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【摘 要】私立学校老师出去交流机会少，接触到外面先进教学理念的机会更少，所以怎么样提高自己的教学水平成为当务之急。分层教学要求教师教学必须做到整体把握，才能满足学生不同层次的学习要求，所以分层教学对教师要求较高，要给学生一碗水，教师要有一桶水。教师需要进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。
【关键词】民办高中；分层教学；有益尝试
2005年，我从张家港一所公办重点高中来到昆山国际学校高中部，当上了私立学校的老师，在现在到处都是星级学校的时代，我所在的学校无星无级，小学与初中在昆山很有名，但高中却默默无闻，生源也是昆山最差。民办学校、普通高中、三流生源、学生的学习习惯学习基础较差，水平层次性差异明显。这种情况下，面向全体，兼顾差异的分层教学法是一个不错的尝试，并取得不错的成绩，其中2008年高考获得昆山市教育局表彰和嘉奖。在每学年的苏州市期末统考中，在昆山市都能取得不错的排名。下面谈谈我印象最深刻的几点做法。
一、学生分层
由于我们高中部有一些优惠政策，例如达到昆中、震川中学录取分数的学生三年费用全免，所以吸引了一些达到昆中、震川录取分数但是家境困难的学生，但毕竟是极少数，生源总体较差。由于学校不允许分重点班和普通班，也为了让更多学生能上大学，学校每年都有很多艺术生分散在各班，所以学生水平层次性差异明显。面对这种状况，考虑到分层教学对学生的成绩、心理和情感的影响，我一般在进入文科班一段时间后，对班级同学的学习状况、学习品性等了然于胸的前提下把学生进行隐性分层，分为四个层次：历史成绩好解题能力高的属于第一层次，但人数很少。第二层学习不好不坏。历史成绩差且不感兴趣的是第三层，而第二第三层占大多数。第四层是艺术生。学生分层后，这样我就有了明确的教学目标，学生分层是实施分层教学的第一步，迈好第一步是成功的基础。
二、备课分层
由于学生在班级内分层，所以在备课时我必须针对不同层次的学生进行备课处理，每节课不是备两个教案，而是在一个教案里分两个层次，这就对教师要求较高，备课，配备资料是一项非常艰苦的工作。这一点我深有体会，工作近二十年来，我每年都像新老师一样从头备课，因为学情每年不同。
（一）首先、是教学目标和学习目标分层。在熟悉了我的学生群体后，将教学目标分成两个层次：第一层极少数优秀生注重培养学习历史学科能力，让学生考上理想的大学为一类目标。艺术生等后三层主要是让学生能够高考历史成绩及格，考上大学为第二类目标。同时对各层次学生明确他（她）们的学习目标，对第一层的优等生要求是进一步拓宽视野，发展思维，提高能力等。对第二层的中等生要求是能够较好地掌握历史教材的基础知识和基本技能，具有一定的分析问题和解决问题的能力；对第三第四层的艺术生和学习困难的学生要求是能掌握历史教材最基础的知识，具有最初步的答题审题能力，基本能完成课堂教学的学习任务。这样各层次的学生明确各自的学习目标。
三、分层施教，其具体方法有
（一）教学内容的分层
2013年我中途接手高三，在高三我一开始采用重点中学的教学模式，上课有深度，作业有难度，着重培养学生的解题和思维能力，恰恰忽视了学生最薄弱的基础知识这个环节，所以两次模拟考试均不如人意。过后，我进行了反思，我们90%的同学基础差，书本知识都不熟悉，我的教学方法根本不适合她（他）们，于是果断进行了调整，在教学内容上降低上课内容难度，结合高考考纲，回归书本基础知识。举例来说，在复习《雅典的民主政治》这一节课时，对于大多数学生只要求掌握雅典几次改革的内容、影响、意义等。对于第一层就要求掌握“等额选举，差额选举、法律面前人人平等”等思维性较深的知识点。这样经过一段时期的努力，考试成绩大大改变。
（二）教学方法的分层
我认为课堂上采用什么样的教学方法，要根据学生的实际，“教学有法，但无定法，贵在得法。”从实际出发，因材施教，才会取得满意的教学效果。2013年，我上高二高三三个文科班，采用两种不同教学方法教学，高三采用了讨论法、文字材料、图表资料等教学方法，高二采用讲授法等传统的教育方法。在高三就发现问题，在讨论某个问题时，由于学生中缺少好的骨干，一旦讨论开始，班级要么冷场，要么借此讲话，要么学生一兴奋就争着发言，吵作一团，班级就可能失去控制。在期中和期末两次大型考试中，采用新式教学方法的高三考试成绩不如采用传统教育方法的高二。事后我在高三口头问卷，学生也说“老师，我就会考学生水平，你的先进的教学理念和方法我们无法跟上，你上课让我们讨论，我书本也不熟悉怎么讨论法”经过反思和分析，我的大多数学生基础比较差，自我学习能力更差，再加上教材有的内容比较难，例如必修一“中国早期政治制度的特点”， “宗法制和分封制”是难点，选择教师讲，学生听的讲授法还是有必要的。尽管讲授法有很多弊端，但它能使我的学生以易懂的形式有效地概括学科的内容，而且可以以记笔记形式把老师的上课重点记下来，从而有助于理解，并且在讲授时教师还可以根据听课情况对讲授内容灵活处理。经过实践证明，采用传统讲授法的高二取得了更加稳定的成绩。
（三）特别关照低层学生和作业选择性
在平时上课中，我特别注意对低层、中层学生给予某种特别关注，并加以提醒或赞杨，并不断地创造条件，如优先提问、优先面批等方法，以激发他们的求知欲和主动学习的热情。
同时，在作业选择上，一般选择难易适中、大部分学生能做到的，这样后面三层学生容易接受并乐意去做，使他们会获得一定成功的喜悦，激励他们向上的信心；同时留出一道有一定难度的题目给第一层学生，这样分层作业，使以往低层次学生抄作业的现象少了很多，也做到了面向全体，兼顾差异。
在探索的道路上，也遇到很多难题和困惑，分层教学要求教师教学必须做到整体把握，才能满足学生不同层次的学习要求，所以分层教学对教师要求较高，要给学生一碗水，教师要有一桶水。而私立学校老师出去交流机会少，接触到外面先进教学理念的机会更少，所以怎么样提高自己的教学水平成为当务之急。所以在今后的历史教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。
【关键词】民办高中；分层教学；有益尝试
2005年，我从张家港一所公办重点高中来到昆山国际学校高中部，当上了私立学校的老师，在现在到处都是星级学校的时代，我所在的学校无星无级，小学与初中在昆山很有名，但高中却默默无闻，生源也是昆山最差。民办学校、普通高中、三流生源、学生的学习习惯学习基础较差，水平层次性差异明显。这种情况下，面向全体，兼顾差异的分层教学法是一个不错的尝试，并取得不错的成绩，其中2008年高考获得昆山市教育局表彰和嘉奖。在每学年的苏州市期末统考中，在昆山市都能取得不错的排名。下面谈谈我印象最深刻的几点做法。
一、学生分层
由于我们高中部有一些优惠政策，例如达到昆中、震川中学录取分数的学生三年费用全免，所以吸引了一些达到昆中、震川录取分数但是家境困难的学生，但毕竟是极少数，生源总体较差。由于学校不允许分重点班和普通班，也为了让更多学生能上大学，学校每年都有很多艺术生分散在各班，所以学生水平层次性差异明显。面对这种状况，考虑到分层教学对学生的成绩、心理和情感的影响，我一般在进入文科班一段时间后，对班级同学的学习状况、学习品性等了然于胸的前提下把学生进行隐性分层，分为四个层次：历史成绩好解题能力高的属于第一层次，但人数很少。第二层学习不好不坏。历史成绩差且不感兴趣的是第三层，而第二第三层占大多数。第四层是艺术生。学生分层后，这样我就有了明确的教学目标，学生分层是实施分层教学的第一步，迈好第一步是成功的基础。
二、备课分层
由于学生在班级内分层，所以在备课时我必须针对不同层次的学生进行备课处理，每节课不是备两个教案，而是在一个教案里分两个层次，这就对教师要求较高，备课，配备资料是一项非常艰苦的工作。这一点我深有体会，工作近二十年来，我每年都像新老师一样从头备课，因为学情每年不同。
（一）首先、是教学目标和学习目标分层。在熟悉了我的学生群体后，将教学目标分成两个层次：第一层极少数优秀生注重培养学习历史学科能力，让学生考上理想的大学为一类目标。艺术生等后三层主要是让学生能够高考历史成绩及格，考上大学为第二类目标。同时对各层次学生明确他（她）们的学习目标，对第一层的优等生要求是进一步拓宽视野，发展思维，提高能力等。对第二层的中等生要求是能够较好地掌握历史教材的基础知识和基本技能，具有一定的分析问题和解决问题的能力；对第三第四层的艺术生和学习困难的学生要求是能掌握历史教材最基础的知识，具有最初步的答题审题能力，基本能完成课堂教学的学习任务。这样各层次的学生明确各自的学习目标。
三、分层施教，其具体方法有
（一）教学内容的分层
2013年我中途接手高三，在高三我一开始采用重点中学的教学模式，上课有深度，作业有难度，着重培养学生的解题和思维能力，恰恰忽视了学生最薄弱的基础知识这个环节，所以两次模拟考试均不如人意。过后，我进行了反思，我们90%的同学基础差，书本知识都不熟悉，我的教学方法根本不适合她（他）们，于是果断进行了调整，在教学内容上降低上课内容难度，结合高考考纲，回归书本基础知识。举例来说，在复习《雅典的民主政治》这一节课时，对于大多数学生只要求掌握雅典几次改革的内容、影响、意义等。对于第一层就要求掌握“等额选举，差额选举、法律面前人人平等”等思维性较深的知识点。这样经过一段时期的努力，考试成绩大大改变。
（二）教学方法的分层
我认为课堂上采用什么样的教学方法，要根据学生的实际，“教学有法，但无定法，贵在得法。”从实际出发，因材施教，才会取得满意的教学效果。2013年，我上高二高三三个文科班，采用两种不同教学方法教学，高三采用了讨论法、文字材料、图表资料等教学方法，高二采用讲授法等传统的教育方法。在高三就发现问题，在讨论某个问题时，由于学生中缺少好的骨干，一旦讨论开始，班级要么冷场，要么借此讲话，要么学生一兴奋就争着发言，吵作一团，班级就可能失去控制。在期中和期末两次大型考试中，采用新式教学方法的高三考试成绩不如采用传统教育方法的高二。事后我在高三口头问卷，学生也说“老师，我就会考学生水平，你的先进的教学理念和方法我们无法跟上，你上课让我们讨论，我书本也不熟悉怎么讨论法”经过反思和分析，我的大多数学生基础比较差，自我学习能力更差，再加上教材有的内容比较难，例如必修一“中国早期政治制度的特点”， “宗法制和分封制”是难点，选择教师讲，学生听的讲授法还是有必要的。尽管讲授法有很多弊端，但它能使我的学生以易懂的形式有效地概括学科的内容，而且可以以记笔记形式把老师的上课重点记下来，从而有助于理解，并且在讲授时教师还可以根据听课情况对讲授内容灵活处理。经过实践证明，采用传统讲授法的高二取得了更加稳定的成绩。
（三）特别关照低层学生和作业选择性
在平时上课中，我特别注意对低层、中层学生给予某种特别关注，并加以提醒或赞杨，并不断地创造条件，如优先提问、优先面批等方法，以激发他们的求知欲和主动学习的热情。
同时，在作业选择上，一般选择难易适中、大部分学生能做到的，这样后面三层学生容易接受并乐意去做，使他们会获得一定成功的喜悦，激励他们向上的信心；同时留出一道有一定难度的题目给第一层学生，这样分层作业，使以往低层次学生抄作业的现象少了很多，也做到了面向全体，兼顾差异。
在探索的道路上，也遇到很多难题和困惑，分层教学要求教师教学必须做到整体把握，才能满足学生不同层次的学习要求，所以分层教学对教师要求较高，要给学生一碗水，教师要有一桶水。而私立学校老师出去交流机会少，接触到外面先进教学理念的机会更少，所以怎么样提高自己的教学水平成为当务之急。所以在今后的历史教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。