【摘 要】
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摘 要： 读者对散文形式不甚讲究，形式向来得不到重视。深刻、幽默、婉柔被视为散文内在特质，却少有深究背后展现形式。本文依照理查德·阿·拉纳姆的“隐性说服模式”，借用修辞格中对称、对比、押韵等切入口，揭示散文形式的隐性说服模式，以更好地鉴赏作者的写作手法。 关键词： 隐性说服模式 英美散文 修辞手法 一、引言 谈到散文，总有“形散而神不散”一说，将“形”和“神”定位为对立面，分别冠以“散”
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摘 要： 读者对散文形式不甚讲究，形式向来得不到重视。深刻、幽默、婉柔被视为散文内在特质，却少有深究背后展现形式。本文依照理查德·阿·拉纳姆的“隐性说服模式”，借用修辞格中对称、对比、押韵等切入口，揭示散文形式的隐性说服模式，以更好地鉴赏作者的写作手法。
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摘 要： 传统信息技术教学评价主体单一，主要由教师来评价学生，学生基本处于被动地位，主观能动性得不到很好发挥。新课程倡导积极发挥学生的评价主体作用，然而如何有效引导学生积极、公正、客观地参与学习评价，在实际操作过程中依然存在着各种各样的问题。本文采用质性评价和量化评价相结合的方法，选择电子学习档案袋评价和评价量规表作为评价工具，进行了尝试。 关键词： 学生自评 小组互评 组内互
伟大的教育学家夸美纽斯曾说：“一个人的智慧，应从观察天上和地下的实实在在的东西而来。同时观察得越多，越详细，获得的知识就越牢固。”在十七世纪夸美纽斯把“直观性”作为一项教学原则正式提出来。直观教学法就是在教学中以亲身实践或以具体事物、现象，以及事物、现象的逼真描述来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻地掌握和理解。 物理学是一门以实验为基础的自然科学，它的研究方法
摘 要: 本文作者针对中职学生在英语学习中普遍存在的写作难的现象,运用过程写作教学法进行了一次尝试,即将写作的过程分解、融入到整个单元的全部教学环节中,引导学生在听、说、读的学习中主动地寻找和收集对写作有用的素材、积极准备、不断积累,最后学生很容易地写出了较完整的作文,取得了非常好的教学效果,同时还达到了 “以写促学”的目的。 关键词: 中职英语 英语写作 过程写作法 一、背景 某次参加
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