“说写”当头话作文

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  从目前小学作文教学来看,存在着以下一些问题,如:习作抄袭;学生对抄袭现象的认同;老师对抄袭的习作有听之任之或投机骗取高分的心理倾向。以上一些现象直接导致了小学生习作学习的动机不纯、方法不当、情感消失。后果是产生了很多学生语不达意、文难成文。
  让我们来看看小学生是如何开始迈入习作园地的。
  老师:同学们,今天,我们来学习写作文,想不想?
  学生:想——(兴趣很高)。
  老师:想写一篇好作文吗?那我们来看看《小学生优秀作文选萃》好吗?那么,听老师读一遍。
  老师:这篇文章是写小狗的,要是写小猫、小兔子呢,也可以照着写。课后呀,你们到书店去买一本,好不好?
  老师:你们可以多买几本,将其中的一些好文章背下来,考试时要是“对上号”,可以直接抄下来。
  纵观上文中这位老师的教学行为,有很多是违背教学原则的地方,这里,也不一一赘述。这种恶习,最终促使一部分学生在写作文时“以抄为主,兼写别样”。
  我们还是从三年级学生的习作来说起。部分老师在批改习作时,对那些字正句顺的文章(或许是抄袭的),大加赞许,在评讲时当作范文来读,给作者以很高的评价,无知的小作者窃窃自喜,洋洋自得。而那些不会抄袭的小作者,或买不起作文选的小作者,自己真实写的文章,由于字不正、句不顺,或者标点不对,或者别字连篇,凡是这些反映学生真实水平的东西皆成打击的对象,有的教师肆意批评,恶言相向。殊不知,学生在这样的年龄段,知识面不够宽,能完美的写出一篇文章,似乎就是天方夜谭。
  要想真正实现让学生“语达意、文成章”,老师必须做到以下几点:
  首先,教师要端正自身的教学思想。
  小学老师是学生迈入习作园地的引路人和铺路人,披荆斩棘,理所当然。老师不能为急功近利,一己之私,贪测试时的高分,恋考核时的晋级。要有长期育人心理。如果老师别有用心的引导学生不务正业,以玩手段去获取考试所谓的高分,则这样的老师的教学思想是非常错误的,难为人师。
  其次,教师要要身正为范,以德育人。
  当前,不少老师在教学习作时,都能身先士卒,在教学前先写一篇“下水作文”,老师能先学生之前而文,在学生习作时再强调如何引用别人的习作片段,正面引导,不能姑息迁就,这样,学生的认识上就有一个概念,即抄袭别人习作是可耻的,只有自己亲手写的文章才能得到老师的肯定。
  第三,教师在进行习作教学时要多措并举,指导得法。
  (1)要写好习作必须学会“说话”。
  老师在课堂上,或是平时的课外交往,要鼓励学生多说话,要采取多种评价方式,对那些思路清晰,言简意赅的学生给予肯定;还可以让学生评价其他学生的说话水平。还可以提出一个话题,围绕话题展开说话练习,对游离于主题之外的话,教师要注意收线;有的学生思绪万千,但不善表达,教师则要耐心引导,抽丝剥茧。
  (2)指导学生使用读书笔记。
  从三年级开始,学生就可以写读书笔记了。以“我喜欢的词语”、“我喜欢的句子”、“我喜欢的人或事”、“我来写句子”、“我来说几句”等结构来操作读书笔记。学生在口语交际中,从街景广告、广播电视、报刊书籍上听到的、看到的都可以写下来,其中“我来说几句”是针对五、六年级学生而设的,意在让学生有感而发,有责任去关注社会、关注人类。当然,学生写读书笔记,仁者见仁,智者见智,允许学生有自己的观点,除非一些不健康的东西教师要加以纠正外,大可放手让学生“零负担”释放自己。
  (3)利用电教手段,指导学生说写后续作文。
  由于孩子都有探究心理,我们不妨加以利用,开展一些学说话、续文章的练习。比如,我们在让学生观看《猫和老鼠》的动画片时,按暂停键,让学生顺着故事情节说下去,以激发学生的想象力和锻炼学生的说话能力,在学生说话时同样要给予指导,如指导学生用词造句,只有学生会说才能为学生会写打通关节,做好铺垫。接着再按放映键,但千万不要让学生将播放的情节和自己说的情节对比,不要刻意说出谁对谁错。这本来就不存在谁对谁错,自然也不是训练的目的。
  同样,我们也可以从网络上下载一些片段作文,让学生先阅读文章片段,然后结合故事的情节和自己的生活情境,接着往下写,教师在评分时也不能用同一个模式来定优劣,只要是思路清晰,故事发展趋向真实,用词恰当,思想正确,就应该评为一篇好文章。
  (4)指导学生学会修改文章的一些基本方法。
  学生习作大多有一个共同的问题,即不善于修改自己的作文。这好像是一个老话题。我们不妨用新方式来对待。我们强调的是,学生习作要互相改写。当然,同样的水平修改同样水平作者的文章,有一定的难度,一定会有错误改不出来,这时就需要老师的参与,对于修改比较好的给予鼓励,让学生之间互帮互学,以他人之鉴来正自己的文章。也可制定评判机制,将修改文章作为一堂课来上,会修改文章的人必定有自己独到的见解,总之,想要写好作文,就要有一双批判的眼睛,会删节,会嘉许。
  在小学生作文教学中,有很多种方法可以提高学生的写作水平。不管怎样,方法得当,是关键,正视学生的习作需求,也是关键。
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