长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。在课堂上，学生往往处于被动接受的地位，这种情况下，学生的学习积极性不高，很容易走神。而现在全面进入新课程，这对广大教师和萃莘学子来说，都是一次机遇和挑战。经过这几年的教学实践，我深切地体会到，扎扎实实地践行新课改的理念，让学生当课堂的主人，让他们的思想如行云流水般放松，学生的积极性和饱满的热情才能充分调动起来，教学才会收到成效。
　　
　　一、教师必须和学生平等对话
　　
　　我们要提倡师生平等，创造一种民主、自由、宽松的学习氛围。以前文言文教学总是单一的教师通篇一字不落地翻译一遍，学生被动接受，一堂课下来，学习勤奋的同学记满了字里行间，什么词类活用、句式特点，便于以后复习，学习懒惰的同学下课以后，书本上还是干干净净，到复习的时候，依然是云里雾里。
　　在这一学期里，我和学生平等对话，让他们把自己希望的文言文教学方法写在日记上，我在批阅的时候，结合一百多位学生的建议，基本确立以下教学模式：在教学前，请学生做好充分的预习工作，除了顺畅地朗读课文以外，自己根据课文下面注释，结合了下文，自己先通篇翻译在作业本上，把有些自己把握不准的句子用线画起来，然后在课堂教学中，有针对性，有重点地把学生的问题采用学生互答，教师点拨的方法一一解决，学生的主观能动性得到充分的发挥。并且每篇文言文都配以详细的、生动的作者及背景介绍，学生对枯燥的文言文的认识马上就转变成积极的探索，学生的学习兴趣很高，课堂上，学生也不再是愁眉苦脸或者是消极懒散，而是积极配合教师，课堂气氛非常活跃。
　　
　　二、给学生留有充分自由的空间
　　
　　我的“自由空间”，不是说让学生无组织无纪律地散漫学习，而是在教学过程中，巧妙地腾出一些时间让学生讨论、吸收，巧妙地激励学生自学，为学生创造学习的机会，教师真正做到是学生学习的组织者。有时，明知学生完成有困难，也“故意”让学生去碰，因为错知后的正确概念形成，是记忆中最牢固的部分之一。即使讲授最难的部分，也不要“全盘授与”，而要联系旧知识，打比方，举例子，做到举一反三，在整个教学过程中，教师真正跳出唱独角戏的范畴，而是让学生做主人。这里的关键是教师必须在精讲上下工夫，只有这样，才能腾出更多的时间让学生多练。精讲，就是讲学生真正不懂，确实必须讲的部分。教师的讲是引导，提高、归纳、总结、升华；教师的讲，是为学生认识新知识扫除“障碍”，铺路搭桥；教师的讲是“示范”，是“引导”，是启发，在整个教学过程中，从空间到时间，大量的活动是学生的。不仅文言文教学如此，现代文更应如此，给学生大量的时间朗读课文，欣赏文章的优美词句、意境，教师真正讲的就是课文中含有深刻意义的，或者模棱两可的部分，让学生自己“认知”，自己“探求”，很多时候，学生的智慧火光让你耳目为之一亮。
　　
　　三、因材施教，让学生真正各得其所
　　
　　每一个班级，每个学生都是各有特点，各有短处的。教师的职责是让每个学生都学得积极，学有所得。不同等级的学生知识基础和接受能力都是差异很大的。在教学实践中，同一个问题总是反复讲两三遍，就是这样，也有部分学生还是弄不懂，所以到自习课上，再具体实施培优补差，主动询问差生学习中的困难。作业，同样如此，对档次不同的学生提出不同的要求，比如，我在课外补充一些诗词，对于一些接受能力差的学生，只要求他们背诵，对于一些接受能力强的学生，要求他们不仅会背，而且能根据诗句展开想象、联想，描写诗的意境，说出诗中所含的哲理，让学生尽情驰骋想象，体会到成功的喜悦，找到自信，提高了学生的学习的兴趣，满足其求知的欲望，让不同档次的学生都学有所得。
　　
　　四、以鼓励为主，尊重、理解学生
　　
　　学生的积极性，首先来自对所学科目的兴趣，当然更主要的还是任课老师对学生兴趣的培养。教师除了要具备渊博的知识，能灵活地驾驭教材和敬业爱生的品德外，教师更应该不时鼓励学生，宽容地对待学生在学问上的不同意见甚至错误。在课堂上，鼓励一些不善表达的学生经常发言。对一些简单的问题，经常请一些成绩差、缺乏自信心的学生回答，只要答出来，我就不失时机地送上表扬、鼓励，对于一些善于表达、成绩又较好的学生，同样给他们施展才华的空间，并不时鼓励，肯定。对学生的尊重和理解，同样让我赢得了学生的信任和友好。
　　学生和老师一样，都是主观存在的，作为一个教育工作者，我们应重视他们的存在，更应该重视他们的想法，他们将是21世纪的主人，那么让我们首先培养他们的”主人翁”意识，在课堂上，同样是主人。作为语文教师，你要有肚量让他们做野马，自由驰骋。■