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摘 要：在愉快和谐的课堂气氛中，学生心情舒畅，大脑皮层处于兴奋状态，接受信息和处理信息的能力就更加迅速和敏捷。这就需要教师有意识地创造学生乐学的课堂，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性。将语文课上活，使学生乐学。文章从打造乐学课堂的前提、条件、方法三个方面进行探讨有效打造乐学语文课堂的对策。
关键词：中学;语文课堂;乐学课堂;师生互动
新课改注重课堂上师生之间的互动，呼唤学生乐学气氛。而达到这个要求的前提就是教师能够使用合适的教学方法，让语文课堂活起来。新一轮基础教育课程改革已启动，它呼唤着充满乐学气氛的生动活泼的教育现象，因而笔者们语文教师必须深刻地理解和把握语文新课程标准的要求，努力让语文课堂活起来。那么，如何把语文课上活，把学生教活，使学生乐学呢？可以从如下方面入手。
一、建立和谐平等的师生关系，是打造乐学语文课堂的前提
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”也就是说，和谐平等的师生关系有利于开展教学活动，能激发学生学习的积极性、主动性，使课堂气氛活跃起来。正所谓“亲其师，信其道”，和谐平等的师生关系是教育教学要求内化的催化剂。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所以，为了打造乐学语文课堂，语文教师只有用诚挚、炽热的情感，尊重学生、热爱学生、信任学生，才更容易走进学生的内心世界，掌握他们的学习热点和思想动态，以便能动地调整教学方法。同时，教师与学生和谐相处，平等交流，教学相长，教师成为学生的良师益友，可以满足这个年龄阶段学生的心理需求，使之乐于接受教师的教育教学，较快地将教学要求内化为自己的需求，对学习产生强大的协同力。为了达到这个目的，笔者课余时间经常到班中走动，与学生谈心，及时了解学生的听课状况，根据反馈的信息调整教学环节，以提高教学效果。学生也乐于与笔者亲近，上课乐于发言，作业乐于完成，心得乐于交流，课堂气氛因而很活跃。每节课至少会爆发出一次热烈的掌声，欢笑声更是频频传出。当然，这绝不是一堂堂热闹但毫无学习效果的课，笔者所任教的两个班级的语文整体成绩一直在级里名列前茅。这让笔者愈加坚信：和谐平等的师生关系会使学生热爱教师，并把对教师的这种爱迁移到教师所教的科目上，从而学好学科知识。
二、加强师生课堂互动，是打造乐学语文课堂的条件
新课标明确指出：“教师是教学活动的组织者和引导者。”这就要求教师改变教学方式，转变教师角色，成为学生主动学习的指导者、组织者、促进者，尽量把语文课上活，把学生教活。要实现这一转变，教师不仅要建立和谐平等的师生关系，更要实现教学民主。具体做到以下几点：
首先，设计精彩的课前导入，激发学生学习语文的兴趣。让·皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”的确，课前一段精彩的开场白，能勒住学生思想的缰绳，使他们的注意力集中到学习上来。除了设计精彩的开场白外，有时也可以利用多种教学用具来导入新课，激发学生的学习兴趣，促使其主动学习。比如：在教《背影》时，先播放了《爸爸的草鞋》这首歌，营造一种气氛，再以一首《游子吟》导入，然后让学生来谈体会，以此增强学生对课文的理解。像这样，适时地播放一些与课文内容相关的音乐，既可以舒缓学生的心理压力，又使学生更容易进入教学情境，课堂气氛活跃了不少。所以说，课前的导入是关键，它决定了整节课的教学效果，是学习动机中最现实、最活跃的因素。
其次，创设民主、愉快的课堂氛围，使学生乐于学习语文。只有在民主、愉快的课堂心理环境里，学生的情绪、情感体验才会得到关注，学生良好的情绪状态才会被调动起来，学生才会积极地参与学习，释放个性与潜能，勇于表达和交流。语文教师与学生一直保持着亦师亦友的关系，经常可以平等对话，即使是课堂上也可开开玩笑，活跃一下气氛。所以，每节都是愉快地开始，不舍地结束，有时讲到动情之处或辩论到高潮时，学生甚至建议先别下课。总之，民主、愉快的课堂氛围，使学生在课堂上积极、主动地发言，使课堂气氛更活跃，语文课成了语言实践课、语言交流课。
再者，鼓励学生质疑，发展其思维，是提高学生语文学习能力的途径。教师在教学过程中應本着“学起于思，思源于疑”的理念，不断启发学生质疑，点拨他们的质疑，并鼓励他们各抒己见，从而形成一种师生共同探讨的课堂气氛。活跃的语文课堂又能逐步拓展学生思维的深度，提高他们的语文学习能力。所以，在语文教学中，笔者对那些勤于思考，勇于发言的同学，总是给予充分的肯定和表扬;同时，也积极地鼓励那些不善于交流和发言的学生，使之勇敢地走出第一步。每当学生提出问题或回答问题有困难时，笔者从不生硬地要求学生坐下，而是在尊重学生独特体验的基础上，用平和的语气适当地进行引导，使之克服胆小、害怕的心理障碍，为其做出正确的回答创造条件，使之获得成功的喜悦，体验到掌握知识后的快乐。同时，为了激发学生的思维活力，笔者尽可能地结合课文设计出一些主观开放的问题，以真挚丰富的情感吸引、激励学生，允许他们有自己的想法和观点，鼓励他们怀疑、挑战师长的意见，培养他们的发散性思维。在学生发表他们的见解时，笔者则以欣赏的态度用心倾听，在语言表达方面予以适当的点拨，完善其表达，发展其思维，提升其语文素养。正如斯腾博格在《思维教学》中明确指出的：“教育的最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”在这样的语文教学活动中，笔者常被学生发表自己见解时闪烁出的智慧火花所感动，师生对于这样活跃、和谐的语文课堂都倍感喜爱。
三、丰富语文教学形式，是打造乐学语文课堂的方法
初中生的特点是活泼、好动，要想他们持久地乐于学习语文，必须开展丰富多彩的语文教学活动。教师在备课时要充分挖掘教材中深层次的内容，重视剖析文本内容，发掘其审美因素和情感因素，使学生对教材有新鲜感，并能进一步理解文本内容。比如：每学期的第一节语文课，可安排一场语文知识竞赛，从绕口令到成语接龙再到文学常识，让学生在游戏中学到知识，以此促进学生对语文课的学习兴趣，从而喜欢上语文课。在教学中，可以用形式多样的朗读来调动学生的情绪。有些课文篇幅较长，就以组为单位进行接力朗读赛。在强烈的自尊心、好胜心和竞争意识的驱使下，朗读的同学会全力以赴，争取读得一字不差，惟妙惟肖;其余听读的同学为了找出对方的破绽，也精神饱满，听得细致入微，课堂气氛自然、愉快、活跃。而篇幅较短的美文，如《春》《济南的冬天》等，则由学生推选合适的同学进行配乐朗读或领读。为了调动学生学习的积极性，还可尝试着改变原来文言文的教学方法，在教《小石潭记》《岳阳楼记》时，要求学生根据原文内容编写导游词，并让学生做一次“导游”，而老师可以只是一名“游客”。学生基本能按要求写，还适当地加入自己的合理想象，以较生动活泼的口语分别向“游客”介绍了小石潭和岳阳楼这两处游览胜地。这既提高了学生阅读古文的能力，培养了他们的创新能力，又锻炼了学生的语言组织能力和表达能力。所以，语文教师要以学生的发展为出发点，利用课改的有利时机，多动脑筋，勇于探索，大胆尝试，采用多种教学方式，就是再枯燥的语文课也能上活，使学生乐学语文。
总之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命力，教师只要按照新课程的理念，结合学生的实际，优化课堂教学过程，就能让语文课堂活起来，使语文课堂成为充满生机与活力的学习乐园，让学生在这个学习乐园中乐学、善学。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学（新编本）[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]张鸿苓.语文教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1993.
[3]魏书生.魏书生谈语文教学[M].南京：河海大学出版社，2005.
关键词：中学;语文课堂;乐学课堂;师生互动
新课改注重课堂上师生之间的互动，呼唤学生乐学气氛。而达到这个要求的前提就是教师能够使用合适的教学方法，让语文课堂活起来。新一轮基础教育课程改革已启动，它呼唤着充满乐学气氛的生动活泼的教育现象，因而笔者们语文教师必须深刻地理解和把握语文新课程标准的要求，努力让语文课堂活起来。那么，如何把语文课上活，把学生教活，使学生乐学呢？可以从如下方面入手。
一、建立和谐平等的师生关系，是打造乐学语文课堂的前提
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”也就是说，和谐平等的师生关系有利于开展教学活动，能激发学生学习的积极性、主动性，使课堂气氛活跃起来。正所谓“亲其师，信其道”，和谐平等的师生关系是教育教学要求内化的催化剂。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所以，为了打造乐学语文课堂，语文教师只有用诚挚、炽热的情感，尊重学生、热爱学生、信任学生，才更容易走进学生的内心世界，掌握他们的学习热点和思想动态，以便能动地调整教学方法。同时，教师与学生和谐相处，平等交流，教学相长，教师成为学生的良师益友，可以满足这个年龄阶段学生的心理需求，使之乐于接受教师的教育教学，较快地将教学要求内化为自己的需求，对学习产生强大的协同力。为了达到这个目的，笔者课余时间经常到班中走动，与学生谈心，及时了解学生的听课状况，根据反馈的信息调整教学环节，以提高教学效果。学生也乐于与笔者亲近，上课乐于发言，作业乐于完成，心得乐于交流，课堂气氛因而很活跃。每节课至少会爆发出一次热烈的掌声，欢笑声更是频频传出。当然，这绝不是一堂堂热闹但毫无学习效果的课，笔者所任教的两个班级的语文整体成绩一直在级里名列前茅。这让笔者愈加坚信：和谐平等的师生关系会使学生热爱教师，并把对教师的这种爱迁移到教师所教的科目上，从而学好学科知识。
二、加强师生课堂互动，是打造乐学语文课堂的条件
新课标明确指出：“教师是教学活动的组织者和引导者。”这就要求教师改变教学方式，转变教师角色，成为学生主动学习的指导者、组织者、促进者，尽量把语文课上活，把学生教活。要实现这一转变，教师不仅要建立和谐平等的师生关系，更要实现教学民主。具体做到以下几点：
首先，设计精彩的课前导入，激发学生学习语文的兴趣。让·皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”的确，课前一段精彩的开场白，能勒住学生思想的缰绳，使他们的注意力集中到学习上来。除了设计精彩的开场白外，有时也可以利用多种教学用具来导入新课，激发学生的学习兴趣，促使其主动学习。比如：在教《背影》时，先播放了《爸爸的草鞋》这首歌，营造一种气氛，再以一首《游子吟》导入，然后让学生来谈体会，以此增强学生对课文的理解。像这样，适时地播放一些与课文内容相关的音乐，既可以舒缓学生的心理压力，又使学生更容易进入教学情境，课堂气氛活跃了不少。所以说，课前的导入是关键，它决定了整节课的教学效果，是学习动机中最现实、最活跃的因素。
其次，创设民主、愉快的课堂氛围，使学生乐于学习语文。只有在民主、愉快的课堂心理环境里，学生的情绪、情感体验才会得到关注，学生良好的情绪状态才会被调动起来，学生才会积极地参与学习，释放个性与潜能，勇于表达和交流。语文教师与学生一直保持着亦师亦友的关系，经常可以平等对话，即使是课堂上也可开开玩笑，活跃一下气氛。所以，每节都是愉快地开始，不舍地结束，有时讲到动情之处或辩论到高潮时，学生甚至建议先别下课。总之，民主、愉快的课堂氛围，使学生在课堂上积极、主动地发言，使课堂气氛更活跃，语文课成了语言实践课、语言交流课。
再者，鼓励学生质疑，发展其思维，是提高学生语文学习能力的途径。教师在教学过程中應本着“学起于思，思源于疑”的理念，不断启发学生质疑，点拨他们的质疑，并鼓励他们各抒己见，从而形成一种师生共同探讨的课堂气氛。活跃的语文课堂又能逐步拓展学生思维的深度，提高他们的语文学习能力。所以，在语文教学中，笔者对那些勤于思考，勇于发言的同学，总是给予充分的肯定和表扬;同时，也积极地鼓励那些不善于交流和发言的学生，使之勇敢地走出第一步。每当学生提出问题或回答问题有困难时，笔者从不生硬地要求学生坐下，而是在尊重学生独特体验的基础上，用平和的语气适当地进行引导，使之克服胆小、害怕的心理障碍，为其做出正确的回答创造条件，使之获得成功的喜悦，体验到掌握知识后的快乐。同时，为了激发学生的思维活力，笔者尽可能地结合课文设计出一些主观开放的问题，以真挚丰富的情感吸引、激励学生，允许他们有自己的想法和观点，鼓励他们怀疑、挑战师长的意见，培养他们的发散性思维。在学生发表他们的见解时，笔者则以欣赏的态度用心倾听，在语言表达方面予以适当的点拨，完善其表达，发展其思维，提升其语文素养。正如斯腾博格在《思维教学》中明确指出的：“教育的最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”在这样的语文教学活动中，笔者常被学生发表自己见解时闪烁出的智慧火花所感动，师生对于这样活跃、和谐的语文课堂都倍感喜爱。
三、丰富语文教学形式，是打造乐学语文课堂的方法
初中生的特点是活泼、好动，要想他们持久地乐于学习语文，必须开展丰富多彩的语文教学活动。教师在备课时要充分挖掘教材中深层次的内容，重视剖析文本内容，发掘其审美因素和情感因素，使学生对教材有新鲜感，并能进一步理解文本内容。比如：每学期的第一节语文课，可安排一场语文知识竞赛，从绕口令到成语接龙再到文学常识，让学生在游戏中学到知识，以此促进学生对语文课的学习兴趣，从而喜欢上语文课。在教学中，可以用形式多样的朗读来调动学生的情绪。有些课文篇幅较长，就以组为单位进行接力朗读赛。在强烈的自尊心、好胜心和竞争意识的驱使下，朗读的同学会全力以赴，争取读得一字不差，惟妙惟肖;其余听读的同学为了找出对方的破绽，也精神饱满，听得细致入微，课堂气氛自然、愉快、活跃。而篇幅较短的美文，如《春》《济南的冬天》等，则由学生推选合适的同学进行配乐朗读或领读。为了调动学生学习的积极性，还可尝试着改变原来文言文的教学方法，在教《小石潭记》《岳阳楼记》时，要求学生根据原文内容编写导游词，并让学生做一次“导游”，而老师可以只是一名“游客”。学生基本能按要求写，还适当地加入自己的合理想象，以较生动活泼的口语分别向“游客”介绍了小石潭和岳阳楼这两处游览胜地。这既提高了学生阅读古文的能力，培养了他们的创新能力，又锻炼了学生的语言组织能力和表达能力。所以，语文教师要以学生的发展为出发点，利用课改的有利时机，多动脑筋，勇于探索，大胆尝试，采用多种教学方式，就是再枯燥的语文课也能上活，使学生乐学语文。
总之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命力，教师只要按照新课程的理念，结合学生的实际，优化课堂教学过程，就能让语文课堂活起来，使语文课堂成为充满生机与活力的学习乐园，让学生在这个学习乐园中乐学、善学。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学（新编本）[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]张鸿苓.语文教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1993.
[3]魏书生.魏书生谈语文教学[M].南京：河海大学出版社，2005.