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摘 要：在历史教育教学的过程中，老师需要以培养学生良好的历史时空观为基础和前提，将创造性的教学策略与学生的自主实践活动相联系，鼓励学生在主动分析和实践研究的过程中实现个人良性成长和发展。但是结合相关的实践调查不难发现，长期传统的应试教育导致一部分老师在历史学科教学实践时无视学生的个性化和成长发展要求，没有以提升学生的核心素养为出发点，直接采取简单的教学模式要求学生进行识记和探究，这种传统且机械的教学模式不符合学生的个性化发展要求，严重束缚了学生的学习能力，挫伤了学生的参与积极性。对此，本文站在宏观的角度，以高中历史学科核心素养培养为分析对象，了解学生历史时空观培养的相关策略及要求，以期为构建高效课堂、从整体上提高历史学科教学质量和水平提供一定的借鉴。
关键词：历史学科;核心素养;历史时空观
一、历史时空观
在了解高中历史学科核心素养中历史时空观的培养策略及要求之前，老师需要对历史时空观的概念有一个简单的认知。其中历史时空观属于一种重要的时空观念，这种时空观念包含有许多的哲学概念以及哲学因素，大部分涉及空间以及时间问题的分析及研究。时间和空间的问题尤为关键，为了更好地体现历史时空观培养的实质作用及优势，高中历史老师在开展学科教学实践活动之前需要了解不同历史事件的时间和地点，结合历史教学的具体内容及要求，鼓励和引导学生站在历史的角度分析问题，研究问题和解决问题，从而提高个人的历史分析能力，真正地掌握这门学科学习的技巧和要求。
从另一个层面上来看，历史时空观的培养是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，高中历史老师需要了解不同历史事件的历史影响因素，为学生的自主实践指明道路和方向。
二、培养历史核心素养时空观念的重要意义
历史是高中教育教学阶段中的重点学科，这一学科对培养学生正确的历史观、人生观、社会观大有裨益，高中历史老师需要重新调整教学策略，以提升学生的核心素养为基础，分析历史时空观培养在该学科教学中的现实价值和意义，结合学生的个性化成长和发展要求来对学生进行针对性的引导，更好地体现学生的主体价值。学术界和理论界在对历史核心素养背景下学生历史时空观培养进行分析和研究时提出了以下几个作用。
（一）凸显大视野下历史事件的作用
历史时空观的培养必须要以历史事件的分析为依据和着眼点，老师需要以某一个特定的历史事件为依据，分析时间和空间坐标体系，了解历史教学在整个历史长河中的地位以及价值，通过历史回归以及分析来了解不同时间段中各个地方所产生的历史事件。尽管不同历史事件之间的内在逻辑联系不太显著，但是如果站在这一学科教学的角度来进行分析，那么历史联系观念的应用非常重要，同时也比较常见。
（二）再现历史事件
历史事件是历史时空观培养的重要基点，老师需要了解历史长河中不同时空概念的具体坐标体系，站在时代的角度分析问题、考虑问题，真实还原历史事件和历史发展进程，让学生能够对不同的历史事件的发展过程有一个深刻的认知。另外，教科书中的大部分内容主要以历史展览为分析依据，这种简单的排版形式能够更好地定位不同的时间和空间，帮助学生主动地在自主分析和实践研究时了解历史脉搏，对各个阶段的历史事件有一个客观的认知和理解，实现个人历史学习能力和学习水平的综合提升，掌握这门学科学习的技巧。
（三）帮助学生理解历史事件的重要意义
不管是历史教学还是其他学科教学都需要以学生为主体，在培养历史时空观时，老师需要站在学生的角度，引导学生对不同的历史事件进行深入浅出的剖析和判断。其中历史时空观的培养能够帮助学生对历史事件有一个深刻的认知，了解历史事件的重要价值和意义，历史不仅仅是过去发生的事情，还涉及许多的指导价值以及时代价值。
三、历史学科核心素养中历史时空观的培养策略
从上文的相关分析可以看出，在培养学生历史时空观的过程中，学生的学习能力有了极大的提升，同时这一观念的培养对于调动学生的參与积极性、更好地践行素质教育有一定的促进作用。历史老师需要了解学生在历史学习过程中所遇到的困难和障碍，将恰当可行的教学策略与学生的自主实践活动相联系，以此来培养学生良好的时空观以及核心素养。
（一）充分利用历史图表
历史图表能够宏观展现历史的时间和空间坐标，让学生对历史事件有一个直观的认知。老师需要将课堂交给学生，让学生主动观察不同的历史图表，引导学生在自主实践和分析的过程中对历史事件背后的历史价值和历史意义有一个客观的认知，从而实现个人学习能力和学习水平的综合提升。需要注意的是，历史图表离不开学生的简单记忆和分析，老师需要以历史教科书为依据，将课堂的主动权交给学生，给予学生充分的自由发挥空间和机会，让学生能够树立良好的历史时空观。
（二）运用思维导图
结合相关的实践调查可以发现，在历史教学的过程中思维导图的运用备受关注，同时取得了良好的效果。这一教学策略以及思维模式能够帮助学生树立良好的时空观念，老师需要掌握思维导图的应用技巧和绘制要求，鼓励学生进行自主绘制和分析思维导图，明确不同历史事件之间的内在逻辑联系，通过分析和判断来实现学有所获和学有所长。在引导和鼓励学生的过程中老师需要针对学生的学习能力充分利用思维导图，鼓励学生进行自主实践，让每一个学生都能够对历史这门学科有一个深刻的认识和理解，从而掌握科学合理的学习技巧和学习策略，实现个人历史学习成绩和学习水平的综合提升。
结束语：
为了摆脱传统应试教育的桎梏，积极践行素质教育并推动新课程改革。许多高中历史老师开始站在学生的角度，以理解学生、尊重学生为基础，围绕学生的个性化发展要求开展针对性的教学实践活动，鼓励学生在历史学科学习的过程中提高个人的核心素养，树立正确的历史时空观。
参考文献：
[1]陶明华. 历史学科核心素养之历史时空观的培养[J]. 高考，2017（3）.
[2]周益东. 再谈初中历史教学中时空观的培养——以部编人教版八上《正面战场的抗战》一课为例[J]. 新课程导学，2019（5）：55-55.
[3]曹大梅，张秋生. 谈历史时空观素养的考查与培养——以新课标全国卷历史试题为例[J]. 中学历史教学，2016（6）.
[4]胡仕平. 基于时空观念培养要求的高中历史必修教材处理[D].
关键词：历史学科;核心素养;历史时空观
一、历史时空观
在了解高中历史学科核心素养中历史时空观的培养策略及要求之前，老师需要对历史时空观的概念有一个简单的认知。其中历史时空观属于一种重要的时空观念，这种时空观念包含有许多的哲学概念以及哲学因素，大部分涉及空间以及时间问题的分析及研究。时间和空间的问题尤为关键，为了更好地体现历史时空观培养的实质作用及优势，高中历史老师在开展学科教学实践活动之前需要了解不同历史事件的时间和地点，结合历史教学的具体内容及要求，鼓励和引导学生站在历史的角度分析问题，研究问题和解决问题，从而提高个人的历史分析能力，真正地掌握这门学科学习的技巧和要求。
从另一个层面上来看，历史时空观的培养是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，高中历史老师需要了解不同历史事件的历史影响因素，为学生的自主实践指明道路和方向。
二、培养历史核心素养时空观念的重要意义
历史是高中教育教学阶段中的重点学科，这一学科对培养学生正确的历史观、人生观、社会观大有裨益，高中历史老师需要重新调整教学策略，以提升学生的核心素养为基础，分析历史时空观培养在该学科教学中的现实价值和意义，结合学生的个性化成长和发展要求来对学生进行针对性的引导，更好地体现学生的主体价值。学术界和理论界在对历史核心素养背景下学生历史时空观培养进行分析和研究时提出了以下几个作用。
（一）凸显大视野下历史事件的作用
历史时空观的培养必须要以历史事件的分析为依据和着眼点，老师需要以某一个特定的历史事件为依据，分析时间和空间坐标体系，了解历史教学在整个历史长河中的地位以及价值，通过历史回归以及分析来了解不同时间段中各个地方所产生的历史事件。尽管不同历史事件之间的内在逻辑联系不太显著，但是如果站在这一学科教学的角度来进行分析，那么历史联系观念的应用非常重要，同时也比较常见。
（二）再现历史事件
历史事件是历史时空观培养的重要基点，老师需要了解历史长河中不同时空概念的具体坐标体系，站在时代的角度分析问题、考虑问题，真实还原历史事件和历史发展进程，让学生能够对不同的历史事件的发展过程有一个深刻的认知。另外，教科书中的大部分内容主要以历史展览为分析依据，这种简单的排版形式能够更好地定位不同的时间和空间，帮助学生主动地在自主分析和实践研究时了解历史脉搏，对各个阶段的历史事件有一个客观的认知和理解，实现个人历史学习能力和学习水平的综合提升，掌握这门学科学习的技巧。
（三）帮助学生理解历史事件的重要意义
不管是历史教学还是其他学科教学都需要以学生为主体，在培养历史时空观时，老师需要站在学生的角度，引导学生对不同的历史事件进行深入浅出的剖析和判断。其中历史时空观的培养能够帮助学生对历史事件有一个深刻的认知，了解历史事件的重要价值和意义，历史不仅仅是过去发生的事情，还涉及许多的指导价值以及时代价值。
三、历史学科核心素养中历史时空观的培养策略
从上文的相关分析可以看出，在培养学生历史时空观的过程中，学生的学习能力有了极大的提升，同时这一观念的培养对于调动学生的參与积极性、更好地践行素质教育有一定的促进作用。历史老师需要了解学生在历史学习过程中所遇到的困难和障碍，将恰当可行的教学策略与学生的自主实践活动相联系，以此来培养学生良好的时空观以及核心素养。
（一）充分利用历史图表
历史图表能够宏观展现历史的时间和空间坐标，让学生对历史事件有一个直观的认知。老师需要将课堂交给学生，让学生主动观察不同的历史图表，引导学生在自主实践和分析的过程中对历史事件背后的历史价值和历史意义有一个客观的认知，从而实现个人学习能力和学习水平的综合提升。需要注意的是，历史图表离不开学生的简单记忆和分析，老师需要以历史教科书为依据，将课堂的主动权交给学生，给予学生充分的自由发挥空间和机会，让学生能够树立良好的历史时空观。
（二）运用思维导图
结合相关的实践调查可以发现，在历史教学的过程中思维导图的运用备受关注，同时取得了良好的效果。这一教学策略以及思维模式能够帮助学生树立良好的时空观念，老师需要掌握思维导图的应用技巧和绘制要求，鼓励学生进行自主绘制和分析思维导图，明确不同历史事件之间的内在逻辑联系，通过分析和判断来实现学有所获和学有所长。在引导和鼓励学生的过程中老师需要针对学生的学习能力充分利用思维导图，鼓励学生进行自主实践，让每一个学生都能够对历史这门学科有一个深刻的认识和理解，从而掌握科学合理的学习技巧和学习策略，实现个人历史学习成绩和学习水平的综合提升。
结束语：
为了摆脱传统应试教育的桎梏，积极践行素质教育并推动新课程改革。许多高中历史老师开始站在学生的角度，以理解学生、尊重学生为基础，围绕学生的个性化发展要求开展针对性的教学实践活动，鼓励学生在历史学科学习的过程中提高个人的核心素养，树立正确的历史时空观。
参考文献：
[1]陶明华. 历史学科核心素养之历史时空观的培养[J]. 高考，2017（3）.
[2]周益东. 再谈初中历史教学中时空观的培养——以部编人教版八上《正面战场的抗战》一课为例[J]. 新课程导学，2019（5）：55-55.
[3]曹大梅，张秋生. 谈历史时空观素养的考查与培养——以新课标全国卷历史试题为例[J]. 中学历史教学，2016（6）.
[4]胡仕平. 基于时空观念培养要求的高中历史必修教材处理[D].