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摘要：历史文博课程的独特价值在于，让孩子们通过看、听、摸、做等多感官结合，进行多学科知识的联动，丰富和发展了社会生活经验和艺术审美情趣，并形成以文物器具为线索贯穿古今的思维方式，多角度认识真实世界的哲学思想。基于此，社会实践体验课程的开发围绕资源类别分析、课程设计解析、活动实践评析三个层面，关注文博资源的选择、学科知识的融合、体验情境的设计、多元化的评价方式，结合校内校外力量，让学生体验课程真实、有深度、指向素养的培育，从而拓宽了学生社会化学习新领域，扩大了综合实践活动课程新价值，亮出了苏州人文化教育新名片。
关键词：历史文博；综合实践活动课程；社会实践；体验课程
中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）04B-0016-04
文修兼格致、博古亦通今。历史文博课程，让孩子们走进历史博物馆，窥探一个更为广阔的世界。在由一件件古代精美文物构建的广阔时空里，孩子们怀揣敬畏之心，向智慧敬礼，向文明鞠躬。在这里，孩子们将自己的思维和认知放置于中华历史文明的长河中，感受中华传统文化的独特魅力，加深对民族与国家、历史与艺术的正确认知和理解，从中寻找到自我认同与归属感，从而建立文化自信。在各类历史文博课程的实践体验中，孩子们通过看、听、摸、做等多感官结合，进行多学科知识的联动，丰富和发展了社会生活经验和艺术审美情趣，并形成以文物器具为线索贯穿古今的思维方式，多角度认识真实世界的哲学思想。这些都成为历史文博课程最独特的价值。
作为苏州市实事项目，开展“家在苏州·e 路成长”未成年人社会实践体验活动，旨在组织未成年人深入体验站开展自主实践，在体验和感悟中认知认同核心价值观，传承、弘扬优秀传统文化，培养社会责任感、创新精神和实践能力。苏州目前有113家体验站，结合体验站特色，分为红色印记、名人先贤、历史文博、艺术品鉴等12个门类，其中历史文博15家，成为体验站课程化建设举足轻重的一部分。
一、资源类别分析
历史文博类体验站，多为历史考古类博物馆，主要包括苏州博物馆、苏州城墙博物馆、苏州碑刻博物馆、苏州市档案馆新馆陈列展、苏州园林档案馆、苏州市方志馆、江苏省农机具博物馆、东吴博物馆、吴江博物馆、太仓博物馆、巴城老街博物馆群等。从课程资源功能性角度来看，历史文博类体验站的素材性资源和条件性资源都很丰富，使得历史文博课程的开发与实施具备了理论依据和现实可能。具体表现在：
1.各博物馆具有可供学生学习的素材，且来源丰富，是知识、技能、经验、方法、情感、态度和价值观等培养目标达成的关键因素。如苏州博物馆，馆藏文物四万余件，设有“吴地遗珍”“吴塔国宝”“吴中风雅”“吴门书画”四个常设展厅，特展厅和现代艺术展厅不定期地举办海内外现代艺术品展览，这些馆藏文物、建筑特色为学生的多样化学习和体验提供了可能性；又如江苏省农机具博物馆，属于专史博物馆，汇集了富有特色的太湖流域耕种及丝纺织业农耕文化的大量实物及图片、文字等，让孩子们在参观、实践、探索的过程中，了解农业生产和农业器具的发明、制造、使用，激发对技艺类知识技能的学习兴趣，产生自觉传承和弘扬中国传统民俗文化的意识。
2.各博物馆中人力、物力、财力、场地、媒介、设备和环境等条件性资源充分，直接决定了课程实施范围和水平。如苏州博物馆，除展厅场馆环境外，还设有专门的“教育活动室”供孩子们学习活动，聘有专业教师指导孩子们开展体验活动，体验活动所用素材真材实料；又如巴城老街致力于打造“昆曲”主题小镇，老街现有一级作家杨守松老师的工作室、梅花奖得主俞玖林老师工作室等一系列优质教育资源。这些资源可以让孩子们浸润在昆曲文化中，产生对昆曲的兴趣，了解昆曲的入门知识，并意识到传承昆曲文化的责任。
独特的课程价值，丰富的课程资源，让历史文博类体验站的课程呼之欲出。
二、课程设计解析
历史文博课程内容的设计，遵循综合实践活动经验课程的特质，一方面以课程总目标为纲，研究和确定学生的素质现状，了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素养，分低、中、高三个学段设计课程；另一方面研究各体验场馆各类资源状况，着力体现体验站场馆特色。遵循历史文博场馆的特点，主要课程设计逻辑为：初步感知—深入了解—实践体验—展示评价—情意提升。
具体活动设计，力求体现以下几点：
1.关注文博资源的选择，力求体现场馆特点，以小案例见大历史
如苏州博物馆这类，馆内藏品丰富，可以由一个经典主题切入，结合场馆布展设计课程，深入体验。如青花瓷，作为苏州博物馆的特色馆藏，让学生在环环相扣的体验活动中，品鉴青花之美，以文物为线索，了解中国陶器到瓷器的演变史。如苏州城墙博物馆这类，场馆成列比较聚焦集中，可以贯穿整馆设计活动，从相关的小案例如城墙年龄、城墙故事、城墙诗词着手，让学生在体验和实践中探究城墙历史，领略苏州古代人民精巧的建筑技术，感悟苏州古城墙传承的文化精神。
2.关注学科知识的融合，力求培养学生素养，学科跨界综合运用
历史文博课程以学生所熟悉的建筑、器皿、服饰、乐戏为基础，在课程开发过程中有意打破学科壁垒，强调多学科知识的交叉运用，有意培养学生对知识的综合运用能力。以《青花瓷文博课程》为例，内容就涉及语文、历史、物理、美术、劳技等。欣赏和理解青花瓷图案设计是美术史上的课题；陶瓷的演变涉及物理学上的知识，也是见证历史发展的重要依据；而体验青花瓷制作及绘制，是考验学生劳技、美术课上练就的本领……这样的体验课程，是在培养学生跨学科学习的能力，对学生关键能力和综合素养的培育，情感、态度、价值观的形成都具有深远的教育意义。
3.关注体验情境的设计，力求加深代入体验，激发学生学习动力
课程设计基于学生立场，力求设计真实或仿真实的体验情境，运用博物馆真实场景、博物馆数字技术、线上学习社区等，加深学生的体验。如通过让学生亲手触摸博物馆文物，动手制作陶胚等各种活动，全面调动他们的感官，让学生充分感受陶瓷艺术的独特魅力；通过精彩纷呈的视频，解读文物工艺、内涵；通过模拟各种声光电信号来模拟现实或者虚拟场景，制造出逼真的、具有代入感的场景，增强了文物观赏的全面性、互动性和吸引力。此外，在互联网的平台上、社会实践微信公众号上建立线上学习社区，孩子们可以互相交流，在体驗学习中思考、互动、分享和共进。
关键词：历史文博；综合实践活动课程；社会实践；体验课程
中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）04B-0016-04
文修兼格致、博古亦通今。历史文博课程，让孩子们走进历史博物馆，窥探一个更为广阔的世界。在由一件件古代精美文物构建的广阔时空里，孩子们怀揣敬畏之心，向智慧敬礼，向文明鞠躬。在这里，孩子们将自己的思维和认知放置于中华历史文明的长河中，感受中华传统文化的独特魅力，加深对民族与国家、历史与艺术的正确认知和理解，从中寻找到自我认同与归属感，从而建立文化自信。在各类历史文博课程的实践体验中，孩子们通过看、听、摸、做等多感官结合，进行多学科知识的联动，丰富和发展了社会生活经验和艺术审美情趣，并形成以文物器具为线索贯穿古今的思维方式，多角度认识真实世界的哲学思想。这些都成为历史文博课程最独特的价值。
作为苏州市实事项目，开展“家在苏州·e 路成长”未成年人社会实践体验活动，旨在组织未成年人深入体验站开展自主实践，在体验和感悟中认知认同核心价值观，传承、弘扬优秀传统文化，培养社会责任感、创新精神和实践能力。苏州目前有113家体验站，结合体验站特色，分为红色印记、名人先贤、历史文博、艺术品鉴等12个门类，其中历史文博15家，成为体验站课程化建设举足轻重的一部分。
一、资源类别分析
历史文博类体验站，多为历史考古类博物馆，主要包括苏州博物馆、苏州城墙博物馆、苏州碑刻博物馆、苏州市档案馆新馆陈列展、苏州园林档案馆、苏州市方志馆、江苏省农机具博物馆、东吴博物馆、吴江博物馆、太仓博物馆、巴城老街博物馆群等。从课程资源功能性角度来看，历史文博类体验站的素材性资源和条件性资源都很丰富，使得历史文博课程的开发与实施具备了理论依据和现实可能。具体表现在：
1.各博物馆具有可供学生学习的素材，且来源丰富，是知识、技能、经验、方法、情感、态度和价值观等培养目标达成的关键因素。如苏州博物馆，馆藏文物四万余件，设有“吴地遗珍”“吴塔国宝”“吴中风雅”“吴门书画”四个常设展厅，特展厅和现代艺术展厅不定期地举办海内外现代艺术品展览，这些馆藏文物、建筑特色为学生的多样化学习和体验提供了可能性；又如江苏省农机具博物馆，属于专史博物馆，汇集了富有特色的太湖流域耕种及丝纺织业农耕文化的大量实物及图片、文字等，让孩子们在参观、实践、探索的过程中，了解农业生产和农业器具的发明、制造、使用，激发对技艺类知识技能的学习兴趣，产生自觉传承和弘扬中国传统民俗文化的意识。
2.各博物馆中人力、物力、财力、场地、媒介、设备和环境等条件性资源充分，直接决定了课程实施范围和水平。如苏州博物馆，除展厅场馆环境外，还设有专门的“教育活动室”供孩子们学习活动，聘有专业教师指导孩子们开展体验活动，体验活动所用素材真材实料；又如巴城老街致力于打造“昆曲”主题小镇，老街现有一级作家杨守松老师的工作室、梅花奖得主俞玖林老师工作室等一系列优质教育资源。这些资源可以让孩子们浸润在昆曲文化中，产生对昆曲的兴趣，了解昆曲的入门知识，并意识到传承昆曲文化的责任。
独特的课程价值，丰富的课程资源，让历史文博类体验站的课程呼之欲出。
二、课程设计解析
历史文博课程内容的设计，遵循综合实践活动经验课程的特质，一方面以课程总目标为纲，研究和确定学生的素质现状，了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素养，分低、中、高三个学段设计课程；另一方面研究各体验场馆各类资源状况，着力体现体验站场馆特色。遵循历史文博场馆的特点，主要课程设计逻辑为：初步感知—深入了解—实践体验—展示评价—情意提升。
具体活动设计，力求体现以下几点：
1.关注文博资源的选择，力求体现场馆特点，以小案例见大历史
如苏州博物馆这类，馆内藏品丰富，可以由一个经典主题切入，结合场馆布展设计课程，深入体验。如青花瓷，作为苏州博物馆的特色馆藏，让学生在环环相扣的体验活动中，品鉴青花之美，以文物为线索，了解中国陶器到瓷器的演变史。如苏州城墙博物馆这类，场馆成列比较聚焦集中，可以贯穿整馆设计活动，从相关的小案例如城墙年龄、城墙故事、城墙诗词着手，让学生在体验和实践中探究城墙历史，领略苏州古代人民精巧的建筑技术，感悟苏州古城墙传承的文化精神。
2.关注学科知识的融合，力求培养学生素养，学科跨界综合运用
历史文博课程以学生所熟悉的建筑、器皿、服饰、乐戏为基础，在课程开发过程中有意打破学科壁垒，强调多学科知识的交叉运用，有意培养学生对知识的综合运用能力。以《青花瓷文博课程》为例，内容就涉及语文、历史、物理、美术、劳技等。欣赏和理解青花瓷图案设计是美术史上的课题；陶瓷的演变涉及物理学上的知识，也是见证历史发展的重要依据；而体验青花瓷制作及绘制，是考验学生劳技、美术课上练就的本领……这样的体验课程，是在培养学生跨学科学习的能力，对学生关键能力和综合素养的培育，情感、态度、价值观的形成都具有深远的教育意义。
3.关注体验情境的设计，力求加深代入体验，激发学生学习动力
课程设计基于学生立场，力求设计真实或仿真实的体验情境，运用博物馆真实场景、博物馆数字技术、线上学习社区等，加深学生的体验。如通过让学生亲手触摸博物馆文物，动手制作陶胚等各种活动，全面调动他们的感官，让学生充分感受陶瓷艺术的独特魅力；通过精彩纷呈的视频，解读文物工艺、内涵；通过模拟各种声光电信号来模拟现实或者虚拟场景，制造出逼真的、具有代入感的场景，增强了文物观赏的全面性、互动性和吸引力。此外，在互联网的平台上、社会实践微信公众号上建立线上学习社区，孩子们可以互相交流，在体驗学习中思考、互动、分享和共进。