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摘要：随着新课改的不断深化，教师教学观念的不断升级。教师对语文高效课堂的构建有了新的认知：语文高效课堂的构建应注重从学生的角度着眼，真正以学生知识掌握能力为最终目标，并在此过程中，灵活运用到多样性的教学模式，让学生在语文学习的过程中，掌握多种语文学习技巧，促进他们语文学习能力的增强。本文注重从角色扮演、合作教学以及生活教学三个角度探析，并注重从学生的角度入手，结合具体的教学情况，适时地对他们的思维进行引导，让他们的语文学习更具有方向性，并让学生逐步掌握语文学习规律，获得语文学习的快乐。
关键词：生本理念;小学语文;高效课堂;构建策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-207
在现阶段的小学语文教学过程中，部分教师认为小学是学生打基础的关键时期，因而将教学的注意力集中在培养学生的基础知识掌握能力方面，注重让学生进行相关知识的记忆，并不注重培养学生的语文思维能力，也不注重为学生提供展示個人学习成果的空间和时间，导致部分学生语文学习积极性被严重消磨，而构建有效性的语文课堂便成为空谈了。针对这种状况，语文教师在教学的过程中，应注重运用生本理念，真正充当语文教学开门人的角色，让学生走入语文学习的世界中，去分析，去探索，去思考;充当学生语文学习的引导员，真正让学生在此过程中，掌握相应的语文学习方法，促进他们语文学习能力的增强，获得良好的语文教学效果。
一、运用角色扮演法，注重细节展示，提升学生表达能力
角色扮演法的优势在于真正让小学生受到关注;让学生融入到角色扮演的过程中，并倒逼学生更为深入地阅读相关的内容，进行深入解读，从而在分析人物性格特点，表现人物性格特点的过程中，促进他们语言表达能力、行为表达能力以及情感表达能力的综合提升，真正获得良好的角色扮演教学效果。
例如，在讲授《穷人》这篇文章时，为了让学生更为深入地了解穷人内心的善良和温暖，教师运用角色扮演法，让学生从细节的角度入手，展示文章中人物的优秀品格，真正促进他们综合表达能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，了解文章背景。教师运用多媒体，展示文章创作的背景，让学生了解当时资本主义社会“金钱至上”的社会风气，并与穷人质朴的情感产生对比，真正让学生感悟主角人物的善良。第二点，整体阅读文本。在阅读文本的过程中，教师注重让学生勾画女主人公的心理描写、语言描写以及神态描写的句子，从而让学生的角色表演更具有针对性，也促进学生文本解读能力的增强。第三点，进行分析。为了让学生的表演更具有针对性，教师积极地与学生进行互动，真正让他们更为深入和全面地了解人物的性格，并在此基础上，鼓励学生从多角度进行想象，让学生的表演具有细节性和丰富性。第四点，展示成果。教师在此，运用文字的形式，对学生的表演，进行介绍。小洛为了表现女主人公的纠结和矛盾心理，运用如下的表演形式：他抱起婴儿，向前迈出几步，略有沉思后，又将婴儿放回到原有的位置。她担心婴儿着凉，将自己的外衣披在婴儿的身上。通过运用角色扮演法，教师注重为学生搭建展示他们思维的舞台，并在此基础上，让学生深入解读文本，并结合个人的理解，进行细节的展示，促进学生综合表达能力的提升。
二、使用合作教学法，注重搭建平台，提升学生阅读能力
阅读能力不仅包括情感的解读，而且还包括各种修辞方法的解读。这对学生的语文学习能力提出较高的要求。教师在教学的过程中，可以引入合作教学的方式，为学生搭建交流的平台，让他们从不同的角度，探究语文问题，促进学生阅读能力的提升。更为重要的是教师应结合具体的教学状况，适时地对他们的思维进行引导，保证学生思考方向的正确性，促进他们阅读能力的提升。
例如，在讲授《丁香结》这篇文章时，教师运用合作教学法，让学生从修辞和情感两个角度，分析如下的句子：“有的宅院里探出半树银装，星星般的小花坠落枝头，从墙上窥者行人，惹得人走过了还要回头望。”在此之前，教师对学生进行分组，并遵循“组间同质，组内异质”的原则，真正保证小组间竞争的公平性，组内协作的高效性。更为重要的是，教师走入学生的小组交流过程中，并针对有问题的小组，进行启发性的引导，激发他们的合作热情，也在一定程度上，规范合作教学秩序。通过和学生的交流，教师发现大部分小组得出如下的结论：在修辞方面，“窥”展现的是拟人手法;“星星般”展现的是比喻手法;在情感方面，表现出作者对丁香花的喜爱之情。通过运用合作教学的方式，教师为学生搭建交流的平台，并在此基础上，促进他们阅读理解能力的提升。
三、采用生活教学法，注重引入情感，提升学生写作能力
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。语文教师在写作教学的过程中，可以运用生活化的方式，让学生分享个人在生活中的所见所闻，打开学生的话匣子，并在此过程中，对学生的语言进行规范，增强学生写作表达的逻辑性和感染力，提升他们的语文写作能力。
例如，在讲授《有你，真好！》部分内容的写作过程中，教师注重运用生活化的方式，让学生思考：在生活中，有哪些事情，让你们感受到良好的心灵体验，可以与学生分享。与此同时，教师鼓励学生描述相应的细节，注重让他们表达个人真实的情感，从而在此过程中，增强学生写作的感染力;注重引导学生语言表达的逻辑性，促进他们写作质量的提升。教师在此，对一位学生的作文，进行文字化介绍。小洛在作文中写道：我在画画课上，忘记带水彩笔了，而当时正好离下课还有十分钟，我没有完成自己的绘画。正当我焦头烂额时，小陈看到了我的窘境，并将他的水彩笔借给我。我想对小陈说：“有你，真好！”通过运用生活化的教学方式，教师激发学生的表达热情，并适时地对学生的表达思维进行规范，提升他们的写作能力。
总而言之，在开展语文有效教学的过程中，教师应真正从学生的角度思考问题，并在此过程中，构建具有生本理念的课堂，让学生感受到语文学习的趣味性性，并积极地进行思考，让学生在此过程中，逐步掌握语文学习方法，提升整体的语文教学质量。
参考文献
[1]谭红玲.运用生活教学法，构建小学语文高效课堂[J].数码设计.2017（09）
[2]林燕枝.运用合作教学法，构建小学语文高效课堂[J].作文成功之路（上）.2016（08）
[3]周春英.浅析阅读如何助力小学语文高效课堂[J].新课程研究.2017（05）
关键词：生本理念;小学语文;高效课堂;构建策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-207
在现阶段的小学语文教学过程中，部分教师认为小学是学生打基础的关键时期，因而将教学的注意力集中在培养学生的基础知识掌握能力方面，注重让学生进行相关知识的记忆，并不注重培养学生的语文思维能力，也不注重为学生提供展示個人学习成果的空间和时间，导致部分学生语文学习积极性被严重消磨，而构建有效性的语文课堂便成为空谈了。针对这种状况，语文教师在教学的过程中，应注重运用生本理念，真正充当语文教学开门人的角色，让学生走入语文学习的世界中，去分析，去探索，去思考;充当学生语文学习的引导员，真正让学生在此过程中，掌握相应的语文学习方法，促进他们语文学习能力的增强，获得良好的语文教学效果。
一、运用角色扮演法，注重细节展示，提升学生表达能力
角色扮演法的优势在于真正让小学生受到关注;让学生融入到角色扮演的过程中，并倒逼学生更为深入地阅读相关的内容，进行深入解读，从而在分析人物性格特点，表现人物性格特点的过程中，促进他们语言表达能力、行为表达能力以及情感表达能力的综合提升，真正获得良好的角色扮演教学效果。
例如，在讲授《穷人》这篇文章时，为了让学生更为深入地了解穷人内心的善良和温暖，教师运用角色扮演法，让学生从细节的角度入手，展示文章中人物的优秀品格，真正促进他们综合表达能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，了解文章背景。教师运用多媒体，展示文章创作的背景，让学生了解当时资本主义社会“金钱至上”的社会风气，并与穷人质朴的情感产生对比，真正让学生感悟主角人物的善良。第二点，整体阅读文本。在阅读文本的过程中，教师注重让学生勾画女主人公的心理描写、语言描写以及神态描写的句子，从而让学生的角色表演更具有针对性，也促进学生文本解读能力的增强。第三点，进行分析。为了让学生的表演更具有针对性，教师积极地与学生进行互动，真正让他们更为深入和全面地了解人物的性格，并在此基础上，鼓励学生从多角度进行想象，让学生的表演具有细节性和丰富性。第四点，展示成果。教师在此，运用文字的形式，对学生的表演，进行介绍。小洛为了表现女主人公的纠结和矛盾心理，运用如下的表演形式：他抱起婴儿，向前迈出几步，略有沉思后，又将婴儿放回到原有的位置。她担心婴儿着凉，将自己的外衣披在婴儿的身上。通过运用角色扮演法，教师注重为学生搭建展示他们思维的舞台，并在此基础上，让学生深入解读文本，并结合个人的理解，进行细节的展示，促进学生综合表达能力的提升。
二、使用合作教学法，注重搭建平台，提升学生阅读能力
阅读能力不仅包括情感的解读，而且还包括各种修辞方法的解读。这对学生的语文学习能力提出较高的要求。教师在教学的过程中，可以引入合作教学的方式，为学生搭建交流的平台，让他们从不同的角度，探究语文问题，促进学生阅读能力的提升。更为重要的是教师应结合具体的教学状况，适时地对他们的思维进行引导，保证学生思考方向的正确性，促进他们阅读能力的提升。
例如，在讲授《丁香结》这篇文章时，教师运用合作教学法，让学生从修辞和情感两个角度，分析如下的句子：“有的宅院里探出半树银装，星星般的小花坠落枝头，从墙上窥者行人，惹得人走过了还要回头望。”在此之前，教师对学生进行分组，并遵循“组间同质，组内异质”的原则，真正保证小组间竞争的公平性，组内协作的高效性。更为重要的是，教师走入学生的小组交流过程中，并针对有问题的小组，进行启发性的引导，激发他们的合作热情，也在一定程度上，规范合作教学秩序。通过和学生的交流，教师发现大部分小组得出如下的结论：在修辞方面，“窥”展现的是拟人手法;“星星般”展现的是比喻手法;在情感方面，表现出作者对丁香花的喜爱之情。通过运用合作教学的方式，教师为学生搭建交流的平台，并在此基础上，促进他们阅读理解能力的提升。
三、采用生活教学法，注重引入情感，提升学生写作能力
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。语文教师在写作教学的过程中，可以运用生活化的方式，让学生分享个人在生活中的所见所闻，打开学生的话匣子，并在此过程中，对学生的语言进行规范，增强学生写作表达的逻辑性和感染力，提升他们的语文写作能力。
例如，在讲授《有你，真好！》部分内容的写作过程中，教师注重运用生活化的方式，让学生思考：在生活中，有哪些事情，让你们感受到良好的心灵体验，可以与学生分享。与此同时，教师鼓励学生描述相应的细节，注重让他们表达个人真实的情感，从而在此过程中，增强学生写作的感染力;注重引导学生语言表达的逻辑性，促进他们写作质量的提升。教师在此，对一位学生的作文，进行文字化介绍。小洛在作文中写道：我在画画课上，忘记带水彩笔了，而当时正好离下课还有十分钟，我没有完成自己的绘画。正当我焦头烂额时，小陈看到了我的窘境，并将他的水彩笔借给我。我想对小陈说：“有你，真好！”通过运用生活化的教学方式，教师激发学生的表达热情，并适时地对学生的表达思维进行规范，提升他们的写作能力。
总而言之，在开展语文有效教学的过程中，教师应真正从学生的角度思考问题，并在此过程中，构建具有生本理念的课堂，让学生感受到语文学习的趣味性性，并积极地进行思考，让学生在此过程中，逐步掌握语文学习方法，提升整体的语文教学质量。
参考文献
[1]谭红玲.运用生活教学法，构建小学语文高效课堂[J].数码设计.2017（09）
[2]林燕枝.运用合作教学法，构建小学语文高效课堂[J].作文成功之路（上）.2016（08）
[3]周春英.浅析阅读如何助力小学语文高效课堂[J].新课程研究.2017（05）