历史教学只有紧密联系现实，才能显示出它的强大生命力，才能更好地认识现实和改造现实，才能达到经世致用。历史课教学面大量广，包括中国史、世界史。中外历史又分古代史、近代史、现代史三部分。在历史知识领域如此广阔的范围内，如何让学生较系统地、牢固地掌握基础知识，认识历史发展的客观规律，是每个历史教师经常面临的问题。
　　联系现实的契入点
　　帮助学生正视历史，给学生以反思和借鉴。一切事物都有发生、发展、消亡的过程，过去、现在和将来是历史連续性的表现。在历史教学中联系现实讲授历史知识，可以帮助学生理解事件的因果，凭借和透过真实的历史表象与历史过程，去探索和阐明被掩盖的内层实质和客观规律。以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，指导学生逐步学会用科学的方法揭示历史的本来面目，分析历史事件，评价历史人物，分析和认识周围的客观事物，认识国内外的政治、经济、文化形势以及党的路线方针，把感性认识上升到理性认识，达到历史教学的最终目的。
　　帮助学生顺应历史，给学生以见证与预见。历史学科的任务就是揭示社会发展的客观规律，预见历史发展的必然趋势。只要了解历史，认识了历史发展的客观规律，才能真正预见未来。以历史知识为载体，把时事新闻、重要的科学文化学术动态、当今世界发展中的热点问题等与所教史实紧密联系，锤炼学生透悟未来的眼光，从而更好地把握现实的变革，时刻站在时代潮流的前沿，推动社会的进步和发展。
　　帮助学生贴近历史，充分发挥历史教学的育人功能。任何一个自立于世界之林的民族，无论其历史的长短，都具有自己民族的精神和传统。尤其我们中华民族，五千年的文明史，涌现出无数维护民族和国家利益的仁人志士；留下了灿烂的文化遗产，如凝结着劳动人民智慧的万里长城、敦煌石窟等；在历史知识中蕴藏了丰富的做人道理，如霍去病“匈奴未灭，何以为家”的爱国主义精神、范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的幸福观、司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观等等，都是先辈们留下的宝贵精神财富，是后人们推崇和效仿的榜样。在社会主义革命和建设的新时期，也不断涌现出许多英雄模范人物，如时传祥、李素丽、徐洪刚、高建成、吴登云等。在学习历史人物时，因为历史人物所处的时代比较久远，学生对这些人物的博大精神、高尚情操往往体会不深，容易产生距离感，缺少强大的震撼力。我在讲授历史人物时，把历史上的人物与现实生活中的人物适时联系，如把中国古代史上的公而忘私一心治水、三过家门而不入的大禹与1998年抗洪抢险斗争中为保护人民生命财产安全英勇献身的高建成联系起来。
　　紧密联系现实应注意的问题
　　博学多思是前提。俗语说“要交给学生一碗水，教师首先要有一桶水。”教师要具备广博的科学知识，同时要遵循教育规律，勤于思考，不断挖掘教材。“为布一片雨，搜来万壑云”，应用时才能如鱼得水，厚积薄发。
　　掌握好“度”是关键。一方面要注意古今的区别，不能简单地“类比”，不能贴标签式生拉硬套，应选取有助于理解课本知识和引申课本知识揭示历史发展规律的内容。另一方面不能按照现实的需要随意安排讲述历史的内容。应以所学历史内容为主，现实的联系为辅，以与现实联系为学习历史服务。反之，就会着眼于一个个的现实问题，而忽略历史知识的系统性，实际上不能真正揭示现实赖以存在的历史基础，反而削弱了历史教学为现实服务的功能。
　　达到“优化”是根本。运用联系的观点优化课堂教学，是为了全面完成历史教育的三大任务，实施素质教育。为此，教师应着眼于课堂教学实效，运用启发式，体现“三为主”，为最终达到“优化”而不断探索，用于创新。