【摘 要】
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浦东新区御桥小学以"共创每个孩子幸福童年"为办学理念,以"博爱、求真"为校训,以"快乐、探究、成长"为课程目标,建构"六彩魔方"课程方案,涵盖了基础型、拓展型、探究型三类课程,指向红色德育实践体验、紫色书海启迪智慧、橙色操场强身健体、蓝色宇宙探索奥秘、粉色舞台陶冶情操、绿色世界珍爱生命,培养学生成为品行正、能负责,善学习、能思辨、乐合作、能创想,身心棒、能审美,爱劳动、能创造的幸福少年。基础
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<正>浦东新区御桥小学以"共创每个孩子幸福童年"为办学理念,以"博爱、求真"为校训,以"快乐、探究、成长"为课程目标,建构"六彩魔方"课程方案,涵盖了基础型、拓展型、探究型三类课程,指向红色德育实践体验、紫色书海启迪智慧、橙色操场强身健体、蓝色宇宙探索奥秘、粉色舞台陶冶情操、绿色世界珍爱生命,培养学生成为品行正、能负责,善学习、能思辨、乐合作、能创想,身心棒、能审美,爱劳动、能创造的幸福少年。基础型课程注重合作探究学习,
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建构是大概念教学非常重要的元素,要通过具体的案例来帮助学生理解大概念。具体来说,大概念建构有归纳与演绎两种不同的路向,其中归纳属于上位学习,演绎属于下位学习。同时结合"教师主导"和"学生为主"的方法分类,可以得到四种不同的方法序列,即归纳-教师主导型、归纳-学生为主型、演绎-教师主导型和演绎-学生为主型,教师可以根据不同的目标和学情选择合适的建构方法,并遵循"从扶到放"的教学规律。
进入新时代,中国社会的发展已经从主要关注物质层面的丰富转向关注物质层面的丰富与精神层面的升华两者并重的新阶段。这个阶段的人们有一个显著的变化,就是从以财富来评判幸福到幸福感的多元化。人们的生活节奏和生活方式正在发生变化,文化生活的丰富、精神需求的提升等,一系列表征内心感受的软性因素对幸福感的影响更大了。只有提升教育的内涵,才有可能对人的幸福追求起到应有的作用。因此,当下高度重视美育是时代发展
由于受到教学时空的限制,学科教育在处理学科知识时,不得不采用去背景化策略,这让学科教材保有了更丰富的学科知识,却牺牲了学科知识的情境性与生活性。为此,需要在学科教育中恢复学科知识的情境性,尤其是丰富生成学科知识的背景知识,让学生通过分享学科知识的生成过程,来架构属于自己的学科知识结构,形成自己的学科思维模式。更有意义的是,当学生走进学科史中,能够看到学科大师们生活中最真实的一面,缩短自己与学科大师
在深度学习视域下提出小学数学单元学习活动设计与实施要素及设计框架,依据SOLO理论形成深度学习评价观测点,开展驱动任务、资源支撑、学习评价三维一体的学习活动设计,提供实施的路径及其操作支持工具,在教学过程中体现联结、应用、审辨等深度学习特征、指向学科核心素养的培养。
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关于增值评价的研究存在诸多争议,其中概念争议集中于增值评价中是成绩增值还是全面增值,应用在学校效能评价还是教师评价中;评价内容争议指向学校能否将非学业性表现纳入增值评价中;增值评价的测量方式是围绕定量还是定量与定性相结合发生争议。增值评价强调的是学生学习的过程,是一种动态性、发展性评价,其存在合理且有必要。然而增值评价正处于探索阶段,现阶段考察学生的进步情况仍过多停留在学业成绩方面,无法真实地反映
在陶行知先生诞辰130周年之际,2021年10月18日,一场以"面向未来的行知路"为主题的纪念活动在上海市宝山区行知实验中学举办。因地缘关系,更因陶行知生活教育理论本身对于破解教育改革中诸多实践问题的价值,"学陶师陶"逐步成为宝山教育人共同的追求,成为宝山教育的精神底色,也是时代亮色。宝山在"学陶师陶"过程中,发扬陶行知先生的爱国精神、求真精神、创新精神和奉献精神,引导广大教师做"四有好老师
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目的研究黄芪在高糖诱导的血管平滑肌细胞（VSMCs）增殖和迁移中的作用及其机制。方法取VSMCs随机分为对照组（普通培养）、高糖组(25mmol·L-1葡萄糖)、实验组(25 mmol·L-1葡萄糖+40μg·m L-1黄芪)、第1转染组(转染阴性对照寡核苷酸+25 mmol·L-1葡萄糖+40μg·ml-1黄芪)、第2转染组(转染miR-18a-5p模拟物+25 mmol·L-1葡萄糖+40μg
杭州市茅以升实验学校创建于1993年,是一所以著名桥梁专家茅以升名字命名的小区配套学校,校内设有茅以升事迹展览馆。学校以"承茅老之德,育创新人才"为办学宗旨,秉持"让每一个生命都闪亮"的办学理念,以"融合育人、科技见长、教学相长、和谐发展"为发展战略,以"创新育人、育创新人"为培养目标,深挖著名桥梁设计专家茅以升先生的科学品质和匠心精神,结合小学生年龄认知特点,开发出系列关于"桥"的课程和学