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摘要：低年级的学龄段学生语言表达能力相对较差，注重激发学生口语交际的兴趣，使他们想说、敢说、乐说。培养他们听说读写的能力，对学生口语交际的发展起到重要的促进作用。本文就针对如何激发小学生口语交际的兴趣展开了探究。
关键词：小学生；口语交际；教学策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0073
口语交际是人们交流信息和沟通情感最重要的方法和手段。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”低年级的学龄段学生语言表达能力相对较差，注重激发学生口语交际的兴趣，使他们想说、敢说、乐说。培养他们听说读写的能力，对学生口语交际的发展起到重要的促进作用。
一、创设情境，激发学生口语交际的兴趣
口语交际教学要精心创设符合生活实际的交际情境，使学生具有身临其境的感觉。这样，小学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，就会带有情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情景中，从而激发小学生的表达欲望。所以，口语交际是小学生听说能力的重要途径。利用实物创设情境。为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲、敢讲、会讲的积极性，教师应创设口语交际情境。在低年级语文教材中，每单元都有口语交际内容。小学生智力发育尚不成熟，观察事物比较肤浅，教师要教他们看、听、触摸、说。每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班学生评一评。适合交际的训练内容，要体现双向互动的特点。小学生好奇好动，喜欢轻松愉快的环境。一切创作来源于生活，对于小学生而言，只有发生在身边的事才是最熟悉的，才会有话可说。教师应根据这一特点，积极地为学生创设口语交际的情境，使学生身临其境、兴致盎然。通过情境产生有容量、有空间的口语交际材料、充分的语言源、丰富的想象空间，实现真正的开放想象、开放表达，从而轻松扎实地完成口语交际活动。
二、营造环境，创造口语交际气氛
在传统教育观念中，教师是权威，是真理的代名词，“唯教师论”主宰一切教育教学活动。这种旧观念忽略了学生的个体独立性，忽略了学生鲜活的思想情感。这种不平等的关系，导致的必然结果是学生心情压抑，进而抑制学生的思维。只有“民主”进了课堂，才能激起学生的独立思考、自主探索和发展创新，让学生在口语交际中“寻人所未寻，想人所未想，用人所未用，言人所未言”，充分发挥自我，发展个性，进而培养創新能力。叶圣陶说过：“假若有所表白，这当是人间事情的，则必须合于世理的真实，切乎生活的状况；假若有所兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的积郁，发乎情性的自然”。真正使学生表白合乎世理，所兴发乎自然，“民主、和谐”的口语交际气氛不言而喻，是最重要的前提之一。
三、课外实践，丰富口语交际的源泉
小学生的年龄尚小，自觉而有意义的口语交际尚处于形成阶段。在很大程度上，小学生的口语交际具有无意识性。因此，除课本上指定的一些口语交际外，有必要延伸到平时的生活中，寻找交际的对象、内容及范围，把自己推向社会，把自己介绍给他人，实现从课内走向课外，从家庭走向社会，多渠道、全方位的口语训练局面。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉，使学生的口语交际在日常生活中得到很好的锻炼。帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，引导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这些活动中发展学生的口语交际能力。
四、积极评价，激励学生交际的热情
孩子的天性总是希望自己能够得到别人的认可和表扬、鼓励和肯定，情绪为此振奋，学习的信心十足，会使教学达到更好的效果。因为学生感兴趣，才有交流的念头；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是‘激励’。孩子的情感真切渴望别人赏识，他们需要教师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学过程中，教师应该多表扬、少批评，多激励、少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生刚开始接触口语教学时，进行语言表达往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。在教学评价过程中，教师要重点评价学生的参与意识和情感态度，不必过于注重结果的评价。在评价的过程中，学生的优点要突出，缺点和不足既要讲准，又要注意语气的婉转。给孩子宽松、宽容的口语交际环境，让他们交谈起来无拘无束，主动积极地参与到口语交际实践活动中。这一过程，教师不能包办或者代替，要引导学生共同参与进来，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的教学情境，从而使学生从爱说到会说，进而达到善说。
加强口语交际能力的培养，是应试教育向素质教育转轨的重要措施和手段，也是语文课程的主要目标之一。在实际教学中，我们要善于诱发学生的生活积累，激发学生的兴趣、情感，并勤于实践，向生活中拓展。我们要创设自由、和谐、平等、积极的学习氛围，让学生快乐地说话、快乐地学习、快乐地成长！
参考文献：
[1] 王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[2] 朱永文.新课标小学必备口语交际[M].北京：海豚出版社，2008.
[3] 王银梅，张恒河.小学口语交际教学的现状及训练策略[J].学科教学探索，2003（11）.
[4] 郭振福.把握口语交际课程目标精神 提高口语交际的教学效率[J].中小学教师培训，2004（6）.
[5] 尹邦容.小学语文口语交际课教学的几点设想[J].四川教育学院学报，2001（2）.
[6] 刘荆龙.小学口语交际教学[J].成都教育学院学报，2004（3）.
（作者单位：山西省太原理工大子弟小学 030000）
关键词：小学生；口语交际；教学策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0073
口语交际是人们交流信息和沟通情感最重要的方法和手段。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”低年级的学龄段学生语言表达能力相对较差，注重激发学生口语交际的兴趣，使他们想说、敢说、乐说。培养他们听说读写的能力，对学生口语交际的发展起到重要的促进作用。
一、创设情境，激发学生口语交际的兴趣
口语交际教学要精心创设符合生活实际的交际情境，使学生具有身临其境的感觉。这样，小学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，就会带有情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情景中，从而激发小学生的表达欲望。所以，口语交际是小学生听说能力的重要途径。利用实物创设情境。为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲、敢讲、会讲的积极性，教师应创设口语交际情境。在低年级语文教材中，每单元都有口语交际内容。小学生智力发育尚不成熟，观察事物比较肤浅，教师要教他们看、听、触摸、说。每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班学生评一评。适合交际的训练内容，要体现双向互动的特点。小学生好奇好动，喜欢轻松愉快的环境。一切创作来源于生活，对于小学生而言，只有发生在身边的事才是最熟悉的，才会有话可说。教师应根据这一特点，积极地为学生创设口语交际的情境，使学生身临其境、兴致盎然。通过情境产生有容量、有空间的口语交际材料、充分的语言源、丰富的想象空间，实现真正的开放想象、开放表达，从而轻松扎实地完成口语交际活动。
二、营造环境，创造口语交际气氛
在传统教育观念中，教师是权威，是真理的代名词，“唯教师论”主宰一切教育教学活动。这种旧观念忽略了学生的个体独立性，忽略了学生鲜活的思想情感。这种不平等的关系，导致的必然结果是学生心情压抑，进而抑制学生的思维。只有“民主”进了课堂，才能激起学生的独立思考、自主探索和发展创新，让学生在口语交际中“寻人所未寻，想人所未想，用人所未用，言人所未言”，充分发挥自我，发展个性，进而培养創新能力。叶圣陶说过：“假若有所表白，这当是人间事情的，则必须合于世理的真实，切乎生活的状况；假若有所兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的积郁，发乎情性的自然”。真正使学生表白合乎世理，所兴发乎自然，“民主、和谐”的口语交际气氛不言而喻，是最重要的前提之一。
三、课外实践，丰富口语交际的源泉
小学生的年龄尚小，自觉而有意义的口语交际尚处于形成阶段。在很大程度上，小学生的口语交际具有无意识性。因此，除课本上指定的一些口语交际外，有必要延伸到平时的生活中，寻找交际的对象、内容及范围，把自己推向社会，把自己介绍给他人，实现从课内走向课外，从家庭走向社会，多渠道、全方位的口语训练局面。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉，使学生的口语交际在日常生活中得到很好的锻炼。帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，引导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这些活动中发展学生的口语交际能力。
四、积极评价，激励学生交际的热情
孩子的天性总是希望自己能够得到别人的认可和表扬、鼓励和肯定，情绪为此振奋，学习的信心十足，会使教学达到更好的效果。因为学生感兴趣，才有交流的念头；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是‘激励’。孩子的情感真切渴望别人赏识，他们需要教师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学过程中，教师应该多表扬、少批评，多激励、少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生刚开始接触口语教学时，进行语言表达往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。在教学评价过程中，教师要重点评价学生的参与意识和情感态度，不必过于注重结果的评价。在评价的过程中，学生的优点要突出，缺点和不足既要讲准，又要注意语气的婉转。给孩子宽松、宽容的口语交际环境，让他们交谈起来无拘无束，主动积极地参与到口语交际实践活动中。这一过程，教师不能包办或者代替，要引导学生共同参与进来，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的教学情境，从而使学生从爱说到会说，进而达到善说。
加强口语交际能力的培养，是应试教育向素质教育转轨的重要措施和手段，也是语文课程的主要目标之一。在实际教学中，我们要善于诱发学生的生活积累，激发学生的兴趣、情感，并勤于实践，向生活中拓展。我们要创设自由、和谐、平等、积极的学习氛围，让学生快乐地说话、快乐地学习、快乐地成长！
参考文献：
[1] 王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[2] 朱永文.新课标小学必备口语交际[M].北京：海豚出版社，2008.
[3] 王银梅，张恒河.小学口语交际教学的现状及训练策略[J].学科教学探索，2003（11）.
[4] 郭振福.把握口语交际课程目标精神 提高口语交际的教学效率[J].中小学教师培训，2004（6）.
[5] 尹邦容.小学语文口语交际课教学的几点设想[J].四川教育学院学报，2001（2）.
[6] 刘荆龙.小学口语交际教学[J].成都教育学院学报，2004（3）.
（作者单位：山西省太原理工大子弟小学 030000）