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小学语文新课程标准指出，语文是最重要的交际工具，语文素养是其他学科学习和学生全面发展的基础，而阅读则是培养学生语文素养的关键。新课改下，小学语文高年级阅读教学存在形式大于内容等问题，因此，从兴趣入手、重视合作、个性阅读、适度拓展等新课改的基本理念出发，探索小学语文高效阅读的途径和方法不仅是新课改之需要，更是长期研究的一项课题。
一、小学语文高年级阅读教学的问题
1.形式大于内容。应试教育指导下，教师重视学生知识的记忆和成绩的提升，阅读呈现的是课堂气氛的活跃，学生读书的高涨，但对阅读的具体要求和达到的目标要求不高，学生大多是泛泛而读。这与新课程标准是背道而驰的，新课程标准要求组织阅读活动，提升阅读效果，将阅读形式与阅读内容相统一。
2.师生缺少交流。不少教师注重作品的讲解和分析，轻视学生的体验与感悟，学生重视自主阅读，忽视对话和交流，学生仍是被动学习者，教师仍是课堂的主宰者，学生的思维得不到充分开发和拓展。
3.重速度和数量，轻收获和质量。不少教师重视每周、每月、每学期布置了多少篇阅读文章，并且要求在规定的时间内完成阅读，至于阅读的实效和学生的收获很少提及，学生实际运用语言的能力也有待提升。
4.重知识灌输，轻人文教育。语文作为交际工具，它不仅要求重视词句的运用，更要向学生传承人文思想，使其健全人格、陶冶品德、熏陶情感，形成可贵的思想品质，真正实现小语基础学科的作用。然而，大多教师还是重知识的讲解和分析，让学生大量背诵和记忆知识点，忽视对学生的人文关怀和培养，忽视语文人文教育独特的职能和作用。
二、小学语文高年级高效阅读教学的策略
小学语文高年级阅读教学之所以出现种种问题，归根到底在于传统教学和新课改两种理念的冲突，在于应试教育和素质教育两种教育模式的冲突。新课程理念的推进，必然冲击传统教学的束缚，必然突破应试教育的弊端，因此，提高小学语文高年级阅读教学的实效，必须落实新课程理念，在新课程理念指引下，破除传统教学模式，探索新的教学形式，所谓“不破不立”就是这个道理。
1.兴趣入手，重视“预设”。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，小学生的注意力不够集中，集中时间很短，且容易受到外界各种因素的影响。课前的教学设计上要重视“预设”，从学生兴趣的激发和培养出发，多分析一下应对课堂“生成”的手段和方法，一旦遇到突发情况，能够迅速集中学生分散的注意力。
2.强化合作，突出交流。新课改指导下，学生学习的过程不再是教师的讲授、学生被动接受的过程，而是学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。在这个过程中，学生要相互合作，相互帮助，发挥各自的优势，突出体验和感悟，将自己的看法和见解呈现出来，通过团队的力量呈现较为完整的意见和结论。这时，教师成为学生学习道路上的合作者、指引者、交流者，而教师角色的转变则成为高效阅读教学的关键。
例如，关于“遨游汉字王国”的教学，我让学生6人为一个合作小组，并指定小组长，布置学习任务，“寻找街头门店、广告牌上的错别字，每个小组完成后，让家长把各组找到的错别字以微信图片的形式发到班级群里，并改正错别字”。这就需要合作与交流，小组长负责组织活动，他们商量如何利用课外时间、到哪几条街道、如何有效识别错字、如何相互交流成果，等等。教师不再是课堂的主宰者，学生成为学习的主人，学生的团结协作精神体现无疑。
3.提出目标和要求，倡导个性阅读。莎士比亚说过，“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”，其实，每个学生都是独特的个体，他们的家庭教育和接受的社会教育也不尽相同，他们对作品的理解和看法也千差万别，所谓“仁者见仁，智者见智”。因此，教师不仅要对学生的阅读提出具体的目标和要求，还要尊重学生的个体差异，提倡个性阅读，让学生学会阅读，敢于提出自己的见解，发表自己的看法，主动在體验和感悟中寻找阅读的兴趣和快乐。
例如，注意掌握阅读的方法（泛读、精读、略读、细读，等等）;阅读时关键词句、语段的收集与整理;记录阅读的体验和感悟，可以是一两句话的，也可以是书写成文的;阅读视角的转化，要从读者和作者的视角品读作品;总结“文眼”、线索、写作手法、主题思想，等等。
4.适度拓展，重视运用。高年级和低年级的入编作品有很大的不同，高年级的很多作品留给学生思考的空间大，不少作品结尾之处意犹未尽、欲言又止。这时，适度拓展，延伸阅读，发挥学生的想象力，激发学生的创造意识，可以收到意想不到的阅读效果。
例如，“别饿坏了那匹马”，学完这节课后，学生感觉残疾青年的谎言被揭穿后，后面还应该发生些故事，但文章却意犹未尽，总感觉缺少点什么。我则提出新要求，“谎言被揭穿，文中的‘我’会不会继续到残疾青年的书摊读书呢？请你续写一个小故事。”这发挥了学生的想象能力，激发了学生的创作热情，他们各抒己见，纷纷融入自己的想法，一个属于自己、展现自我的故事慢慢勾画出来，这对学生读写协调能力的提升也有很大的帮助，也达到了学以致用的目的。
因此，小学高年级语文阅读教学必须遵循新课改的理念，从现状出发，针对问题，采取有效对策，坚决摒弃应试教育，不仅要从兴趣入手，重视“预设”，还要强化合作，突出交流，不仅要提出目标和要求，倡导个性阅读，还要适度拓展，重视运用，唯有这样，语文高效阅读教学的效果才能真正显现出来。
【作者单位：永安市燕江小学
一、小学语文高年级阅读教学的问题
1.形式大于内容。应试教育指导下，教师重视学生知识的记忆和成绩的提升，阅读呈现的是课堂气氛的活跃，学生读书的高涨，但对阅读的具体要求和达到的目标要求不高，学生大多是泛泛而读。这与新课程标准是背道而驰的，新课程标准要求组织阅读活动，提升阅读效果，将阅读形式与阅读内容相统一。
2.师生缺少交流。不少教师注重作品的讲解和分析，轻视学生的体验与感悟，学生重视自主阅读，忽视对话和交流，学生仍是被动学习者，教师仍是课堂的主宰者，学生的思维得不到充分开发和拓展。
3.重速度和数量，轻收获和质量。不少教师重视每周、每月、每学期布置了多少篇阅读文章，并且要求在规定的时间内完成阅读，至于阅读的实效和学生的收获很少提及，学生实际运用语言的能力也有待提升。
4.重知识灌输，轻人文教育。语文作为交际工具，它不仅要求重视词句的运用，更要向学生传承人文思想，使其健全人格、陶冶品德、熏陶情感，形成可贵的思想品质，真正实现小语基础学科的作用。然而，大多教师还是重知识的讲解和分析，让学生大量背诵和记忆知识点，忽视对学生的人文关怀和培养，忽视语文人文教育独特的职能和作用。
二、小学语文高年级高效阅读教学的策略
小学语文高年级阅读教学之所以出现种种问题，归根到底在于传统教学和新课改两种理念的冲突，在于应试教育和素质教育两种教育模式的冲突。新课程理念的推进，必然冲击传统教学的束缚，必然突破应试教育的弊端，因此，提高小学语文高年级阅读教学的实效，必须落实新课程理念，在新课程理念指引下，破除传统教学模式，探索新的教学形式，所谓“不破不立”就是这个道理。
1.兴趣入手，重视“预设”。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，小学生的注意力不够集中，集中时间很短，且容易受到外界各种因素的影响。课前的教学设计上要重视“预设”，从学生兴趣的激发和培养出发，多分析一下应对课堂“生成”的手段和方法，一旦遇到突发情况，能够迅速集中学生分散的注意力。
2.强化合作，突出交流。新课改指导下，学生学习的过程不再是教师的讲授、学生被动接受的过程，而是学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。在这个过程中，学生要相互合作，相互帮助，发挥各自的优势，突出体验和感悟，将自己的看法和见解呈现出来，通过团队的力量呈现较为完整的意见和结论。这时，教师成为学生学习道路上的合作者、指引者、交流者，而教师角色的转变则成为高效阅读教学的关键。
例如，关于“遨游汉字王国”的教学，我让学生6人为一个合作小组，并指定小组长，布置学习任务，“寻找街头门店、广告牌上的错别字，每个小组完成后，让家长把各组找到的错别字以微信图片的形式发到班级群里，并改正错别字”。这就需要合作与交流，小组长负责组织活动，他们商量如何利用课外时间、到哪几条街道、如何有效识别错字、如何相互交流成果，等等。教师不再是课堂的主宰者，学生成为学习的主人，学生的团结协作精神体现无疑。
3.提出目标和要求，倡导个性阅读。莎士比亚说过，“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”，其实，每个学生都是独特的个体，他们的家庭教育和接受的社会教育也不尽相同，他们对作品的理解和看法也千差万别，所谓“仁者见仁，智者见智”。因此，教师不仅要对学生的阅读提出具体的目标和要求，还要尊重学生的个体差异，提倡个性阅读，让学生学会阅读，敢于提出自己的见解，发表自己的看法，主动在體验和感悟中寻找阅读的兴趣和快乐。
例如，注意掌握阅读的方法（泛读、精读、略读、细读，等等）;阅读时关键词句、语段的收集与整理;记录阅读的体验和感悟，可以是一两句话的，也可以是书写成文的;阅读视角的转化，要从读者和作者的视角品读作品;总结“文眼”、线索、写作手法、主题思想，等等。
4.适度拓展，重视运用。高年级和低年级的入编作品有很大的不同，高年级的很多作品留给学生思考的空间大，不少作品结尾之处意犹未尽、欲言又止。这时，适度拓展，延伸阅读，发挥学生的想象力，激发学生的创造意识，可以收到意想不到的阅读效果。
例如，“别饿坏了那匹马”，学完这节课后，学生感觉残疾青年的谎言被揭穿后，后面还应该发生些故事，但文章却意犹未尽，总感觉缺少点什么。我则提出新要求，“谎言被揭穿，文中的‘我’会不会继续到残疾青年的书摊读书呢？请你续写一个小故事。”这发挥了学生的想象能力，激发了学生的创作热情，他们各抒己见，纷纷融入自己的想法，一个属于自己、展现自我的故事慢慢勾画出来，这对学生读写协调能力的提升也有很大的帮助，也达到了学以致用的目的。
因此，小学高年级语文阅读教学必须遵循新课改的理念，从现状出发，针对问题，采取有效对策，坚决摒弃应试教育，不仅要从兴趣入手，重视“预设”，还要强化合作，突出交流，不仅要提出目标和要求，倡导个性阅读，还要适度拓展，重视运用，唯有这样，语文高效阅读教学的效果才能真正显现出来。
【作者单位：永安市燕江小学