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【摘 要】在初中语文课堂教学中，重视培养学生提出问题的能力，真正实现学生为主、教师为辅的教学课堂，进一步培养学生的创新精神和创新能力。通过对语文课堂的观察和材料的整理，发现大部分学生不知如何提问的情况。根据这一基教学现状，本文包含三个部分：第一部分主要介绍该问题的原因与现状;第二部分分析培养学生提出问题能力的重要意义;第三部分提出改善学生提出问题能力的策略。希望通过研究能对初中语文教学有所促进，激发学生的学兴趣，改进学生学习语文的方法，提高初中语文教学质量，培养学生提出有效问题的能力，为培养创新人才奠定良好的基础。
【关键词】初中语文;课堂教学;问题意识
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-01
一、学生提出问题能力的现状以及原因
1.学生不敢问
通过大量的课堂时间和调查研究，大多数学生怕影响老师正常教学而不敢发问。严肃的教学氛围使得很多学生望而却步，学生只有课堂中感受到真正的平等自由宽松后，思维上才能获得最佳的表现和发展。而在中学的语文课堂中，有的学生怕自己问的问题太简单，有的学生怕耽误老师的正常教学等原因，而不再举手询问。就算有学生终于克服了自己，在课堂上鼓起勇气问了问题，教师却没有给什么反应，甚至表现出该学生浪费大家的时间的反应的话，我想这个学生可能今后都不会在课堂上提出问题了。所以适合学生提问的课堂氛围是让学生走上提问之路的第一步。
2.学生不想问
孩子是带着好奇心来到世上的，可是由于升学的压力，很多教师为了赶进度，大多采用效率较高的灌输式教学方法，使得课堂死气沉沉。原本许多课本里有趣的名人雅事或者时代背景都无法给学生讲出来，而是将结论直接展示出来，让学生用背诵的方式来记忆它们，这样的课堂上学生们当然不想问问题，也无法引起学生强烈的学习兴趣和提问冲动。
3.学生不会问
其实，这在我国中小学是一个很普遍的现象，因为从幼儿园开始，到九年义务教育，再到高中，学校没有哪门学科开设的目标是教会学生学会提出问题。所以学生就不知道怎么去提问，而教师能做的就是在自己的课堂上慢慢的渗透这些思想和方法。但是纵观现在的课堂，教师们都为了能多讲解一个知识点和考点而争分夺秒。学生大多处于回答教师事先设计好的各种问题的被动地位，他们只会在遇到不会做的问题时，才会向教师请教怎么做，也就是遇到问题才解决问题，而没有发现问题和提出问题的能为和习惯。师者，传道授业解惑也。作为教师，学生不会，教师就有义务去教会他们，同时想要学生靠自己产生问题、学会提问就需要对学生提出问题能力的方法的教授进行渗透教学。
二、研究意义
要解决学生的问题，首先就要求学生能够自己主动提出问题。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性，以问题为学习的开端、原力和归宿，学习过程是问题串式的环环相扣组成。同时，又希望学生通过自主建构学习来产生新问题，从课堂知识的获取和自主学习过程中，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。其次，培养学生提出问题的能力有利于学生进行问题探充。最后，培养学生提出问题的能力还有利于开发学生的创造潜能，培养学生的创造性。問题的提出不仅反映了个体的独立性与自主性，也体现出思维的独创性。当学生们能够经常的熟练的提出问题，他们便能够更好的理解知识、弄懂信息。尤其是让学生在与语文相关的情境中独立思考，充分发挥自己的主观能动性和想象力。
三、改善学生提出问题能力的策略
1.教授提问方法，给予方法路径
（1）提问方法
1）学会观察，同中求异提出问题
问题始于观察，要想对事物提出问题，就必须要观察，应该由表及里、由形态到结构、由结构到本质，层层递进。培养学生的观察能力，善于捕捉问题的观察，让学生养成观察的习惯，就会对观察的对象提出问题，提出的问题想要很好的解决，也就需要观察得更仔细。在这种细致的观察基础上更容易发现观察的事物的相同点和不同点。
2）广发联想，举一反三提出问题
观察是提出问题的第一步，而联想则可将问题逐步深入，让观察者得到越来越多的问题。联想是指头脑中一事物联系另一事物的心理过程。联想可以是很广泛的。学生如果能熟悉联想的方法，便可以使思维变得灵活、广阔，这样既能连接新旧知识又能有所创新和发现。
3）精于分析，揭示矛盾提出问题
由于篇幅或者鉴于学生的理解能力有限，编者对于某些规律或者某些作用不会交代得特别全面，有些甚至会发现后面所学知识与前面所学内容直接发生矛盾。如果学生自己能够通过分析发现矛盾，就可以针对矛盾提出问题，这样对他们深入的学习肯定是有好处的。而且学生们发现的问题对于科研人员来说也有可能有研究价值的新问题呢。如果教师引导学生学会自己提出类似的问题，肯定是有利于培养他们的批判性思维。
（2）方法路径
1）预测想象提问法。事先不读文本，完全看题目进行预测。预测包含两个方面，一是题目已经让读者知道了什么，二是根据题目可以往下延伸让读者可能知道什么，进而提出问题。具体操作：阅读前根据文章题目预测内容;若没有标题或者标题实在不明显可以依据段落预测内容;也可以根据一个段落猜测下一个段落的内容。
2）感同深受提问法。若在阅读中遇到障碍或者无从下手可以把自己想象成故事里的主人公或者一员，尤其在小说教学中。把小说中的人物和事件结合自身考虑，代入到情景中，自己问自己，如果我是这里面的主人公我会怎么样，小说主人公情感发生变化的原因是什么等等。
3）去粗取精提问法。首先找到文章的重点和精华处。文章的重点一般在开头第一句或者末尾句或者每一段的首句和尾句。找到文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果、顺序、写法等，这些都是可以提问的重点。在结构上，可以在从主要事件、情节、目的入手进行提问。可以从何人、何处、何时、为什么、怎么样、如何做六个基本的框架入手提问。
四、总结
学生问题意识的培养在初中语文教学中占有非常重要的地位，通过具体可实施的方法希望能够让学生学会提问，但由于时间和条件等因素的限制，并随着初中语文教学方法的创新与发展，本研究对初中语文教学中学生问题意识薄弱的原因分析还有待加深，提出与之对应的培养对策还不够全面，希望自己在今后的语文教学实践中再做进一步的研究来改进和完善。
参考文献
[1]钱爱萍，吴恒祥，赵晨音.教师怎样做课题研究[M].北京：中国轻工业出版社.2008.1.
[2]姚梅林.学习规律[M].武汉：湖北教育出版社.1999.1.
【关键词】初中语文;课堂教学;问题意识
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-01
一、学生提出问题能力的现状以及原因
1.学生不敢问
通过大量的课堂时间和调查研究，大多数学生怕影响老师正常教学而不敢发问。严肃的教学氛围使得很多学生望而却步，学生只有课堂中感受到真正的平等自由宽松后，思维上才能获得最佳的表现和发展。而在中学的语文课堂中，有的学生怕自己问的问题太简单，有的学生怕耽误老师的正常教学等原因，而不再举手询问。就算有学生终于克服了自己，在课堂上鼓起勇气问了问题，教师却没有给什么反应，甚至表现出该学生浪费大家的时间的反应的话，我想这个学生可能今后都不会在课堂上提出问题了。所以适合学生提问的课堂氛围是让学生走上提问之路的第一步。
2.学生不想问
孩子是带着好奇心来到世上的，可是由于升学的压力，很多教师为了赶进度，大多采用效率较高的灌输式教学方法，使得课堂死气沉沉。原本许多课本里有趣的名人雅事或者时代背景都无法给学生讲出来，而是将结论直接展示出来，让学生用背诵的方式来记忆它们，这样的课堂上学生们当然不想问问题，也无法引起学生强烈的学习兴趣和提问冲动。
3.学生不会问
其实，这在我国中小学是一个很普遍的现象，因为从幼儿园开始，到九年义务教育，再到高中，学校没有哪门学科开设的目标是教会学生学会提出问题。所以学生就不知道怎么去提问，而教师能做的就是在自己的课堂上慢慢的渗透这些思想和方法。但是纵观现在的课堂，教师们都为了能多讲解一个知识点和考点而争分夺秒。学生大多处于回答教师事先设计好的各种问题的被动地位，他们只会在遇到不会做的问题时，才会向教师请教怎么做，也就是遇到问题才解决问题，而没有发现问题和提出问题的能为和习惯。师者，传道授业解惑也。作为教师，学生不会，教师就有义务去教会他们，同时想要学生靠自己产生问题、学会提问就需要对学生提出问题能力的方法的教授进行渗透教学。
二、研究意义
要解决学生的问题，首先就要求学生能够自己主动提出问题。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性，以问题为学习的开端、原力和归宿，学习过程是问题串式的环环相扣组成。同时，又希望学生通过自主建构学习来产生新问题，从课堂知识的获取和自主学习过程中，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。其次，培养学生提出问题的能力有利于学生进行问题探充。最后，培养学生提出问题的能力还有利于开发学生的创造潜能，培养学生的创造性。問题的提出不仅反映了个体的独立性与自主性，也体现出思维的独创性。当学生们能够经常的熟练的提出问题，他们便能够更好的理解知识、弄懂信息。尤其是让学生在与语文相关的情境中独立思考，充分发挥自己的主观能动性和想象力。
三、改善学生提出问题能力的策略
1.教授提问方法，给予方法路径
（1）提问方法
1）学会观察，同中求异提出问题
问题始于观察，要想对事物提出问题，就必须要观察，应该由表及里、由形态到结构、由结构到本质，层层递进。培养学生的观察能力，善于捕捉问题的观察，让学生养成观察的习惯，就会对观察的对象提出问题，提出的问题想要很好的解决，也就需要观察得更仔细。在这种细致的观察基础上更容易发现观察的事物的相同点和不同点。
2）广发联想，举一反三提出问题
观察是提出问题的第一步，而联想则可将问题逐步深入，让观察者得到越来越多的问题。联想是指头脑中一事物联系另一事物的心理过程。联想可以是很广泛的。学生如果能熟悉联想的方法，便可以使思维变得灵活、广阔，这样既能连接新旧知识又能有所创新和发现。
3）精于分析，揭示矛盾提出问题
由于篇幅或者鉴于学生的理解能力有限，编者对于某些规律或者某些作用不会交代得特别全面，有些甚至会发现后面所学知识与前面所学内容直接发生矛盾。如果学生自己能够通过分析发现矛盾，就可以针对矛盾提出问题，这样对他们深入的学习肯定是有好处的。而且学生们发现的问题对于科研人员来说也有可能有研究价值的新问题呢。如果教师引导学生学会自己提出类似的问题，肯定是有利于培养他们的批判性思维。
（2）方法路径
1）预测想象提问法。事先不读文本，完全看题目进行预测。预测包含两个方面，一是题目已经让读者知道了什么，二是根据题目可以往下延伸让读者可能知道什么，进而提出问题。具体操作：阅读前根据文章题目预测内容;若没有标题或者标题实在不明显可以依据段落预测内容;也可以根据一个段落猜测下一个段落的内容。
2）感同深受提问法。若在阅读中遇到障碍或者无从下手可以把自己想象成故事里的主人公或者一员，尤其在小说教学中。把小说中的人物和事件结合自身考虑，代入到情景中，自己问自己，如果我是这里面的主人公我会怎么样，小说主人公情感发生变化的原因是什么等等。
3）去粗取精提问法。首先找到文章的重点和精华处。文章的重点一般在开头第一句或者末尾句或者每一段的首句和尾句。找到文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果、顺序、写法等，这些都是可以提问的重点。在结构上，可以在从主要事件、情节、目的入手进行提问。可以从何人、何处、何时、为什么、怎么样、如何做六个基本的框架入手提问。
四、总结
学生问题意识的培养在初中语文教学中占有非常重要的地位，通过具体可实施的方法希望能够让学生学会提问，但由于时间和条件等因素的限制，并随着初中语文教学方法的创新与发展，本研究对初中语文教学中学生问题意识薄弱的原因分析还有待加深，提出与之对应的培养对策还不够全面，希望自己在今后的语文教学实践中再做进一步的研究来改进和完善。
参考文献
[1]钱爱萍，吴恒祥，赵晨音.教师怎样做课题研究[M].北京：中国轻工业出版社.2008.1.
[2]姚梅林.学习规律[M].武汉：湖北教育出版社.1999.1.