以从调查表、个别采访、对话或日记中得到。
4、我们也需要来自同行的反馈信息。请他们听我们的课或把我们的课录像。这样做是很有帮助的。我们可以从中得到有关课堂气氛的有价值信息，更重要的是我们有机会与同行共享新观点、新方法。
5、请学生或同行教师推荐BGM也是可行的办法。请学生把BGM磁带带到课堂上放也很好，因为他们了解朋友们的音乐爱好，而这也可以减轻我们的工作量。
6、我们到音像书店也可以得到有关BGM的有价值信息。许多CD及磁带都是为阅读和学习设计的。
7、所放BGM与教学活动相吻合。总的来讲，轻松、恬静、舒缓的音乐适合于默读，而令人兴奋、欢快的音乐则适合于两人成对活动或讨论活动。
8、放BGM的时间长度很重要，连续放BGM是无效的。
9、运用BGM并不意味着脱离其他教学技巧而独立存在。它是动态教学过程的一部分。因此，考虑使用BGM时应与其他教学技巧相联系。
参考文献：
1. 姜俊红.心理学原理[M]. 高等教育出版社，2003年12月
2. 谢春风 时俊卿.新课程下的教育研究方法与策略[M].首都师范大学出版社，2004年6月