笔者任教初中英语，所接触到的学生学习条件比较优越，家庭背景比较好。应当说这是学生学习英语提高学生英语知识和技能以及接受英语国家文化熏陶感染的先决条件。但诸多教学现实却总令笔者乐观不起来，尤其是反思自己的教学，像如此背景下学生的英语学习还总不能够实现理想的智育，尤其是初中学生英语学习的渠道还仍然未曾能够得到比较理想的拓宽，制约了学生的充分发展。窃以为不能再这样继续下去，当应考虑矫正措施，由此带来这样的思考和实践。现拙于笔端，期求同仁、行家予以教正。
　　1. 利用现代教育媒体让课堂更呈现学生的活力四射
　　义务教育阶段开设英语，在笔者所在的区域已经具有较长的时间，近十年多的时间已经延伸到小学低年级，这说明英语教学大有从娃娃开设抓起的趋势。义务教育阶段学生英语学习的现状又如何？可以毫不忌讳地说是喜忧参半，最令人感到忧虑的是，一些英语教学尤其是初中英语教学的课堂，学生学习英语总不能呈现学生所应该呈现的活力，那就更谈不上活力四射，其原因主要是现代教育媒体仍然没有得到充分而又优化地进入初中英语教学的课堂。一是存有不能充分运用现代教育媒体的问题，二是存有未曾优化运用现代教育媒体的问题。对此，笔者在教育媒体的运用以及优化上做出这样的思考，首先是一定要用，其次是一定去去粗取精地优化运用。因为在平时的英语课堂教学中，我们也发现，呈现于课堂的一些课件仅是一种简单下载后的“再版”，不太完全切合所教学生的实际。这就需要我们对下载的课件进行修缮、完满，没有这样的过程对学生课堂学习四射活力的呈现肯定是要打折扣的。就不去谈课件的问题，仅谈用录音机去播放课文的朗读，那学生只能在比较简单的听读上，因为录音机永远也不可能为学生去提供较为理想的空间语言，学生根本得不到教师手势、动作、表情的传输和接受。认知心理学的研究表明，视、听觉器官是人类最重要的获知器官，英语课堂教学中语言的有效获取，除去学生的听觉发挥作用外，还需要学生的视觉器官去发挥作用，更需要学生的听觉、视觉和思维器官的共同发挥作用。那课堂教学中现代媒体的应用，作为教师就不能在课堂上变成简单的教育媒体的操作工。
　　2. 利用学生互助探究使课堂更具学生的主体呈现
　　近年来，牛津初中英语教材都业已开始发生一些惟妙惟肖的变化，目前我们所使用的新教材其板块体系给我们的感觉是语言知识输入量的加大。其板块体系的设计和内容的安排都基本符合初中学生的认知规律，尤其是每个单元的话题板块都令学生所喜闻乐见，凸显了“人文主义”精神，也富有极强的时代气息。但无形中也给英语教学带来一定的压力和挑战，虽然我们业已开始重视初中阶段的英语教学，可怎样让学生能够十分愉悦地去用英语做事情，仍然是有一定难度，也是一个比较新的话题。课堂教学能否完全意义上沿袭过去的灌输式教学？应当是完全否定的。但在现代教育媒体得以普遍使用的情况下，我们也不难发现近乎出现了新的矛盾，现代教育技术的使用，课堂教学是便捷了许多，可不知不觉的“电灌”导致学生的主人公地位还没有得到真正意义上的落实。所以，实现学生英语风格世界时空纵横驰骋，必须实现现代媒体应用下的学生互助探究，真正实现以学生为主体的课堂教学。譬如英语教学的课堂总要想方设法让学生接受到更多英语国家文化的熏陶感染，从课堂教学中的英语文化渗透角度讲，是促进学生主体地位得到实现的有效平台。我们可以让学生去独立地挖掘教材文本的文化资源，相互之间展开激烈的思维辩论，获取教材文本优秀文化的熏陶感染。通过课外活动丰富学生的英语文化。在让学生获取到更多英语文化的熏陶感染中，为了体现学生的主体性，笔者还通过开展丰富多彩的课外活动增强学生的主体意识，形成学生主体参与的积极性和能力。如利用英语角在圣诞这Q