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摘要：很多学生对历史感兴趣，但是对教材中的历史兴趣却不大，这主要是因为教材历史知识过于平面，学生对其不感兴趣。这种现象在高三阶段尤其明显，主要因为学生学习压力大，复习缺乏正确指导，学生的历史解题能力也十分的有限，面对这种情况，为及时解决这一问题，本文就高三年级历史教学与复习策略进行了一系列的探讨希望可以为大家提供参考。
关键词：高三历史;教学与复习;策略探讨中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-227
在进行高三历史教学与复习的过程中，教师首先应该帮助学生确立正确复习观念，讲述具体的复习指导思路，提升学生的复习信心;同时在进行高三历史复习教学的过程中，教师还应该注意这一时期实际是为了培养学生知识整合能力以及迁移能力，所以教师可以进行单元整体教学;同时作为教师还应适当借助相关例题培养学生思辨能力以及解题能力;最后教师还可以对相关的知识进行讲述，提出相应问题，培养学生探究精神。本文就对以上内容进行讨论。
一、确立正确复习观念，讲述具体复习思路，培养学生学习信心
若想对学生进行高效的复习，就需要首先帮助学生确立正确的复习观念，一些学生在之前的历史学习中，逐渐丧失了学习信心，导致学习效率不断下降，甚至一些学生历史基础相对薄弱，面对这种情况，教师应该注意培养学生的信心，讲述复习的作用，同时向学生讲解具体的复习思路，让学生对接下来的复习教学有一定的了解，提高学生复习效率。
在进行一轮复习的过程中，教师首先应该告知学生：大家也许在高一、高二时期对历史基础的而了解不深，有些学生由于历史学习中造成了问题积累，导致学习信心丧失，这些都没有关系，因为接下来的时间，我们将一起在讲一遍高中阶段的重点历史知识。当然这一时期是夯实基础的重要时期，大家一定要重视，教师也会及时和大家进行课堂交流，我们一起努力，坦然面对高考。通过相关的讲解，使学生对相关的历史复习有一个了解，同时帮助学生确立正确的学习观念。同时在这个过程中，教师还应及时向学生讲述具体的复习思路：高三阶段的复习分为三个部分，第一夯实基础，第二知识点精讲，第三题海战术，同时教师还可以向学生透露每一个时期的时间，使学生有的放矢，提高复习效率。
二、进行历史整体教学，提升知识整合能力，构建历史知识网络
在进行历史复习教学的过程中，教师应该意识到要利用高三一年的时间帮助学生梳理三年的知识，时间紧，任务重，所以教师应首先进行粗略的整体化教学，提升学生知识整合能力，帮助学生构建知识网络，同时还可以巧妙的结合思维导图进行直观的知识点讲解，也可以让学生进行绘制，提升学生的自主学习能力，为接下来的历史教学创造相应的便利。
在进行相关的历史复习过程中，教师应该注意这一时期历史教学任务极重，教师应该采用先整体后个体的教学方式，对相关的历史内容进行讲述，多方知识迁移，培养学生的知识整合能力，构建知识网络，比如在讲述《近代中国维护国家主权的斗争》这一章节的相关内容时，教师可以首先向学生展示相关的思维导图，向学生展示鸦片战争、甲午海战、八国联军侵华、抗日战争，随后在进行相关的细化，比如洋务运动、戊戌变法等等，借助相关的思维导图直观的向学生展示相应的知识点，使学生知晓中国在这一时期签署了不平等条约以及中华民族的觉醒同时还可以鼓励学生进行模仿，对相关专题进行思维导图绘制，提高学生复习效率。
三、结合历史高考题目，讲述相关解题思路，培养学生解题能力
在进行高三历史复习的过程中，教师应该意识到，高考实际上是学生解题能力的测试，教师可以适当结合高考历史试题进行讲解，讲述其中的知识点以及相关的解题思路，同时还可以对高考题型的相关分布进行讲述，并对未来的高考题型进行预测，培养学生的学习信心，此外还可以适当利用题海战术，提升学生的解题能力。
在进行高三历史复习的过程中，教师还应该意识到学生要面临高考，这就需要学生具有较高的历史解题能力，例如教师讲述2020年高考题目：王不加位，我自立也。这实际上展示了什么？教师在讲述这道题时，教师可以对周朝时期的制度进行讲述，地方诸侯需要定期向周天子朝拜，而在春秋战国时期，权威下降。所以这道题实际上展示了周天子的权威受到了挑战。同时教师还可以对“王不加位，我自立也”进行解释，同时使学生知晓可以适当阅读一些历史材料，增强对文言文的理解，同时教师还可以讲述相关的解题方法，比如2020年高考第三题，这道题对基础较为薄弱的学生解决有困难，教师可以适当利用排除法进行讲解，综合相关的知识，提高学生的解题能力，增强学生素养。
四、结合相关历史知识，讲述相应历史问题，培养学生探究精神
在进行相关的历史复习教学的过程中，教师还应意识到，历史题型也有一些拓展题，这就需要学生拥有强大的逻辑思辨能力以及探究精神，所以在教学时教师可以适当结合历史知识，提出相应的问题，开阔学生的思路，培养学生的发散型思维，为接下来的历史复习教学创造一定的便利条件，培养学生的历史核心素养。
教师在对学生进行相关的历史复习过程中，教师还应该意识到高考也是考察学生创新能力的一个方法，所以教师还可以适当结合相关的历史知识，适当提出相应的问题，结合问题情境，鼓励学生进行思考，培养学生的探究精神，比如在讲述《古代的经济政策》的相关内容时，教师可以适当提出相关的问题：中国古代经济政策与当代社会发展之间的联系，教师还可以适当举行相关的辩论赛，通过相关辩论加深对历史的了解，教师也可以积极参与其中，拉近师生之间距离。为接下来的教学以及高中复习创造相应的便利，进而培养学生的历史核心素养，真正提高学生的学习效率。
综上所述，在进行高三历史教学的过程中，若想提高学生的复习效率，首先就需要帮助学生确立正确的复习观念，同时在复习过程中可以适当培养学生的知识整合能力以及知识迁移能力，构建知识网络;其次在进行相關历史复习时，教师还应借助相关题目培养学生思辨能力以及解题能力;最后还可以对知识进行讲述，提出相应问题，培养学生探究精神。
参考文献
[1]胡雯静.高三历史教学培养学生历史思维能力的策略[J].中学历史教学参考，2017（16）：36-38.
[2]陈毅禧.思维导图在高三历史一轮复习中的应用[J].课程教育研究，2017（28）：39.
[3]姚银鹤. 生本课堂在高三历史复习中的实践研究[D].南京师范大学，2017.
关键词：高三历史;教学与复习;策略探讨中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-227
在进行高三历史教学与复习的过程中，教师首先应该帮助学生确立正确复习观念，讲述具体的复习指导思路，提升学生的复习信心;同时在进行高三历史复习教学的过程中，教师还应该注意这一时期实际是为了培养学生知识整合能力以及迁移能力，所以教师可以进行单元整体教学;同时作为教师还应适当借助相关例题培养学生思辨能力以及解题能力;最后教师还可以对相关的知识进行讲述，提出相应问题，培养学生探究精神。本文就对以上内容进行讨论。
一、确立正确复习观念，讲述具体复习思路，培养学生学习信心
若想对学生进行高效的复习，就需要首先帮助学生确立正确的复习观念，一些学生在之前的历史学习中，逐渐丧失了学习信心，导致学习效率不断下降，甚至一些学生历史基础相对薄弱，面对这种情况，教师应该注意培养学生的信心，讲述复习的作用，同时向学生讲解具体的复习思路，让学生对接下来的复习教学有一定的了解，提高学生复习效率。
在进行一轮复习的过程中，教师首先应该告知学生：大家也许在高一、高二时期对历史基础的而了解不深，有些学生由于历史学习中造成了问题积累，导致学习信心丧失，这些都没有关系，因为接下来的时间，我们将一起在讲一遍高中阶段的重点历史知识。当然这一时期是夯实基础的重要时期，大家一定要重视，教师也会及时和大家进行课堂交流，我们一起努力，坦然面对高考。通过相关的讲解，使学生对相关的历史复习有一个了解，同时帮助学生确立正确的学习观念。同时在这个过程中，教师还应及时向学生讲述具体的复习思路：高三阶段的复习分为三个部分，第一夯实基础，第二知识点精讲，第三题海战术，同时教师还可以向学生透露每一个时期的时间，使学生有的放矢，提高复习效率。
二、进行历史整体教学，提升知识整合能力，构建历史知识网络
在进行历史复习教学的过程中，教师应该意识到要利用高三一年的时间帮助学生梳理三年的知识，时间紧，任务重，所以教师应首先进行粗略的整体化教学，提升学生知识整合能力，帮助学生构建知识网络，同时还可以巧妙的结合思维导图进行直观的知识点讲解，也可以让学生进行绘制，提升学生的自主学习能力，为接下来的历史教学创造相应的便利。
在进行相关的历史复习过程中，教师应该注意这一时期历史教学任务极重，教师应该采用先整体后个体的教学方式，对相关的历史内容进行讲述，多方知识迁移，培养学生的知识整合能力，构建知识网络，比如在讲述《近代中国维护国家主权的斗争》这一章节的相关内容时，教师可以首先向学生展示相关的思维导图，向学生展示鸦片战争、甲午海战、八国联军侵华、抗日战争，随后在进行相关的细化，比如洋务运动、戊戌变法等等，借助相关的思维导图直观的向学生展示相应的知识点，使学生知晓中国在这一时期签署了不平等条约以及中华民族的觉醒同时还可以鼓励学生进行模仿，对相关专题进行思维导图绘制，提高学生复习效率。
三、结合历史高考题目，讲述相关解题思路，培养学生解题能力
在进行高三历史复习的过程中，教师应该意识到，高考实际上是学生解题能力的测试，教师可以适当结合高考历史试题进行讲解，讲述其中的知识点以及相关的解题思路，同时还可以对高考题型的相关分布进行讲述，并对未来的高考题型进行预测，培养学生的学习信心，此外还可以适当利用题海战术，提升学生的解题能力。
在进行高三历史复习的过程中，教师还应该意识到学生要面临高考，这就需要学生具有较高的历史解题能力，例如教师讲述2020年高考题目：王不加位，我自立也。这实际上展示了什么？教师在讲述这道题时，教师可以对周朝时期的制度进行讲述，地方诸侯需要定期向周天子朝拜，而在春秋战国时期，权威下降。所以这道题实际上展示了周天子的权威受到了挑战。同时教师还可以对“王不加位，我自立也”进行解释，同时使学生知晓可以适当阅读一些历史材料，增强对文言文的理解，同时教师还可以讲述相关的解题方法，比如2020年高考第三题，这道题对基础较为薄弱的学生解决有困难，教师可以适当利用排除法进行讲解，综合相关的知识，提高学生的解题能力，增强学生素养。
四、结合相关历史知识，讲述相应历史问题，培养学生探究精神
在进行相关的历史复习教学的过程中，教师还应意识到，历史题型也有一些拓展题，这就需要学生拥有强大的逻辑思辨能力以及探究精神，所以在教学时教师可以适当结合历史知识，提出相应的问题，开阔学生的思路，培养学生的发散型思维，为接下来的历史复习教学创造一定的便利条件，培养学生的历史核心素养。
教师在对学生进行相关的历史复习过程中，教师还应该意识到高考也是考察学生创新能力的一个方法，所以教师还可以适当结合相关的历史知识，适当提出相应的问题，结合问题情境，鼓励学生进行思考，培养学生的探究精神，比如在讲述《古代的经济政策》的相关内容时，教师可以适当提出相关的问题：中国古代经济政策与当代社会发展之间的联系，教师还可以适当举行相关的辩论赛，通过相关辩论加深对历史的了解，教师也可以积极参与其中，拉近师生之间距离。为接下来的教学以及高中复习创造相应的便利，进而培养学生的历史核心素养，真正提高学生的学习效率。
综上所述，在进行高三历史教学的过程中，若想提高学生的复习效率，首先就需要帮助学生确立正确的复习观念，同时在复习过程中可以适当培养学生的知识整合能力以及知识迁移能力，构建知识网络;其次在进行相關历史复习时，教师还应借助相关题目培养学生思辨能力以及解题能力;最后还可以对知识进行讲述，提出相应问题，培养学生探究精神。
参考文献
[1]胡雯静.高三历史教学培养学生历史思维能力的策略[J].中学历史教学参考，2017（16）：36-38.
[2]陈毅禧.思维导图在高三历史一轮复习中的应用[J].课程教育研究，2017（28）：39.
[3]姚银鹤. 生本课堂在高三历史复习中的实践研究[D].南京师范大学，2017.