论文部分内容阅读
摘要：在高职英语教学中运用任务型教学法既可以培养学生掌握英语的能力，又能培养学生自主学习的能力。本文阐述了任务型教学法的理论背景、特点以及在高职英语袭学中的具体实施和评价。
关键词：任务型教学 高职英语 实施
根据教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，高职高专教育英语课程要“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。任务型教学是真正意义上把主体交给学生的教学方式。让学生成了学习的主人。并且教师也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，从而让学生通过自身的感知、体验、实践以及参与合作等方式，实现任务目标，感受成功。感受学习所带来的乐趣，同时也改变了学生在传统教学模式下的枯燥和无味。
一、任务型教学法的理论背景
任务教学（（Task-based Language Teaching）是一种强调“做中学”（learning by doing）的语言学习教学方法。20世纪80年代，勃雷泊（Prabhu， N. S.）从教学的角度提出了任务型教学，其目的就是让学生在完成任务的过程中学习语言。90年代，威利斯（Willis）提出了组织任务型教学的三个阶段，即前任务阶段（（Pre-task）、任务环阶段（Task Cycle）和后任务阶段（Post-task） 即语言焦点阶段（language focus），他认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展，因为它与交际语言教学的若干原因是一致的。任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学，近年来，这种“用语言做事，"（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的高职英语课堂教学，是我国英语课程教学改革的一个方向。
二、任务型教学法的特点
与传统教学相比，任务型教学从课堂气氛、师生关系、评价方式等多方面表现出不同的特点：
1、学生是课堂活动的主体，是交际者，其主要任务是沟通，可以自由选择话题，控制话题进展，教师只是帮助学生完成任务的组织者和监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，完成交际任务。
2、将具有真实性的语言材料引入到学习环境，因为完成任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应贴近学生的实际生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，从而激发学生积极参与，使学生在完成任务的过程中体验、建构、领会和应用语言知识和交际知识，发展听、说、读、写等语言技能以及与他人磋商、交流、协调、合作等交际能力。
3、既关注语言本身也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标分成符合本目标的若干个（task）让学生在教师的指导下完成各项任务。任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
三、任务的设计原则
依据任务的定义和实际环境，笔者在编写任务时遵循以下设计原则：（1）以学生为中心，以大纲和教材为基础，以学生需要和现实交际活动为参照，脱离学生的实际生活而设计的活动难以唤起学生的兴趣和用英语进行交际的目的；（2）强调意义交流的重要性，促进学生之间和师生之间的交际愿望和活动，促使交流的愿望及需要产生学习语言形式的动力；（3）强化小组活动，促进小组成员之间的协作学习；（4）加强师生互动，让学生參与到任务的编写，实施和评估的全过程中，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，从而培养学生自主学习的习惯和能力。
四、任务型教学法在高职英语教学中的实施
1、前任务阶段。为了使课前的学习活动能达到有效目的，这一阶段的任务的布置应该符合以下几个特点：学生的课前任务应该具体化，且具有可操作性；所布置的任务应该以激发学生的兴趣为出发点，内容和方式可以多样化；任务的内容要以培养学生的交际能力为主，提高学生运用语言的能力。
2、任务环阶段。任务环阶段是整个任务的执行阶段，是任务型教学的关键环节。没计出微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形成完成各项任务。该环节由三部分组成：一是任务，课堂组织形式可以结对或按小组进行编排，教师应鼓励学生尝试多种表达，使学生有胆量、自由地进行表达尝试。二是计划，任务前阶段后，学生带着各自项目任务在各自小组中集思广益制定实施计划，分派任务进行资料的收集归纳，共同完成项目任务，并进行演练和彩排，教师应在一旁给予语言建议。三是实施，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、两人对话、分组辩论、角色扮演、民意测验和采访等交际任务。
3、后任务阶段。后任务阶段主要是对前两个阶段任务完成情况进行总结。教师挑选出优秀的小组进行汇报展示，同学现场点评，该环节是对语言知识和技能的验收、反思、同化阶段，是学生应用所学知识和技能解决自身实际问题的阶段，也是语言的实际应用阶段。教师在分析过程中对教材或学生的汇报中出现的语言难点进行操练，帮助学生认识差距，促进其主动弥补存在的不足。教师对任务的完成情况做出评价，针对学生在完成任务的过程中所出现的问题进行讲解、更正，井布置适量的练习，最后指出应注意的问题，同时给予适当的表扬，以增强学生完成下一个任务的信心。
五、“任务型”课堂教学的具体课例
以《新编实用英语》第一册第七单元Passage 1 Thanks-giving Day and Christmas为例介绍前任务阶段、任务环阶段、后任务阶段三个阶段具体任务的设计。
1、前任务阶段。任务：搜集整理有关西方节日的资料，并选出小组代表准备发言。
目标：通过了解相关的资料和信息，锻炼学生阅读能力及信息的收集、加工、处理能力。
材料来源：利用图书馆、阅览室查阅相关书籍，利用互联网查阅相关资料。 活动形式：以小组活动为主。
实施过程：全班分成若干小组，每个小组可以通过抽签的方式拿到一个任务条，在这一任务实施的过程中，鼓励学生积极参与活动，与小组其他成员合作，自觉评价学习效果，及时调整学习策略。
2、任务环阶段。任务：各小组代表向全班同学介绍本组节日信息。
目标：培养学生的听、说能力，变单向的传授知识的课堂为生生互动、师生互动的课堂。
活动形式：小组合作。
实施过程：各小组分别展示自己的成果。在此过程中，各小组同学可以向其他同学提问，也可以接受同学及教师的提问，小组讨论，分析其他小组成果，小组进行互评，教师对各小组的成果进行公正的评价。
3、任务后阶段。任务后阶段主要由教师根据学生完成任务的情况以及任务的难点，对课文重要的语言点进行讲解，并要求学生利用教材上的练习复习、巩固这些语言知识。要求学生使用关键词和表达来介绍感恩节和圣诞节，目的是让学生关注语言本身，促进其掌握重点词语和表达方式。
六、实施任务型教学应注意的问题
任务型教学强调对学生进行能力培养，注意激发学生学习英语的兴趣，注重提高学生的创新精神和实践能力。但在具体实施任务型教学的过程中，我们还应注意以下问题：
（一）要明确教学任务。为了能使学生更快、更有效地完成任务，教师首先要让学生明白任务的目的和要求，交代任务要清楚；其次要让学生明白完成任务的方法和途径。
（二）任务要具有可操作性，易难合理，并且要与现实生活紧密相连。任务如果太容易，缺乏挑战性会使学生失去兴趣，反之，任务太难就会过分强调语言的流利性，而忽视语言的正确性，因此任务要具有可操作性。另外，教师所设计的任务应与现实生活紧密相连，贴近学生生活、学习经历和社会实际，以此激发学生的学习兴趣，使学生产生积极参与的欲望。
（三）教师要习惯于角色的转变。在实施任务型教学过程中，教师不再是教学活动的主体，而是任务的设计者和组织者、完成任務的监督者，同时也是学生学习活动的助学者和“伙伴”。教师要习惯于这种角色的转变，要努力营造良好的课堂教学氛围和平等的师生关系。
（四）任务必须有一个结果。任务结果可用墙报、黑板报、报纸、口头报告、书面报告等形式展示出来，使完成任务的学生产生成就感。
任务型教学法不仅很好地适应了高职英语教学的实际需要，而且体现了外语教学从关注教法转为关注学法，从教师为中心转为学生为中心，以学生为本，有助于促进学生自主、合作学习，促进培养学生的创新精神和实践能力。在高职英语教学中，合理有效地使用任务型教学法，提高了学生的学习兴趣，突出“做中学”的核心力量，有助于提高学生的综合语言运用能力。
参考文献
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社
[2]魏永红.任务型外语教学研究—认知心理学视角〔M].上海；华东师范大学出版社
[3]郭跃进.基础英语任务型教学法初探[J].湖北教育
[4]苗淑华.大学英语课堂教学有效任务的设计[J].华北航天工业学院学报
[5]赖非，苏明阳.大学英语课堂“任务型教学”研究[J].山东教育学院学报
[6]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社
[7]新编实用英语综合教程[Z].北京：高等教育出版社
关键词：任务型教学 高职英语 实施
根据教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，高职高专教育英语课程要“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。任务型教学是真正意义上把主体交给学生的教学方式。让学生成了学习的主人。并且教师也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，从而让学生通过自身的感知、体验、实践以及参与合作等方式，实现任务目标，感受成功。感受学习所带来的乐趣，同时也改变了学生在传统教学模式下的枯燥和无味。
一、任务型教学法的理论背景
任务教学（（Task-based Language Teaching）是一种强调“做中学”（learning by doing）的语言学习教学方法。20世纪80年代，勃雷泊（Prabhu， N. S.）从教学的角度提出了任务型教学，其目的就是让学生在完成任务的过程中学习语言。90年代，威利斯（Willis）提出了组织任务型教学的三个阶段，即前任务阶段（（Pre-task）、任务环阶段（Task Cycle）和后任务阶段（Post-task） 即语言焦点阶段（language focus），他认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展，因为它与交际语言教学的若干原因是一致的。任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学，近年来，这种“用语言做事，"（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的高职英语课堂教学，是我国英语课程教学改革的一个方向。
二、任务型教学法的特点
与传统教学相比，任务型教学从课堂气氛、师生关系、评价方式等多方面表现出不同的特点：
1、学生是课堂活动的主体，是交际者，其主要任务是沟通，可以自由选择话题，控制话题进展，教师只是帮助学生完成任务的组织者和监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，完成交际任务。
2、将具有真实性的语言材料引入到学习环境，因为完成任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应贴近学生的实际生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，从而激发学生积极参与，使学生在完成任务的过程中体验、建构、领会和应用语言知识和交际知识，发展听、说、读、写等语言技能以及与他人磋商、交流、协调、合作等交际能力。
3、既关注语言本身也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标分成符合本目标的若干个（task）让学生在教师的指导下完成各项任务。任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
三、任务的设计原则
依据任务的定义和实际环境，笔者在编写任务时遵循以下设计原则：（1）以学生为中心，以大纲和教材为基础，以学生需要和现实交际活动为参照，脱离学生的实际生活而设计的活动难以唤起学生的兴趣和用英语进行交际的目的；（2）强调意义交流的重要性，促进学生之间和师生之间的交际愿望和活动，促使交流的愿望及需要产生学习语言形式的动力；（3）强化小组活动，促进小组成员之间的协作学习；（4）加强师生互动，让学生參与到任务的编写，实施和评估的全过程中，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，从而培养学生自主学习的习惯和能力。
四、任务型教学法在高职英语教学中的实施
1、前任务阶段。为了使课前的学习活动能达到有效目的，这一阶段的任务的布置应该符合以下几个特点：学生的课前任务应该具体化，且具有可操作性；所布置的任务应该以激发学生的兴趣为出发点，内容和方式可以多样化；任务的内容要以培养学生的交际能力为主，提高学生运用语言的能力。
2、任务环阶段。任务环阶段是整个任务的执行阶段，是任务型教学的关键环节。没计出微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形成完成各项任务。该环节由三部分组成：一是任务，课堂组织形式可以结对或按小组进行编排，教师应鼓励学生尝试多种表达，使学生有胆量、自由地进行表达尝试。二是计划，任务前阶段后，学生带着各自项目任务在各自小组中集思广益制定实施计划，分派任务进行资料的收集归纳，共同完成项目任务，并进行演练和彩排，教师应在一旁给予语言建议。三是实施，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、两人对话、分组辩论、角色扮演、民意测验和采访等交际任务。
3、后任务阶段。后任务阶段主要是对前两个阶段任务完成情况进行总结。教师挑选出优秀的小组进行汇报展示，同学现场点评，该环节是对语言知识和技能的验收、反思、同化阶段，是学生应用所学知识和技能解决自身实际问题的阶段，也是语言的实际应用阶段。教师在分析过程中对教材或学生的汇报中出现的语言难点进行操练，帮助学生认识差距，促进其主动弥补存在的不足。教师对任务的完成情况做出评价，针对学生在完成任务的过程中所出现的问题进行讲解、更正，井布置适量的练习，最后指出应注意的问题，同时给予适当的表扬，以增强学生完成下一个任务的信心。
五、“任务型”课堂教学的具体课例
以《新编实用英语》第一册第七单元Passage 1 Thanks-giving Day and Christmas为例介绍前任务阶段、任务环阶段、后任务阶段三个阶段具体任务的设计。
1、前任务阶段。任务：搜集整理有关西方节日的资料，并选出小组代表准备发言。
目标：通过了解相关的资料和信息，锻炼学生阅读能力及信息的收集、加工、处理能力。
材料来源：利用图书馆、阅览室查阅相关书籍，利用互联网查阅相关资料。 活动形式：以小组活动为主。
实施过程：全班分成若干小组，每个小组可以通过抽签的方式拿到一个任务条，在这一任务实施的过程中，鼓励学生积极参与活动，与小组其他成员合作，自觉评价学习效果，及时调整学习策略。
2、任务环阶段。任务：各小组代表向全班同学介绍本组节日信息。
目标：培养学生的听、说能力，变单向的传授知识的课堂为生生互动、师生互动的课堂。
活动形式：小组合作。
实施过程：各小组分别展示自己的成果。在此过程中，各小组同学可以向其他同学提问，也可以接受同学及教师的提问，小组讨论，分析其他小组成果，小组进行互评，教师对各小组的成果进行公正的评价。
3、任务后阶段。任务后阶段主要由教师根据学生完成任务的情况以及任务的难点，对课文重要的语言点进行讲解，并要求学生利用教材上的练习复习、巩固这些语言知识。要求学生使用关键词和表达来介绍感恩节和圣诞节，目的是让学生关注语言本身，促进其掌握重点词语和表达方式。
六、实施任务型教学应注意的问题
任务型教学强调对学生进行能力培养，注意激发学生学习英语的兴趣，注重提高学生的创新精神和实践能力。但在具体实施任务型教学的过程中，我们还应注意以下问题：
（一）要明确教学任务。为了能使学生更快、更有效地完成任务，教师首先要让学生明白任务的目的和要求，交代任务要清楚；其次要让学生明白完成任务的方法和途径。
（二）任务要具有可操作性，易难合理，并且要与现实生活紧密相连。任务如果太容易，缺乏挑战性会使学生失去兴趣，反之，任务太难就会过分强调语言的流利性，而忽视语言的正确性，因此任务要具有可操作性。另外，教师所设计的任务应与现实生活紧密相连，贴近学生生活、学习经历和社会实际，以此激发学生的学习兴趣，使学生产生积极参与的欲望。
（三）教师要习惯于角色的转变。在实施任务型教学过程中，教师不再是教学活动的主体，而是任务的设计者和组织者、完成任務的监督者，同时也是学生学习活动的助学者和“伙伴”。教师要习惯于这种角色的转变，要努力营造良好的课堂教学氛围和平等的师生关系。
（四）任务必须有一个结果。任务结果可用墙报、黑板报、报纸、口头报告、书面报告等形式展示出来，使完成任务的学生产生成就感。
任务型教学法不仅很好地适应了高职英语教学的实际需要，而且体现了外语教学从关注教法转为关注学法，从教师为中心转为学生为中心，以学生为本，有助于促进学生自主、合作学习，促进培养学生的创新精神和实践能力。在高职英语教学中，合理有效地使用任务型教学法，提高了学生的学习兴趣，突出“做中学”的核心力量，有助于提高学生的综合语言运用能力。
参考文献
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社
[2]魏永红.任务型外语教学研究—认知心理学视角〔M].上海；华东师范大学出版社
[3]郭跃进.基础英语任务型教学法初探[J].湖北教育
[4]苗淑华.大学英语课堂教学有效任务的设计[J].华北航天工业学院学报
[5]赖非，苏明阳.大学英语课堂“任务型教学”研究[J].山东教育学院学报
[6]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社
[7]新编实用英语综合教程[Z].北京：高等教育出版社