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摘 要： 新出台的语文课标对口语交际教学做出了新的要求，因此教师也应当适时对口语交际教学的目标设计策略做出适当的调整。口语交际教学的目标应引导交际活动的价值取向，具有多样的指导方法以及引领学生口语交际能力的提高，同时也要激发师生的交际意识，导引课堂要求，优化课堂环境。为此，初中语文口语交际教学的目标必须体现贴近学生生活的话题，运用多种教学手段，强调教学过程中多样化的指导方法。
关键词： 初中语文 口语交际教学 目标设计 策略
口语交际是人类最基本的语言活动，也是社会最直接的交际手段。语文课程的基本理念就是提高学生的语文素养，培养学生具有“现代公民的必备能力”，口语交际能力就是现代公民的基本能力之一。随着时代的进步，科技的发展，社会对人的口语交际能力要求越来越高。具有较强口语交际能力有助于融洽人际关系，有助于商业交易，有助于提高经济效益和社会效益，有助于促进社会的文明与进步。语文教育要实现其服务社会的功能，就必须重视学生口语交际能力的培养。因此教师必须重新对口语交际课进行设计，现代的课堂设计，“其教学目标明确具体，并事先明确地告诉学习者，使师生双方在课堂教学过程中都能做到心中有数”。[1]因此教师应重视口语交际教学目标的设计。
一、初中语文口语交际教学的现状及其要求
（一）口语交际教学的定义与要求
“口语交际，是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的借助标准的有声语言和相应的态势语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动”。[2]口语交际教学是教师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。对口语交际能力的重视已成为当代语文教学的必然趋势。
语文课程标准从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对口语交际教学提出了明确而具体的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。[3]对比20世纪90年代初提出的较为笼统的说法——培养学生的听、说、读、写能力，全面提高学生的语文素质，显得更为鲜明、具体，进一步把口语交际能力的培养落到了实处。
（二）初中口语交际教学的现状及其原因
通过对几所中学的调查，了解到学生口语交际水平普遍偏低。许多学生在同别人交流时不注意使用规范的语言、文明的礼仪，往往会使交际失败，满足不了自己的需要。许多班级没有进行正常的口语交际教学，毕业班则几乎没有安排口语交际教学的时间，更遑论开展课外的口语交际活动。就算开设了口语交际课，师生也是走马观花，局限于课前花三分钟演讲。演讲结束教师亦没有给予充分的点评和指导，演讲往往流于形式。而每册教材中分列于写作单元之后的口语课，教师也只是照本宣科地泛泛指导或补充些相关的材料，缺乏必要的系统指导和实践操作训练。根本没有真正的口语训练体系。凡此种种，都极大地妨碍了学生口语水平的提高。而且在课堂教学中，由于时间的限制，考慮教学的需要，教师总是喜欢让那些喜欢发言的同学说话，而一些性格内向不善于表达的同学则不愿参与，这样就造成了班级学生的口语交际能力水平两极分化，严重影响了学生口语能力的发展。学生口语交际能力得不到有效提高的原因主要有以下几个方面：
1.初中语文课堂只偏重读写，轻视听说
在发展学生的“听、说、读、写”四种能力中，初中语文课堂只重视“读”与“写”，也就是阅读教学和写作教学，而口语教学课程几乎没有开设，即使开设也只是为了应付检查。受应试教育的影响，凡是中考不考的内容都得不到学校和教师的重视，学生也无暇顾及了。由于中考中没有直接考听说的题目，教师和学生轻视口语学习，没有把心思和精力花在这上面，也就是情理之中的事了。
2.初中语文教学将听说训练等同于口语交际教学
新课标里强调的是“听”与“说”的互动，而在普通初中课堂里，教师只是安排几分钟的演讲，学生轮流上台演讲，每天一人，自选题目，限时三分钟。由于班级学生数多，一个学生每学期只有1～2次上台演讲的机会，许多学生因缺少锻炼而胆怯，目光不敢与听众交流，所谓的演讲实际上成了背讲稿或念讲稿，这样就将“听”和“说”隔离开了。其实，我们可以看出“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的“交际性”、“实践性”。[4]人与人之间的交际是因为人的需要而产生的，如果只是注重学生听与说的能力，而忽视交际能力，也许就满足不了各自的需要，就不能达到交际的目的。口语交际的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的理论知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践。实践是任何能力形成的基础，言语也不例外。
3.初中语文教师缺乏口语交际教学的技能
造成上述现象产生的原因还与教师自身能力有关。一方面，许多教师由于理论的欠缺和实践经验的匮乏，自身口才素养不高，必然对学生口语交际的指导感到力不从心；另一方面，有些教师即使口才素养较高、有能力指导学生，但迫于中考应试的压力，也不敢放心大胆、理直气壮地在培养学生口语交际能力方面花较多的时间。否则，若因此而影响了学生的中考成绩，社会、学校、家长、学生都会有意见。在此背景下，教师不仅能力有限，而且毫无热情，却要指望他们上好口语交际课，切实提高学生口语交际能力，自然是不现实的。
在口语交际的过程中，交际双方所使用的最为重要的、外显的中介手段——口语，一定是双方都能够了解的，这样才能很好地表达意愿、获取信息、了解需求、达到沟通，因此学校教育应当重视口语交际教学，让学生能够很好地适应社会对口语交际能力的要求。因此教师要重新对口语交际教学的目标进行设计，以培养学生的口语交际能力。
二、口语交际教学目标与教学实践的关系
（一）口语交际教学目标是语文教学活动的导向 1.目标设计应引导交际活动的价值取向
人们生活在社会，必然会产生交际的需要。人的价值观往往在开始时不能被自身清醒地意识到，必须经过一步步辨析和分析，才能逐渐形成清晰的价值观念并指导自己的行动。“教师的主要活动就是引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们去努力发现自身的价值观，并依据本人的价值选择来行事”。[5]所以交际教学的目标设计一定要引导交际活动向正确的方向发展，以促进学生在交际活动中形成正确的价值取向。
2.目标设计应有多样化的方法指导
教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一，在学校教育中，教师常常要用到以下一些基本方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习法、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法等。在口语交际教学中，不仅要求学生达到会读、会写、熟记、会分析、会判断、会表达和讲述等知识与技能層面的目标，而且要求学生对语文学习进行感受、体验、策划、合作、讨论、沟通、交流与创新等，实现这些目标，必须要有多样的指导方法。
3.目标设计应引领学生口语交际能力的提高
口语交际教学的最终目标是提高学生的口语交际能力，其中包括学生的口语表达能力、倾听能力与人交流的能力等，以满足社会的要求，所以在口语交际目标设计过程中不仅应指出初中生的口语交际能力水平应达到什么样的水平，而且所定标准要适度，必须符合初中生的思维能力，表达能力。
（二）教学实践水平决定了口语交际教学目标的设计
1.师生的口语交际意识需要目标的激发
目标的设计必须使教师学生产生交际的动力，而在目标中情感态度价值观的表述尤为重要。情感态度可以有各种外显的表现，概括起来，情感态度的表现可有以下几个方面：持续的信心，学生相信自己能做好，而且在受到某些挫折后，仍然相信自己能做好，他们的行动可以验证他们持续的信心。浓厚的兴趣，学生非常关注一件事，一个学习活动，一种言语表达情景，愿意投入到活动中去，并总是十分主动地做出参与的行动，这就是浓厚兴趣的表现。积极的态度，学生喜欢自己的教材，喜欢自己的老师，喜欢自己的小组，愿意参加小组活动，这些都是积极态度的表现。明确的动机有一种内在的动力，有一种急于尝试的渴望，有一种主动行动的冲动，基于这些内心活动的听、做、演、说、写、交谈努力等都是明确动机的表现。丰富的情感，我们强调真实自然的语言运用，强调动情地用语言交际。在参与学习过程中，能够本色地显示自己的感情，能够适应具体情景表现出应有的感情，伴随着内心情感的起伏，学生能够显示特定的表情，姿态，手势和人际互动，这些都是丰富情感的表现。有效的配合，情感态度是在人际间存在的状态。所以，情感态度目标应当包括人与人之间的行动配合，有效的配合是基于良好的态度和良好的情绪的。
2.课堂口语交际的要求需要目标的导引
针对每堂课的不同目标，课堂也应该制定不同的要求。如目标是“情感领域”[6]，教师根据实际情况引导学生做出正确的选择，并让学生切身地感觉到选择的正确性。若是“动作技能领域”，[7]课堂就必须要让学生动起来，让学生说、演、做等。
3.口语交际教学的环境需要目标的优化
课堂语言交流环境必须是真实、平等、和谐的。学生语言发展的主要渠道在课堂。但是，长期以来，由于受“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，造成学生主体地位的失落，还给学生带来严重的语言心理障碍，压抑了他们的语言表现，限制了他们的语言和思维发展。他们在课堂的表现常常是沉默寡言，尤其是那些被“遗忘”的学生更是缄默无语。因此，在教学中，营造真实、平等、和谐的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。目标的设计必须要注意创造良好的语言环境。
三、初中口语交际教学的目标设计策略
（一）注意交际话题的选择——目标设计要选择贴近学生的话题
“选择一个好的话题，可以撞击学生的心灵，激发学生的情感，诱发学生表达的欲望，为成功的口语交际训练奠定基础”。[8]
“根据口语交际的内容和要求，话题可以分为这样几类：介绍类、陈述类、交往类、表演类、讨论类”。[9]目标设计确立话题时应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，应考虑到话题是否能激起学生的思想火花，能否产生热烈的交际气氛，甚至预测学生可能会在交流中闪现的连语妙珠。
（二）强调交际情境的创设——目标设计要突出教学手段
《新课标》提到“口语交际是在特定的话题情境中产生的言语活动”，这种言语交际活动，离开了“特定的话题情境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际的教学时，必须创设乐学的情境，激发学生交际的兴趣。而情境的创设就离不开教学手段的运用，因此目标设计应突出教学手段的应用，创设不同的情境。
1.目标设计要突出多媒体展示，创设直观的情境
现在初中课堂基本普及了电教媒体，可针对初中生的好奇心，利用多媒体展示图片，将画面直观地展现出来，引起学生的兴趣，激发学生的交际意识。因此目标设计需要强调多媒体的运用，直观展现情境。
如苏教版初中八年级上册第四单元的口语交际的题目是“假如我是导游”，教师可利用多媒体展示某地方的风景，并配上合适的音乐，吸引学生的注意力，激起学生交际的兴趣。
2.目标设计要强调教师的语言渲染，创设轻松的情境
语言是一门艺术。教师优美动听的教学语言不但能给学生美的享受，同时也会激发学生的内在情感，因此在目标设计时要强调教师要运用具有感染力的语言，为学生营造一个民主的氛围。
如在学习文章提问题时，教师可用“对不对”“好不好”“行不行”“怎么样”等词，积极建立平等的师生关系和生生关系，营造民主和谐的教学气氛。 3.目标设计要强调学生的肢体表演，创设生动的情境
学生担任不同的角色进行表演，这样创设，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，调动学生内在的真实情感体验，激发学生主动投入口语交际活动的强烈愿望，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达的能力都能得到最充分的发展。因此目标设计不能忽略学生的主体性，要让学生亲身参与。
（三）提高学生的各种能力——目标设计要强调多样化的指导方法
1.目标设计要体现训练口头表达能力的方法
交际的主要工具是语言，语言分为口头语言和书面语。口头语言具有流动性，用语者必须根据对方发出的语言信息进行快速的判断、整理，并作出相应的语言反应。在口语交际课中，主要以口头语言训练为主，要求学生正确运用规范的语言表情达意，传递思想。
因此在目标设计时要强调运用多种形式训练学生“说”的能力，如复述课文、课堂回答或口头作文等。
比如：在目标设计中提出，在新授课的开始，可以让学生复述之前学的课文，通过复述课文可以让学生在短时间内回忆课文并且迅速整理自己的语言，以此来提高学生“说”的能力。但对不同年级的学生要求也不一样，因此目标设计时要因材施教，如对高年级学生要求应高一点，严一点，复述时应详细一点，或要求有创造性地复述。
再如：在设计目标时，也可以突出课堂回答问题的方法训练学生“说”的能力。有些学生胆小腼腆，不肯回答，课堂上常出现“问而不答、启而不发”的现象，所以目标设计也要体现调动学生回答问题的积极性，营造民主自由的氛围，鼓励学生大胆发言。
2.目标设计要注重提高倾听能力的方法
口语交际有双向互动性的特点，良好的倾听能力是交流双方能否在同一平台上顺利进行言语交际的前提。
因此在目标设计时要强调运用多种形式训练学生“听”的能力，如端正交际态度，认真“听”等。
（1）设计要体现良好的交际态度
谦虚宽容、态度诚恳是倾听最简单、最基本要求，为了使交际成功，目标设计要强调学生必须具备良好的态度。
比如：话题是“学会说服别人”，目标设计必须要体现诚恳的交际态度。想要达到很好的说服别人的效果，必须以诚相待，对方才会对你产生信任，建立在一种彼此信任的关系的基础上，说服才会向积极的方向发展。
（2）设计要突出认真“听”的方法
听清楚对方的话，领会对方表达的主要内容，抓住对方表达的要点。认真“听”是说好的前提，只有听得明白，才能应答自如。所以目标设计要强调认真“听”的方法。
比如：比如话题是“学会安慰别人”，目标设计必须突出听者要注意对方的语调、情感，同时仔细观察对方的表情、动作、手势。你可以根据对方的一系列表象特征，分析对方产生悲伤的原因，有针对性地运用语言安慰对方。
3.目标设计要体现培养交际能力的方法
口语交际教学具有交际性，“人们通过口语来交流思想，传递信息，表达情感”。[10]“口语是工具，交际是目的”。[11]交际能力不只是一般的听说能力，交际能力除了听说、说话这个基本能力外，还有与人交流能力，待人处事能力。人类是因为自身的需要而与别人交际，与别人成功的交际后，获得的是自身的需要。单纯的听话、说话只停留在表达能力上，忽视了人的表达后面的语言机智、个人经验、情感因素等。交流和需要则是通过表达和反馈的双向互动实现的，而交流和需要恰恰是以往的听话、说话单方面的语言训练所欠缺的。
因此在目标设计时要注意运用多种方法提高学生的交流能力，如选择得体的语言，培养文明举止等。
（1）目标设计要突出文明、得体的语言
健康、文明、得体的语言环境，是代表先进文化的必然要求。“礼貌使有礼貌的人喜悦，也使那些受人以礼貌相待的人们喜悦（孟德斯鸠）”。说的就是文明有修养的语言能给人幸福愉悦的感觉。
比如：话题是“学会借东西”，目标设计要突出与他人借东西时的文明语言。能否选择文明、得体的语言来进行直接关系到你在别人心中的印象的好坏，若语言肮脏，蛮横，那么交流必然会失败，别人也不会把东西借给你。
（2）设计要体现文明的仪容举止
所谓仪容举止是说每个人在交际活动中，在行为的静态和动态上所表现出来的礼仪。文明礼仪是一切人际交往的基础，只有各方面都文雅有礼，才能赢得他人的尊重和好感，才能建立和谐的人际关系，才能打开局面，发展事业。
比如：话题是“学会做客”，目标设计应突出做客时要注意礼貌。去同学家做客，肯定会要与对方家长交流，在对话时应恰当运用稱谓，注意运用“谢谢”、“麻烦了”等礼貌用语，以展现礼貌的文明举止。
新课标要求教学目标要体现“知识和能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的统一，因此设计初中语文口语交际教学目标时也要遵循这一原则，较好地将话题的可行性，方法的多样性和语言的规范性结合起来，让学生在生动活泼的课堂学习中提高口语交际能力。
参考文献：
[1]李耀新主编.课堂教学的组织与管理.广州：暨南大学，2005.36.
[2][3][8][9]张中原，徐祥林主编.语文课程与教学论新编.江苏：江苏教育出版社，2007.192，196，193.
[4][10][11]王显槐，王晓霞，樊海清著.语文教育创新导论.湖北：武汉大学出版社，2004.324.
[5]教师资格考试研究中心、国联资格考试研究中心组编.教育心理学.上海：华东师范大学出版社，2009.125.
[6][7]kennethD.Moore著.陈小霞，李剑鲁，等译.中学教学法.北京：中国轻工业出版社，2005.138，142.
关键词： 初中语文 口语交际教学 目标设计 策略
口语交际是人类最基本的语言活动，也是社会最直接的交际手段。语文课程的基本理念就是提高学生的语文素养，培养学生具有“现代公民的必备能力”，口语交际能力就是现代公民的基本能力之一。随着时代的进步，科技的发展，社会对人的口语交际能力要求越来越高。具有较强口语交际能力有助于融洽人际关系，有助于商业交易，有助于提高经济效益和社会效益，有助于促进社会的文明与进步。语文教育要实现其服务社会的功能，就必须重视学生口语交际能力的培养。因此教师必须重新对口语交际课进行设计，现代的课堂设计，“其教学目标明确具体，并事先明确地告诉学习者，使师生双方在课堂教学过程中都能做到心中有数”。[1]因此教师应重视口语交际教学目标的设计。
一、初中语文口语交际教学的现状及其要求
（一）口语交际教学的定义与要求
“口语交际，是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的借助标准的有声语言和相应的态势语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动”。[2]口语交际教学是教师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。对口语交际能力的重视已成为当代语文教学的必然趋势。
语文课程标准从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对口语交际教学提出了明确而具体的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。[3]对比20世纪90年代初提出的较为笼统的说法——培养学生的听、说、读、写能力，全面提高学生的语文素质，显得更为鲜明、具体，进一步把口语交际能力的培养落到了实处。
（二）初中口语交际教学的现状及其原因
通过对几所中学的调查，了解到学生口语交际水平普遍偏低。许多学生在同别人交流时不注意使用规范的语言、文明的礼仪，往往会使交际失败，满足不了自己的需要。许多班级没有进行正常的口语交际教学，毕业班则几乎没有安排口语交际教学的时间，更遑论开展课外的口语交际活动。就算开设了口语交际课，师生也是走马观花，局限于课前花三分钟演讲。演讲结束教师亦没有给予充分的点评和指导，演讲往往流于形式。而每册教材中分列于写作单元之后的口语课，教师也只是照本宣科地泛泛指导或补充些相关的材料，缺乏必要的系统指导和实践操作训练。根本没有真正的口语训练体系。凡此种种，都极大地妨碍了学生口语水平的提高。而且在课堂教学中，由于时间的限制，考慮教学的需要，教师总是喜欢让那些喜欢发言的同学说话，而一些性格内向不善于表达的同学则不愿参与，这样就造成了班级学生的口语交际能力水平两极分化，严重影响了学生口语能力的发展。学生口语交际能力得不到有效提高的原因主要有以下几个方面：
1.初中语文课堂只偏重读写，轻视听说
在发展学生的“听、说、读、写”四种能力中，初中语文课堂只重视“读”与“写”，也就是阅读教学和写作教学，而口语教学课程几乎没有开设，即使开设也只是为了应付检查。受应试教育的影响，凡是中考不考的内容都得不到学校和教师的重视，学生也无暇顾及了。由于中考中没有直接考听说的题目，教师和学生轻视口语学习，没有把心思和精力花在这上面，也就是情理之中的事了。
2.初中语文教学将听说训练等同于口语交际教学
新课标里强调的是“听”与“说”的互动，而在普通初中课堂里，教师只是安排几分钟的演讲，学生轮流上台演讲，每天一人，自选题目，限时三分钟。由于班级学生数多，一个学生每学期只有1～2次上台演讲的机会，许多学生因缺少锻炼而胆怯，目光不敢与听众交流，所谓的演讲实际上成了背讲稿或念讲稿，这样就将“听”和“说”隔离开了。其实，我们可以看出“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的“交际性”、“实践性”。[4]人与人之间的交际是因为人的需要而产生的，如果只是注重学生听与说的能力，而忽视交际能力，也许就满足不了各自的需要，就不能达到交际的目的。口语交际的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的理论知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践。实践是任何能力形成的基础，言语也不例外。
3.初中语文教师缺乏口语交际教学的技能
造成上述现象产生的原因还与教师自身能力有关。一方面，许多教师由于理论的欠缺和实践经验的匮乏，自身口才素养不高，必然对学生口语交际的指导感到力不从心；另一方面，有些教师即使口才素养较高、有能力指导学生，但迫于中考应试的压力，也不敢放心大胆、理直气壮地在培养学生口语交际能力方面花较多的时间。否则，若因此而影响了学生的中考成绩，社会、学校、家长、学生都会有意见。在此背景下，教师不仅能力有限，而且毫无热情，却要指望他们上好口语交际课，切实提高学生口语交际能力，自然是不现实的。
在口语交际的过程中，交际双方所使用的最为重要的、外显的中介手段——口语，一定是双方都能够了解的，这样才能很好地表达意愿、获取信息、了解需求、达到沟通，因此学校教育应当重视口语交际教学，让学生能够很好地适应社会对口语交际能力的要求。因此教师要重新对口语交际教学的目标进行设计，以培养学生的口语交际能力。
二、口语交际教学目标与教学实践的关系
（一）口语交际教学目标是语文教学活动的导向 1.目标设计应引导交际活动的价值取向
人们生活在社会，必然会产生交际的需要。人的价值观往往在开始时不能被自身清醒地意识到，必须经过一步步辨析和分析，才能逐渐形成清晰的价值观念并指导自己的行动。“教师的主要活动就是引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们去努力发现自身的价值观，并依据本人的价值选择来行事”。[5]所以交际教学的目标设计一定要引导交际活动向正确的方向发展，以促进学生在交际活动中形成正确的价值取向。
2.目标设计应有多样化的方法指导
教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一，在学校教育中，教师常常要用到以下一些基本方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习法、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法等。在口语交际教学中，不仅要求学生达到会读、会写、熟记、会分析、会判断、会表达和讲述等知识与技能層面的目标，而且要求学生对语文学习进行感受、体验、策划、合作、讨论、沟通、交流与创新等，实现这些目标，必须要有多样的指导方法。
3.目标设计应引领学生口语交际能力的提高
口语交际教学的最终目标是提高学生的口语交际能力，其中包括学生的口语表达能力、倾听能力与人交流的能力等，以满足社会的要求，所以在口语交际目标设计过程中不仅应指出初中生的口语交际能力水平应达到什么样的水平，而且所定标准要适度，必须符合初中生的思维能力，表达能力。
（二）教学实践水平决定了口语交际教学目标的设计
1.师生的口语交际意识需要目标的激发
目标的设计必须使教师学生产生交际的动力，而在目标中情感态度价值观的表述尤为重要。情感态度可以有各种外显的表现，概括起来，情感态度的表现可有以下几个方面：持续的信心，学生相信自己能做好，而且在受到某些挫折后，仍然相信自己能做好，他们的行动可以验证他们持续的信心。浓厚的兴趣，学生非常关注一件事，一个学习活动，一种言语表达情景，愿意投入到活动中去，并总是十分主动地做出参与的行动，这就是浓厚兴趣的表现。积极的态度，学生喜欢自己的教材，喜欢自己的老师，喜欢自己的小组，愿意参加小组活动，这些都是积极态度的表现。明确的动机有一种内在的动力，有一种急于尝试的渴望，有一种主动行动的冲动，基于这些内心活动的听、做、演、说、写、交谈努力等都是明确动机的表现。丰富的情感，我们强调真实自然的语言运用，强调动情地用语言交际。在参与学习过程中，能够本色地显示自己的感情，能够适应具体情景表现出应有的感情，伴随着内心情感的起伏，学生能够显示特定的表情，姿态，手势和人际互动，这些都是丰富情感的表现。有效的配合，情感态度是在人际间存在的状态。所以，情感态度目标应当包括人与人之间的行动配合，有效的配合是基于良好的态度和良好的情绪的。
2.课堂口语交际的要求需要目标的导引
针对每堂课的不同目标，课堂也应该制定不同的要求。如目标是“情感领域”[6]，教师根据实际情况引导学生做出正确的选择，并让学生切身地感觉到选择的正确性。若是“动作技能领域”，[7]课堂就必须要让学生动起来，让学生说、演、做等。
3.口语交际教学的环境需要目标的优化
课堂语言交流环境必须是真实、平等、和谐的。学生语言发展的主要渠道在课堂。但是，长期以来，由于受“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，造成学生主体地位的失落，还给学生带来严重的语言心理障碍，压抑了他们的语言表现，限制了他们的语言和思维发展。他们在课堂的表现常常是沉默寡言，尤其是那些被“遗忘”的学生更是缄默无语。因此，在教学中，营造真实、平等、和谐的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。目标的设计必须要注意创造良好的语言环境。
三、初中口语交际教学的目标设计策略
（一）注意交际话题的选择——目标设计要选择贴近学生的话题
“选择一个好的话题，可以撞击学生的心灵，激发学生的情感，诱发学生表达的欲望，为成功的口语交际训练奠定基础”。[8]
“根据口语交际的内容和要求，话题可以分为这样几类：介绍类、陈述类、交往类、表演类、讨论类”。[9]目标设计确立话题时应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，应考虑到话题是否能激起学生的思想火花，能否产生热烈的交际气氛，甚至预测学生可能会在交流中闪现的连语妙珠。
（二）强调交际情境的创设——目标设计要突出教学手段
《新课标》提到“口语交际是在特定的话题情境中产生的言语活动”，这种言语交际活动，离开了“特定的话题情境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际的教学时，必须创设乐学的情境，激发学生交际的兴趣。而情境的创设就离不开教学手段的运用，因此目标设计应突出教学手段的应用，创设不同的情境。
1.目标设计要突出多媒体展示，创设直观的情境
现在初中课堂基本普及了电教媒体，可针对初中生的好奇心，利用多媒体展示图片，将画面直观地展现出来，引起学生的兴趣，激发学生的交际意识。因此目标设计需要强调多媒体的运用，直观展现情境。
如苏教版初中八年级上册第四单元的口语交际的题目是“假如我是导游”，教师可利用多媒体展示某地方的风景，并配上合适的音乐，吸引学生的注意力，激起学生交际的兴趣。
2.目标设计要强调教师的语言渲染，创设轻松的情境
语言是一门艺术。教师优美动听的教学语言不但能给学生美的享受，同时也会激发学生的内在情感，因此在目标设计时要强调教师要运用具有感染力的语言，为学生营造一个民主的氛围。
如在学习文章提问题时，教师可用“对不对”“好不好”“行不行”“怎么样”等词，积极建立平等的师生关系和生生关系，营造民主和谐的教学气氛。 3.目标设计要强调学生的肢体表演，创设生动的情境
学生担任不同的角色进行表演，这样创设，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，调动学生内在的真实情感体验，激发学生主动投入口语交际活动的强烈愿望，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达的能力都能得到最充分的发展。因此目标设计不能忽略学生的主体性，要让学生亲身参与。
（三）提高学生的各种能力——目标设计要强调多样化的指导方法
1.目标设计要体现训练口头表达能力的方法
交际的主要工具是语言，语言分为口头语言和书面语。口头语言具有流动性，用语者必须根据对方发出的语言信息进行快速的判断、整理，并作出相应的语言反应。在口语交际课中，主要以口头语言训练为主，要求学生正确运用规范的语言表情达意，传递思想。
因此在目标设计时要强调运用多种形式训练学生“说”的能力，如复述课文、课堂回答或口头作文等。
比如：在目标设计中提出，在新授课的开始，可以让学生复述之前学的课文，通过复述课文可以让学生在短时间内回忆课文并且迅速整理自己的语言，以此来提高学生“说”的能力。但对不同年级的学生要求也不一样，因此目标设计时要因材施教，如对高年级学生要求应高一点，严一点，复述时应详细一点，或要求有创造性地复述。
再如：在设计目标时，也可以突出课堂回答问题的方法训练学生“说”的能力。有些学生胆小腼腆，不肯回答，课堂上常出现“问而不答、启而不发”的现象，所以目标设计也要体现调动学生回答问题的积极性，营造民主自由的氛围，鼓励学生大胆发言。
2.目标设计要注重提高倾听能力的方法
口语交际有双向互动性的特点，良好的倾听能力是交流双方能否在同一平台上顺利进行言语交际的前提。
因此在目标设计时要强调运用多种形式训练学生“听”的能力，如端正交际态度，认真“听”等。
（1）设计要体现良好的交际态度
谦虚宽容、态度诚恳是倾听最简单、最基本要求，为了使交际成功，目标设计要强调学生必须具备良好的态度。
比如：话题是“学会说服别人”，目标设计必须要体现诚恳的交际态度。想要达到很好的说服别人的效果，必须以诚相待，对方才会对你产生信任，建立在一种彼此信任的关系的基础上，说服才会向积极的方向发展。
（2）设计要突出认真“听”的方法
听清楚对方的话，领会对方表达的主要内容，抓住对方表达的要点。认真“听”是说好的前提，只有听得明白，才能应答自如。所以目标设计要强调认真“听”的方法。
比如：比如话题是“学会安慰别人”，目标设计必须突出听者要注意对方的语调、情感，同时仔细观察对方的表情、动作、手势。你可以根据对方的一系列表象特征，分析对方产生悲伤的原因，有针对性地运用语言安慰对方。
3.目标设计要体现培养交际能力的方法
口语交际教学具有交际性，“人们通过口语来交流思想，传递信息，表达情感”。[10]“口语是工具，交际是目的”。[11]交际能力不只是一般的听说能力，交际能力除了听说、说话这个基本能力外，还有与人交流能力，待人处事能力。人类是因为自身的需要而与别人交际，与别人成功的交际后，获得的是自身的需要。单纯的听话、说话只停留在表达能力上，忽视了人的表达后面的语言机智、个人经验、情感因素等。交流和需要则是通过表达和反馈的双向互动实现的，而交流和需要恰恰是以往的听话、说话单方面的语言训练所欠缺的。
因此在目标设计时要注意运用多种方法提高学生的交流能力，如选择得体的语言，培养文明举止等。
（1）目标设计要突出文明、得体的语言
健康、文明、得体的语言环境，是代表先进文化的必然要求。“礼貌使有礼貌的人喜悦，也使那些受人以礼貌相待的人们喜悦（孟德斯鸠）”。说的就是文明有修养的语言能给人幸福愉悦的感觉。
比如：话题是“学会借东西”，目标设计要突出与他人借东西时的文明语言。能否选择文明、得体的语言来进行直接关系到你在别人心中的印象的好坏，若语言肮脏，蛮横，那么交流必然会失败，别人也不会把东西借给你。
（2）设计要体现文明的仪容举止
所谓仪容举止是说每个人在交际活动中，在行为的静态和动态上所表现出来的礼仪。文明礼仪是一切人际交往的基础，只有各方面都文雅有礼，才能赢得他人的尊重和好感，才能建立和谐的人际关系，才能打开局面，发展事业。
比如：话题是“学会做客”，目标设计应突出做客时要注意礼貌。去同学家做客，肯定会要与对方家长交流，在对话时应恰当运用稱谓，注意运用“谢谢”、“麻烦了”等礼貌用语，以展现礼貌的文明举止。
新课标要求教学目标要体现“知识和能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的统一，因此设计初中语文口语交际教学目标时也要遵循这一原则，较好地将话题的可行性，方法的多样性和语言的规范性结合起来，让学生在生动活泼的课堂学习中提高口语交际能力。
参考文献：
[1]李耀新主编.课堂教学的组织与管理.广州：暨南大学，2005.36.
[2][3][8][9]张中原，徐祥林主编.语文课程与教学论新编.江苏：江苏教育出版社，2007.192，196，193.
[4][10][11]王显槐，王晓霞，樊海清著.语文教育创新导论.湖北：武汉大学出版社，2004.324.
[5]教师资格考试研究中心、国联资格考试研究中心组编.教育心理学.上海：华东师范大学出版社，2009.125.
[6][7]kennethD.Moore著.陈小霞，李剑鲁，等译.中学教学法.北京：中国轻工业出版社，2005.138，142.