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常看见这样的课堂：老师在讲台上滔滔不绝地讲课，讲台下学生昏昏欲睡，呵欠连连，一部分学生伏台睡觉，整个课堂只有教师的讲课声。这样的课堂，似乎与学生无关；这样的课堂，没有学生喜欢，也是低效率的课堂。魏书生是一位具有课堂艺术和魅力的教育家，他说：“一堂课，老师讲授的时间不得超过20分钟，把较多的时间留给学生自己。”杜郎口中学成功的课堂模式是“10 35”，即老师讲解不超过10分钟，学生自我展示不低于35分钟。这样的课堂模式让杜郎口中学年年中考居全县第一。现在，现代教育的理念是“把课堂还给学生”。在此，笔者也呼吁：语文课堂，请留出一定的时间给学生。
一、多一点时间让学生思考
课堂上，教师们都爱提一些问题让学生思考回答。但有些教师往往是刚提问题没多久就开始让学生回答了。学生正在思考，思路就被活生生地掐断了。如果思维不够敏捷的学生，还没来得及思考就结束了。学生回答问题的时候，答得出来的是对教师所讲内容的机械重复，没有自己的见解，更多的是站起来哑口无言，不知从何答起。
也许有教师会说：“如果给太多时间让学生思考，我的教学任务就完成不了。”难道，我们的教学就只仅仅是“完成任务”而已吗？这样的课堂有效吗？课堂，是学生的课堂，他们是主体，教师在为他们解惑时，也要给他们留出一定的空隙时间，让他们有时间运用自己的知识和灵活的脑袋去模仿、辨认、分析、整理，充分地发挥他们的求知积极性和主动性。实践证明，相应的多给学生思考时间，有95%以上的学生都能集中精力思考并得出不同程度的答案。久而久之，学生思维能力慢慢地提高，同时，学生的积极性也被大大调动，体会到成功的喜悦，学习兴趣越来越浓厚。
周玉仁教授说过：“教学中，学生能自己探索得知的教师不要代替，能独立思考的教师不要暗示，要多给学生一些思考的时间。”说的正是这个道理。
二、多一点时间让学生合作探究
一堂语文课，什么时候要给学生合作探究学习呢？一般来说，在学习遇到困难，需要帮助时；意见不统一，需要讨论时；个个有体会，需要交流时就可以让学生进行合作探究活动。
合作探究的时间怎样调控呢？这就需要教师深入到学生探究活动当中。在学生进行合作探究时，教师不能袖手旁观，应当走下讲台，到学生当中去，观察学生的合作情况，调控好时间。学生的交流争论已到了白热化，对问题有明确认识了，就可以叫停了。千万别在学生正讨论得起劲时叫停，来一个紧急刹车，这是很残忍的事情。
也许有教师认为，学生的认知水平有限，太难的问题干脆告诉他们答案算了。这太低估学生了。俗话说：三个臭皮匠顶一个诸葛亮；一个苹果交换一个苹果只得一个苹果，一种思想交换一种思想得到两种思想。只要教师们肯给学生一定时间去交换思想，再难的问题他们也能解决。
三、多一点时间让学生表现自己
语文课堂，要给学生表现的机会。只有拥有表现的机会，学生才能得到发展。在我们的课堂教学中，应减少强制
性和划一性，增强开放性和选择性，让学生的个性得到张扬。比如，对待同一个问题，在表达学习结果时，有的学生喜欢用有感情的朗读告诉大家自己的体会；有的学生喜欢用图文结合来说明；有的学生喜欢用表格来分析……不管哪种，教师教应给予支持，保护好学生的创新精神。
课堂上，给一个舞台让学生表现，形式多样：或游戏、或竞赛、或角色表演、或歌舞、或师生角色互换……这样学生的个性得到培养，主动性、创造性得到发挥。
教师们可能会质疑：你这不是把语文课变成活动课了吗？错了，课堂的活动是教学过程的一种形式，信手拈来，不需要有完整的活动过程，更多的是即兴表演。如学古诗，可以让男女生各推选一名同学进行朗读PK；又比如，《孔乙己》这篇课文，文中描写了孔乙己两次给钱的动作：“便排出九文大钱”“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手上”，可以让学生到讲台前用硬币表演“排”和“摸”这两个动作。这样，学生对这两个动词的用法及不同意义理解得更为深透，对孔乙己的遭遇印象更深了。诸如此类的小活动，活跃了课堂，又让学生在活动中掌握知识；更可贵的是，学生在表现自己的同时，张扬了个性，创造力得到充分的发展。
魏书生说过：“每堂课，教师至少给学生10分钟的自己活动时间，让他们对所学的知识进行消化、吸收。”
四、多一点时间让学生质疑
古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”朱熹说：“读书要有疑，从疑而悟。”在新课程的背景下，
质疑是落实学生主体地位的重要方法。在传统的语文课堂上，只有教师问学生问题，没有学生问教师问题，即便学生心中有疑惑也没有机会提出来。慢慢地，学生懒于动脑，疏于探索，教师讲多少就吸收多少，教师说这是对的就是对的，说是错的就是错的，从来不怀疑。渐渐地，学生只会鹦鹉学舌，人云亦云，成了只懂得吸收知识的机器，即使是错误的观点也照收无误，没有了发现问题、解决问题的能力。
学生质疑问难，实际上是一个主动地积极地发现问题、提出问题和解决问题的过程。教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容，必不可少的教学环节。每节课，教师都应留出时间让学生质疑，无论讲课过程中或在讲课之后，给学生留有思考的余地，让学生对教学内容、教材的知识点提出自己的看法，充分发挥学生的主体作用。这样，学生逐渐养成好问的习惯。问题提出来，教师要组织学生讨论、争辩，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。
值得一提的是，学生的质疑能力，教师要坚持正面引导，以表扬为主，对提出高质量问题的学生固然要加以表扬；对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥，一旦挫伤学生的积极性和主动性，课堂上质疑环节就不能很好地开展。
爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这充分说明了质疑的重要性。
还课堂给学生，给学生留出一定的时间吧！
（责任编辑 韦 雄）
一、多一点时间让学生思考
课堂上，教师们都爱提一些问题让学生思考回答。但有些教师往往是刚提问题没多久就开始让学生回答了。学生正在思考，思路就被活生生地掐断了。如果思维不够敏捷的学生，还没来得及思考就结束了。学生回答问题的时候，答得出来的是对教师所讲内容的机械重复，没有自己的见解，更多的是站起来哑口无言，不知从何答起。
也许有教师会说：“如果给太多时间让学生思考，我的教学任务就完成不了。”难道，我们的教学就只仅仅是“完成任务”而已吗？这样的课堂有效吗？课堂，是学生的课堂，他们是主体，教师在为他们解惑时，也要给他们留出一定的空隙时间，让他们有时间运用自己的知识和灵活的脑袋去模仿、辨认、分析、整理，充分地发挥他们的求知积极性和主动性。实践证明，相应的多给学生思考时间，有95%以上的学生都能集中精力思考并得出不同程度的答案。久而久之，学生思维能力慢慢地提高，同时，学生的积极性也被大大调动，体会到成功的喜悦，学习兴趣越来越浓厚。
周玉仁教授说过：“教学中，学生能自己探索得知的教师不要代替，能独立思考的教师不要暗示，要多给学生一些思考的时间。”说的正是这个道理。
二、多一点时间让学生合作探究
一堂语文课，什么时候要给学生合作探究学习呢？一般来说，在学习遇到困难，需要帮助时；意见不统一，需要讨论时；个个有体会，需要交流时就可以让学生进行合作探究活动。
合作探究的时间怎样调控呢？这就需要教师深入到学生探究活动当中。在学生进行合作探究时，教师不能袖手旁观，应当走下讲台，到学生当中去，观察学生的合作情况，调控好时间。学生的交流争论已到了白热化，对问题有明确认识了，就可以叫停了。千万别在学生正讨论得起劲时叫停，来一个紧急刹车，这是很残忍的事情。
也许有教师认为，学生的认知水平有限，太难的问题干脆告诉他们答案算了。这太低估学生了。俗话说：三个臭皮匠顶一个诸葛亮；一个苹果交换一个苹果只得一个苹果，一种思想交换一种思想得到两种思想。只要教师们肯给学生一定时间去交换思想，再难的问题他们也能解决。
三、多一点时间让学生表现自己
语文课堂，要给学生表现的机会。只有拥有表现的机会，学生才能得到发展。在我们的课堂教学中，应减少强制
性和划一性，增强开放性和选择性，让学生的个性得到张扬。比如，对待同一个问题，在表达学习结果时，有的学生喜欢用有感情的朗读告诉大家自己的体会；有的学生喜欢用图文结合来说明；有的学生喜欢用表格来分析……不管哪种，教师教应给予支持，保护好学生的创新精神。
课堂上，给一个舞台让学生表现，形式多样：或游戏、或竞赛、或角色表演、或歌舞、或师生角色互换……这样学生的个性得到培养，主动性、创造性得到发挥。
教师们可能会质疑：你这不是把语文课变成活动课了吗？错了，课堂的活动是教学过程的一种形式，信手拈来，不需要有完整的活动过程，更多的是即兴表演。如学古诗，可以让男女生各推选一名同学进行朗读PK；又比如，《孔乙己》这篇课文，文中描写了孔乙己两次给钱的动作：“便排出九文大钱”“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手上”，可以让学生到讲台前用硬币表演“排”和“摸”这两个动作。这样，学生对这两个动词的用法及不同意义理解得更为深透，对孔乙己的遭遇印象更深了。诸如此类的小活动，活跃了课堂，又让学生在活动中掌握知识；更可贵的是，学生在表现自己的同时，张扬了个性，创造力得到充分的发展。
魏书生说过：“每堂课，教师至少给学生10分钟的自己活动时间，让他们对所学的知识进行消化、吸收。”
四、多一点时间让学生质疑
古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”朱熹说：“读书要有疑，从疑而悟。”在新课程的背景下，
质疑是落实学生主体地位的重要方法。在传统的语文课堂上，只有教师问学生问题，没有学生问教师问题，即便学生心中有疑惑也没有机会提出来。慢慢地，学生懒于动脑，疏于探索，教师讲多少就吸收多少，教师说这是对的就是对的，说是错的就是错的，从来不怀疑。渐渐地，学生只会鹦鹉学舌，人云亦云，成了只懂得吸收知识的机器，即使是错误的观点也照收无误，没有了发现问题、解决问题的能力。
学生质疑问难，实际上是一个主动地积极地发现问题、提出问题和解决问题的过程。教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容，必不可少的教学环节。每节课，教师都应留出时间让学生质疑，无论讲课过程中或在讲课之后，给学生留有思考的余地，让学生对教学内容、教材的知识点提出自己的看法，充分发挥学生的主体作用。这样，学生逐渐养成好问的习惯。问题提出来，教师要组织学生讨论、争辩，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。
值得一提的是，学生的质疑能力，教师要坚持正面引导，以表扬为主，对提出高质量问题的学生固然要加以表扬；对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥，一旦挫伤学生的积极性和主动性，课堂上质疑环节就不能很好地开展。
爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这充分说明了质疑的重要性。
还课堂给学生，给学生留出一定的时间吧！
（责任编辑 韦 雄）