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合作教学是上世纪七十年代后期在美国兴起的一种学习策略。它把学生分成若干小组，一般四人为一组，分组时遵循“组间同质，组内异质”的原则进行，由于每一小组都有优、中、弱三种层次的学生，而各个小组间的整体水平相同，因而既有利于组内互助，又能恰当地利用全班各组间的公平竞争，在教师的指导下，学生逐渐掌握了合作技能后，教师发挥管理者的作用，给学生以领导、支持和鼓励。在我校举行的小学美术现场绘画比赛中，我就深深体会到把合作教学引进课堂给学生带来的生气盎然的喜人景象。
教学中，每个班都会存在着一种“成绩”差异很大的情况。其实，这种“成绩”很大程度上是体现在学生的学习兴趣上。如果在教学中能充分调动学生的积极性，发挥学生的特长，扬长避短，让每个学生的长处都得到充分的发挥，那么这种所谓的差异就会逐渐消失。以下我就谈谈“三人合作绘画”合作式教学的粗浅体会。
在讨论阶段，让学生畅所欲言。“三个孩儿一个王，叽叽喳喳有文章”，在学习小组中他们会有一种亲切感和归宿感，同时有一种共同的荣誉感。在这里，他们个个是主人，人人有发言权，谁有本事都可以露一手。以往的所谓差生马上就活跃起来，他们在同学的协助下大胆发言，把自己所想和所见到的一一细说，放松又大胆谁也不甘落后。特别是到了组际交流和大组碰撞时，童趣童乐的发挥达到了高潮。正如心理学家格拉塞博士指出的那样：“人的一生都在寻找种种方式，去满足自己的对爱的需要，归属的需要，关心他人的需要，与别人分享的需要和合作的需要……”这种需要是每个小朋友强烈地存在着的。要说小朋友不需要不愿意表现自己这是假话，其实每位学生都喜欢露一手给别人看看，这就是“表现力”的需要，所谓“表现力”就是说，“有人听我的话，按我说的去做”“大家很重视我的表现”，调皮大王爱出风头就是这个道理。倘若每一个好生、差生、调皮大王都感到自己很重要，在班里有“力”度，是主角，那么学习就会成为一种乐趣，从而能自觉地下功夫学习。合作教学恰恰把这种需要放在首位，给每位学生提供了充分发挥自己的舞台。
美术教学与其他学科一样，面临着学生有差异这一“老大难”问题，光凭传统的教学方法恐怕很难奏效。古人云：“三人行，必有我师。”合作教学中，在每个合作学习小组里，这个“师”暂时由小组长担任，小组长负责小组的讨论、分工和检查、汇报等工作。经过一段时间的合作，小组里出现了“三人行，人人皆师”情况，差生“不见”了。这是为什么呢？这要归功于合作学习充分利用了“个体差异”这一教学资源，小组长在分工时按他们的特长让其各显神通，改变了传统教学过程中信息量仅仅从教师到学生这种单向交流的模式，转变为学生与学生、学生与教师之间的多向交流。学生们有了信息，又有了基本技能，当然会跃跃欲试喽！在以往的传统教学中，一般差生的积极性很低、不肯主动学习，甚至不带画具，坐在座位上光看别人画，老师问到就推托说不会画、不想画。其实确实是这样，有些差生如得不到老师的鼓励和同学的肯定，在没有信心的情况下逐渐失去了画画的兴趣。
学生在发展中存在差异并不可怕，“三人行，人人皆师”的合作教学把学生个体的差异转变成为一种教学资源。通过合作教学，巧妙地把由于学生差异因素构成的矛盾转化为动力，不仅大面积地提高了学生的成绩，更可贵的是促进了学生的情感发展，培养了学生的主动性和创造性，改善了学生对学习、对同学、对学校的态度，从而形成“优生不自满，差生不自卑，差生赶优生，优生更先进”的生动局面。
合作教学的成功与否，关键在于教师指导学生要善于“举一反三”“触类旁通”，充分调动学生的想象力和创造力。合作教学让小朋友们共同学习、共同想象，学生们的作品充满了活力，显得特别新奇、生动，童趣童乐在作品中充分体现。其实，“三人行，人人皆师”，这个“师”，是指每个人的长处，小组长按特长分工，让每个人当一回“师傅”，目的是迅速在组里建立“同舟共济，荣辱与共”的集体意识，同时让每个学生产生“我很棒，能为组里作贡献”的自豪感。这样的分工在操作时当然是高效率、高质量的，有利于学生情感的发展，使情感在教学中发挥积极作用。当然，要使学生全面掌握技能，必须进行角色轮换。这种轮换极为重要，从儿童心理的角度看，他们不满足于一技之长，他们的创造力极强，只要给予鼓励、引导和指点，他们很快就能掌握新的技能，胜任新的工作。合作教学中，角色轮换对学生产生极大的影响。正如季亚琴科所说的那样：“学生之间的互教互学，是深刻、牢固地掌握知识的可靠手段，是促进学生学习的强大动力，学生给别人带去的益处越多，他从别人那儿得到的益处也愈多，他本人就能得到更有力的发展。”所以说，“三人行，人人皆师”是合作教学中小组奋斗的目标，这个“师”当然不是前面所讲的一技之长的“师”，而是全能“师傅”的“师”，只有在人人皆是全能“师傅”时，优、弱生之间的差异消失了，差生才真正不见了。
“有差异→缩小差异→消灭差异→组合后产生新差异”是合作教学的良性循环轨迹。以往传统的美术教学只注重学生认知的发展，忽视了学生情感的发展及情感在教学中的作用。“三人行，人人皆师”的合作教学方式为学生找回了这份情感和乐趣，满足了学生的心理需要，每位学生都有展示聪明才智的机会，在快乐的交往中进行合作学习并茁壮成长。
教学中，每个班都会存在着一种“成绩”差异很大的情况。其实，这种“成绩”很大程度上是体现在学生的学习兴趣上。如果在教学中能充分调动学生的积极性，发挥学生的特长，扬长避短，让每个学生的长处都得到充分的发挥，那么这种所谓的差异就会逐渐消失。以下我就谈谈“三人合作绘画”合作式教学的粗浅体会。
在讨论阶段，让学生畅所欲言。“三个孩儿一个王，叽叽喳喳有文章”，在学习小组中他们会有一种亲切感和归宿感，同时有一种共同的荣誉感。在这里，他们个个是主人，人人有发言权，谁有本事都可以露一手。以往的所谓差生马上就活跃起来，他们在同学的协助下大胆发言，把自己所想和所见到的一一细说，放松又大胆谁也不甘落后。特别是到了组际交流和大组碰撞时，童趣童乐的发挥达到了高潮。正如心理学家格拉塞博士指出的那样：“人的一生都在寻找种种方式，去满足自己的对爱的需要，归属的需要，关心他人的需要，与别人分享的需要和合作的需要……”这种需要是每个小朋友强烈地存在着的。要说小朋友不需要不愿意表现自己这是假话，其实每位学生都喜欢露一手给别人看看，这就是“表现力”的需要，所谓“表现力”就是说，“有人听我的话，按我说的去做”“大家很重视我的表现”，调皮大王爱出风头就是这个道理。倘若每一个好生、差生、调皮大王都感到自己很重要，在班里有“力”度，是主角，那么学习就会成为一种乐趣，从而能自觉地下功夫学习。合作教学恰恰把这种需要放在首位，给每位学生提供了充分发挥自己的舞台。
美术教学与其他学科一样，面临着学生有差异这一“老大难”问题，光凭传统的教学方法恐怕很难奏效。古人云：“三人行，必有我师。”合作教学中，在每个合作学习小组里，这个“师”暂时由小组长担任，小组长负责小组的讨论、分工和检查、汇报等工作。经过一段时间的合作，小组里出现了“三人行，人人皆师”情况，差生“不见”了。这是为什么呢？这要归功于合作学习充分利用了“个体差异”这一教学资源，小组长在分工时按他们的特长让其各显神通，改变了传统教学过程中信息量仅仅从教师到学生这种单向交流的模式，转变为学生与学生、学生与教师之间的多向交流。学生们有了信息，又有了基本技能，当然会跃跃欲试喽！在以往的传统教学中，一般差生的积极性很低、不肯主动学习，甚至不带画具，坐在座位上光看别人画，老师问到就推托说不会画、不想画。其实确实是这样，有些差生如得不到老师的鼓励和同学的肯定，在没有信心的情况下逐渐失去了画画的兴趣。
学生在发展中存在差异并不可怕，“三人行，人人皆师”的合作教学把学生个体的差异转变成为一种教学资源。通过合作教学，巧妙地把由于学生差异因素构成的矛盾转化为动力，不仅大面积地提高了学生的成绩，更可贵的是促进了学生的情感发展，培养了学生的主动性和创造性，改善了学生对学习、对同学、对学校的态度，从而形成“优生不自满，差生不自卑，差生赶优生，优生更先进”的生动局面。
合作教学的成功与否，关键在于教师指导学生要善于“举一反三”“触类旁通”，充分调动学生的想象力和创造力。合作教学让小朋友们共同学习、共同想象，学生们的作品充满了活力，显得特别新奇、生动，童趣童乐在作品中充分体现。其实，“三人行，人人皆师”，这个“师”，是指每个人的长处，小组长按特长分工，让每个人当一回“师傅”，目的是迅速在组里建立“同舟共济，荣辱与共”的集体意识，同时让每个学生产生“我很棒，能为组里作贡献”的自豪感。这样的分工在操作时当然是高效率、高质量的，有利于学生情感的发展，使情感在教学中发挥积极作用。当然，要使学生全面掌握技能，必须进行角色轮换。这种轮换极为重要，从儿童心理的角度看，他们不满足于一技之长，他们的创造力极强，只要给予鼓励、引导和指点，他们很快就能掌握新的技能，胜任新的工作。合作教学中，角色轮换对学生产生极大的影响。正如季亚琴科所说的那样：“学生之间的互教互学，是深刻、牢固地掌握知识的可靠手段，是促进学生学习的强大动力，学生给别人带去的益处越多，他从别人那儿得到的益处也愈多，他本人就能得到更有力的发展。”所以说，“三人行，人人皆师”是合作教学中小组奋斗的目标，这个“师”当然不是前面所讲的一技之长的“师”，而是全能“师傅”的“师”，只有在人人皆是全能“师傅”时，优、弱生之间的差异消失了，差生才真正不见了。
“有差异→缩小差异→消灭差异→组合后产生新差异”是合作教学的良性循环轨迹。以往传统的美术教学只注重学生认知的发展，忽视了学生情感的发展及情感在教学中的作用。“三人行，人人皆师”的合作教学方式为学生找回了这份情感和乐趣，满足了学生的心理需要，每位学生都有展示聪明才智的机会，在快乐的交往中进行合作学习并茁壮成长。