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摘 要：施行新课改革，老师是施行的主导力量。对于授课老师还有教学工作者来讲，新课改革不光是一个艰巨的挑战，还是一个很好的契机，契机和挑战总是密切相连的。广大教学人员需要抓住这个契机，适应新课改革的时代步伐，改变以往的授课理念，感悟数学的新理念，加强教学品质，进而培育出更优秀的高素质精英。鉴于此，本文对高中数学教学有效性的提升策略进行了探索。
关键词：高中数学;教学有效性;提升策略
在高中阶段数学是一门必修课程，学生们要想将自己专业的理论基础打好就需要将数学知识学好并同时掌握数学当中的思想方法。依照新课程改革的基本要求，在高中数学教学过程中将课堂教学的有效性提升上去，是提高其教学质量最重要的一条途径。
一、高中数学教学中存在的问题
1、教师教学方法传统
教师的教学方法对于课堂教学转型具有重要的影响。如今高中数学课堂教学中，受传统教学理念的影响，高中数学教师大部分固守传统的教学方式。在实际教学过程中，高中数学教师往往照本宣科，学生也只是被动地接受知识。这种教学方式虽然短期能够将知识传授给学生，在形式上达到一定的教学效果，但是学生对知识的理解却不够深入。在实际的教学过程中常常出现学生不能够做到举一反三的情况。传统的教学方式以完成一定的教学任务为核心内容，往往不能够顾及到学生的想法和实际的学习状态。教师不了解学生的实际学习情况，也不能够把握学生的学习动态，教学活动的有效性得不到提升，课堂教学自然不能够实现转型。
2、学生的学习积极性不强
教学活动的主体是学生，学生的学习兴趣得到提升才能够提升教师的课堂教学效率，促进和谐课堂的形成。高中生的心智发育不成熟，活泼好动，注意力往往不能够集中。高中生也比较贪玩，对于枯燥无味的数学知识的兴趣往往不是很高。此外，有的高中生数学教师在实际教学过程中比较重视教学进度而忽视与学生的沟通交流，以及对学生知识掌握程度缺乏关注。这就会使学生之间出现学习水平的差异，学习成绩好的学生学习成绩往往比较优秀，学生成绩差的学生数学水平很低。这在高中数学课堂教学中都是不正常的表现，也不利于高中数学课堂教学转型。
二、高中数学教学有效性的提升策略
1、转换教学理念
新的课程革新需要高中数学老师在授课时要以高中生为学习的中心，老师的角色要从以前的确定者演变为同学学习流程中的参与者还有指引者，高中学生在学习的途中要从以往的参加者慢慢变为组织者还有确定者。在新课程革新的背景中，老师在同学们学习途中起到指引与参加的作用，主要表现在全方位指引与适时参加上。
比如，在给同学们讲解“建立函数模型解决实际问题”这一课时，老师应该在讲述完课堂内容以后，提出有关的问题，让同学们划分成小组自行探讨、探究函数模型的兴致还有函数之间存在的内在关系。老师应该在旁边观看同学们探讨与探究的成果，并在适当的时机指引同学们该怎样处理问题，而不是一直在讲述课堂上的内容，让同学们课下做大量的习题。老师在授课的途中应该搭建起轻松愉快的课上学习环境，唤起高中同学学习数学知识的主动性与乐趣性，使学生在课堂上大力发挥自身的个性，发挥学生的想象力。在持续探讨和探究的途中，同学们会积极并主动地琢磨问题，持续的发现并把控诸多优良的解答方式，逐渐地占据在学习途中所碰见的种种难题，从而提升高中学生在学习途中的自信心，让同学们变为数学课上真正含以上的指导者、抉择者，同时也锻炼了同学们的创设性思维。
2、授课目标分层
新课程革新倡导授课实践要展现推动学生进展这一基准信念。老师是课上的组建者、指引者与考核者、但不是课上教育实践的中心，学生才是老师授课服务的对象。所以，老师在授课的途中，要以学生为中心拟订课上授课目标，重視同学们的个性发展。
比如，在教学“函数的概念和性质”这一课时，老师把教材上的例子呈现在屏幕上，让学生思考下面的问题：“复兴号列车路程和时间的函数;工资和时间的函数;空气质量和时间的函数;恩格尔系数和年份的函数是怎么样的”同学们都陷入了思考中。一段时间后，老师再请几名同学来回答这些问题，有的同学可以轻而易举地叙述事件和时间的变化，但有的同学还有没发掘之中的变化，还有的同学提前预习了本次课的内容，试着列出了函数的表达公式。同学们的学习水平不一样，假如采取单一的授课方法不但不可以让学习水平差的同学跟上授课进程，还不能帮助已经学会这个知识点的同学加强学习水平，所以就可以采取分授课方法，让每一位同学都可以有所收获。在授课活动中，老师依据授课现实情况调节授课方式，展开分层授课，合理规划授课内容，让每名同学都可以有所成就。
3、设置生活问题
数学知识一直以来都是高中生在学习时的重点，同时也是难点。由于数学知识当中会涉及非常多的内容，比如公式、定理、基本概念等，同时数学习题也比较复杂，所以学生们在日常学习以及对习题进行解答的时候，自身必须要具备非常良好的推理能力和抽象思维能力。所以在日常教学过程中，要对一些具有趣味性的间题进行设置，这样才能够激发学生们对数学学习的兴趣。在利用问题方法进行教学的时候，教师可以与教学内容进行结合，利用一些学生们在日常生活中比较常见或者是比较熟悉的事物来进行教学。
比如，在讲解“线面平行判定定理”这一节教学内容的时候，教师可以直接将一本书平放在桌面上，紧接着对书页进行不断的翻动，让学生们对这一现象进行思考，“如何判定一根直线与一个平面之间是否处于平行状态”。通过这种问题的提出，不仅可以吸引学生们的注意力，让学生们积极主动的投入到这些问题的思考当中，还可以让学生们通过自己的学习，从中找出准确合理的答案。利用这种具有情境化特征的情境，在对这些情境进行设置和具体应用时，不仅可以提高学生们的积极性和主动性，而且还可以促使学生们在对这些问题进行思考时的兴趣也得到有效激发。在保证问题教学方法可以顺利开展基础上，为高中数学教学的有效性提升提供有效保障。
三、结语
总而言之，在新课改的具体思想指导下，教师应该更加重视培养学生的数学思维，通过积极应用多种创新的教学手段来激发学生的学习热忱。另外，在教学过程中，教师还需要对教学模式进行革新，以期全面提升高中数学教学的质量和效率。
参考文献：
[1]梁利平.浅谈高中数学课堂教学的有效性策略[J].好家长，2018，000 （007）：P.122-122.
[2]金耀红.探讨高中数学课堂教学有效性教学[J].未来英才，2018，（1）：82.
作者简介：梁紫美，（197，3-），女，广东广州，本科，毕业学校：华南师范大学，职称，一级教师，职务：教师。
关键词：高中数学;教学有效性;提升策略
在高中阶段数学是一门必修课程，学生们要想将自己专业的理论基础打好就需要将数学知识学好并同时掌握数学当中的思想方法。依照新课程改革的基本要求，在高中数学教学过程中将课堂教学的有效性提升上去，是提高其教学质量最重要的一条途径。
一、高中数学教学中存在的问题
1、教师教学方法传统
教师的教学方法对于课堂教学转型具有重要的影响。如今高中数学课堂教学中，受传统教学理念的影响，高中数学教师大部分固守传统的教学方式。在实际教学过程中，高中数学教师往往照本宣科，学生也只是被动地接受知识。这种教学方式虽然短期能够将知识传授给学生，在形式上达到一定的教学效果，但是学生对知识的理解却不够深入。在实际的教学过程中常常出现学生不能够做到举一反三的情况。传统的教学方式以完成一定的教学任务为核心内容，往往不能够顾及到学生的想法和实际的学习状态。教师不了解学生的实际学习情况，也不能够把握学生的学习动态，教学活动的有效性得不到提升，课堂教学自然不能够实现转型。
2、学生的学习积极性不强
教学活动的主体是学生，学生的学习兴趣得到提升才能够提升教师的课堂教学效率，促进和谐课堂的形成。高中生的心智发育不成熟，活泼好动，注意力往往不能够集中。高中生也比较贪玩，对于枯燥无味的数学知识的兴趣往往不是很高。此外，有的高中生数学教师在实际教学过程中比较重视教学进度而忽视与学生的沟通交流，以及对学生知识掌握程度缺乏关注。这就会使学生之间出现学习水平的差异，学习成绩好的学生学习成绩往往比较优秀，学生成绩差的学生数学水平很低。这在高中数学课堂教学中都是不正常的表现，也不利于高中数学课堂教学转型。
二、高中数学教学有效性的提升策略
1、转换教学理念
新的课程革新需要高中数学老师在授课时要以高中生为学习的中心，老师的角色要从以前的确定者演变为同学学习流程中的参与者还有指引者，高中学生在学习的途中要从以往的参加者慢慢变为组织者还有确定者。在新课程革新的背景中，老师在同学们学习途中起到指引与参加的作用，主要表现在全方位指引与适时参加上。
比如，在给同学们讲解“建立函数模型解决实际问题”这一课时，老师应该在讲述完课堂内容以后，提出有关的问题，让同学们划分成小组自行探讨、探究函数模型的兴致还有函数之间存在的内在关系。老师应该在旁边观看同学们探讨与探究的成果，并在适当的时机指引同学们该怎样处理问题，而不是一直在讲述课堂上的内容，让同学们课下做大量的习题。老师在授课的途中应该搭建起轻松愉快的课上学习环境，唤起高中同学学习数学知识的主动性与乐趣性，使学生在课堂上大力发挥自身的个性，发挥学生的想象力。在持续探讨和探究的途中，同学们会积极并主动地琢磨问题，持续的发现并把控诸多优良的解答方式，逐渐地占据在学习途中所碰见的种种难题，从而提升高中学生在学习途中的自信心，让同学们变为数学课上真正含以上的指导者、抉择者，同时也锻炼了同学们的创设性思维。
2、授课目标分层
新课程革新倡导授课实践要展现推动学生进展这一基准信念。老师是课上的组建者、指引者与考核者、但不是课上教育实践的中心，学生才是老师授课服务的对象。所以，老师在授课的途中，要以学生为中心拟订课上授课目标，重視同学们的个性发展。
比如，在教学“函数的概念和性质”这一课时，老师把教材上的例子呈现在屏幕上，让学生思考下面的问题：“复兴号列车路程和时间的函数;工资和时间的函数;空气质量和时间的函数;恩格尔系数和年份的函数是怎么样的”同学们都陷入了思考中。一段时间后，老师再请几名同学来回答这些问题，有的同学可以轻而易举地叙述事件和时间的变化，但有的同学还有没发掘之中的变化，还有的同学提前预习了本次课的内容，试着列出了函数的表达公式。同学们的学习水平不一样，假如采取单一的授课方法不但不可以让学习水平差的同学跟上授课进程，还不能帮助已经学会这个知识点的同学加强学习水平，所以就可以采取分授课方法，让每一位同学都可以有所收获。在授课活动中，老师依据授课现实情况调节授课方式，展开分层授课，合理规划授课内容，让每名同学都可以有所成就。
3、设置生活问题
数学知识一直以来都是高中生在学习时的重点，同时也是难点。由于数学知识当中会涉及非常多的内容，比如公式、定理、基本概念等，同时数学习题也比较复杂，所以学生们在日常学习以及对习题进行解答的时候，自身必须要具备非常良好的推理能力和抽象思维能力。所以在日常教学过程中，要对一些具有趣味性的间题进行设置，这样才能够激发学生们对数学学习的兴趣。在利用问题方法进行教学的时候，教师可以与教学内容进行结合，利用一些学生们在日常生活中比较常见或者是比较熟悉的事物来进行教学。
比如，在讲解“线面平行判定定理”这一节教学内容的时候，教师可以直接将一本书平放在桌面上，紧接着对书页进行不断的翻动，让学生们对这一现象进行思考，“如何判定一根直线与一个平面之间是否处于平行状态”。通过这种问题的提出，不仅可以吸引学生们的注意力，让学生们积极主动的投入到这些问题的思考当中，还可以让学生们通过自己的学习，从中找出准确合理的答案。利用这种具有情境化特征的情境，在对这些情境进行设置和具体应用时，不仅可以提高学生们的积极性和主动性，而且还可以促使学生们在对这些问题进行思考时的兴趣也得到有效激发。在保证问题教学方法可以顺利开展基础上，为高中数学教学的有效性提升提供有效保障。
三、结语
总而言之，在新课改的具体思想指导下，教师应该更加重视培养学生的数学思维，通过积极应用多种创新的教学手段来激发学生的学习热忱。另外，在教学过程中，教师还需要对教学模式进行革新，以期全面提升高中数学教学的质量和效率。
参考文献：
[1]梁利平.浅谈高中数学课堂教学的有效性策略[J].好家长，2018，000 （007）：P.122-122.
[2]金耀红.探讨高中数学课堂教学有效性教学[J].未来英才，2018，（1）：82.
作者简介：梁紫美，（197，3-），女，广东广州，本科，毕业学校：华南师范大学，职称，一级教师，职务：教师。