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摘 要：历史素养有：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，培养高中生历史素养的途径有设计合理的教学目标、创设恰当的问题情境与倡导真正的合作探究等。而历史素养的培养是一个长期的过程。
关键词：高中生;历史素养;培养
一、历史学科核心素养是什么
历史学科核心素养主要包括：唯物史观（核心理论）、时空观念（核心思维）、史料实证（核心方法）、历史解释（核心能力）、家国情怀（核心价值观）五大核心素养。这五大核心素养具体怎么理解呢？
素养一：唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。
素养二：时空观念：是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。
素养三：史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并運用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。
素养四：历史解释：是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。
素养五：家国情怀：是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。它要求学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。
二、历史五个核心素养各自的培养目标
“唯物史观”的培养目标：能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观;能够正确认识人类历史发展的总趋势;能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
“时空观念”的培养目标：能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联;能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
“史料实证”的培养目标：通过历史学习，学生能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值;能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识;能够以实证精神对待历史与现实问题。
“历史解释”的培养目标：能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法;能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释;面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
“家国情怀”的培养目标：通过历史学习，具有家国情怀，形成对祖国的认同感;形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感;了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义;认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。
三、高中生历史素养的培养
（一）设计合理的教学目标
怎样的教学目标是合理的呢？首先，教学目标要准确;其次，教学目标要具体、细化，具有可操作性;再次，要将教学目标落实整个课堂教学活动中去。例如，针对“时空观念”和“家国情怀”这二项核心素养，在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时，就可以设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至;在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。”这样设计的教学目标，既可以让学生明确时空观念和家国情怀的方向，还方便操作与检测。
（二）创设恰当的问题情境
创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的兴趣，促进学生积极主动学习，是培养高中生历史素养的有效手段。例如，在上《太平天国运动》这一课时，先让学生思考：“1851年爆发的太平天国运动发展极快，它在1856 年取得东征胜利以后，便进入了一个全盛的时期。然而，因为一件事情而改变了太平天国的命运，使其迅速走向灭亡，这到底是怎么回事呢？”在这个问题的激发下，学生很快就对这节课产生了兴趣。
（三）倡导真正的合作探究
“合作探究学习”指培养学生的探索精神、创新能力和实践能力的学习方式和学习过程。例如，在确定“维新思想对中国近代产生的影响”时这个探究主题时，其探究步骤可以分为：让学生围绕探究的核心问题，分组制定计划;各组通过多种渠道搜集史料，梳理维新思想对中国近代产生的影响;通过组内的讨论交流，在教师的引导下，撰写本组的研究报告;各组代表介绍本组的研究成果，并解答其他组同学提出的质疑，并进一步修改、补充与完善本组的研究报告;将各组的研究报告汇编成册，这容易培养学生的史料实证与历史解释的素养。
（四）提供丰富的情感体验
有些史实比较枯燥无味，比较难激起学生的情感体验，教师便可以运用故事讲述法、多媒体播放相关的影视和图片资料，创设声、像、图、文并茂的教学情境，使学生有身临其境、如历其事之感，不仅可以激发学生的学习兴趣，又可以在感知、体验和思考历史的过程中，深化对史事的认识与判断，进而生成鲜明的历史价值观。
总之，高中生历史核心素养是日积月累培养出来的，所以我们历史教师要不断更新观念，提升专业素养，渗透科学的教学理念，以使学生获得到全面的发展。
参考文献：
[1]朱汉国.浅议21世纪以来历史课程目标的变化[J].历史教学（上半月刊），2015（10）.
[2]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学（中学版），2012（11）.
[3]高月新.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].新教育，2016（10）.
关键词：高中生;历史素养;培养
一、历史学科核心素养是什么
历史学科核心素养主要包括：唯物史观（核心理论）、时空观念（核心思维）、史料实证（核心方法）、历史解释（核心能力）、家国情怀（核心价值观）五大核心素养。这五大核心素养具体怎么理解呢？
素养一：唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。
素养二：时空观念：是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。
素养三：史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并運用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。
素养四：历史解释：是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。
素养五：家国情怀：是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。它要求学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。
二、历史五个核心素养各自的培养目标
“唯物史观”的培养目标：能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观;能够正确认识人类历史发展的总趋势;能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
“时空观念”的培养目标：能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联;能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
“史料实证”的培养目标：通过历史学习，学生能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值;能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识;能够以实证精神对待历史与现实问题。
“历史解释”的培养目标：能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法;能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释;面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
“家国情怀”的培养目标：通过历史学习，具有家国情怀，形成对祖国的认同感;形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感;了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义;认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。
三、高中生历史素养的培养
（一）设计合理的教学目标
怎样的教学目标是合理的呢？首先，教学目标要准确;其次，教学目标要具体、细化，具有可操作性;再次，要将教学目标落实整个课堂教学活动中去。例如，针对“时空观念”和“家国情怀”这二项核心素养，在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时，就可以设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至;在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。”这样设计的教学目标，既可以让学生明确时空观念和家国情怀的方向，还方便操作与检测。
（二）创设恰当的问题情境
创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的兴趣，促进学生积极主动学习，是培养高中生历史素养的有效手段。例如，在上《太平天国运动》这一课时，先让学生思考：“1851年爆发的太平天国运动发展极快，它在1856 年取得东征胜利以后，便进入了一个全盛的时期。然而，因为一件事情而改变了太平天国的命运，使其迅速走向灭亡，这到底是怎么回事呢？”在这个问题的激发下，学生很快就对这节课产生了兴趣。
（三）倡导真正的合作探究
“合作探究学习”指培养学生的探索精神、创新能力和实践能力的学习方式和学习过程。例如，在确定“维新思想对中国近代产生的影响”时这个探究主题时，其探究步骤可以分为：让学生围绕探究的核心问题，分组制定计划;各组通过多种渠道搜集史料，梳理维新思想对中国近代产生的影响;通过组内的讨论交流，在教师的引导下，撰写本组的研究报告;各组代表介绍本组的研究成果，并解答其他组同学提出的质疑，并进一步修改、补充与完善本组的研究报告;将各组的研究报告汇编成册，这容易培养学生的史料实证与历史解释的素养。
（四）提供丰富的情感体验
有些史实比较枯燥无味，比较难激起学生的情感体验，教师便可以运用故事讲述法、多媒体播放相关的影视和图片资料，创设声、像、图、文并茂的教学情境，使学生有身临其境、如历其事之感，不仅可以激发学生的学习兴趣，又可以在感知、体验和思考历史的过程中，深化对史事的认识与判断，进而生成鲜明的历史价值观。
总之，高中生历史核心素养是日积月累培养出来的，所以我们历史教师要不断更新观念，提升专业素养，渗透科学的教学理念，以使学生获得到全面的发展。
参考文献：
[1]朱汉国.浅议21世纪以来历史课程目标的变化[J].历史教学（上半月刊），2015（10）.
[2]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学（中学版），2012（11）.
[3]高月新.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].新教育，2016（10）.