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【摘要】本文从大学英语自主学习的必要性出发，就激发学习动机，课堂教学互动，多媒体等现代教学手段运用，自主学习环境创建，课后“任务型”活动开展等方面阐述了大学英语自主学习能力的培养。
【關键词】大学英语;自主学习;能力培养
【作者简介】刘军根（1973.09-），男，汉族，江西吉安人，广州华立科技职业学院讲师，硕士，研究方向：大学英语与商务英语教学。
引言
英语是一门实践性很强的语言学习科目，也是大学教育中一门重要的必修课程。它不仅要让学生熟练地掌握听、说、读、写、译的外语技能，还要教会学生学习外语的策略，使之成为独立自主的外语学习者，逐步达到终身学习的目的。然而，传统的大学英语课堂很少应用现代教育技术，教学手段单一，课堂教学比较注重词汇、语法的讲授，学生被动接收知识，缺乏实践和锻炼的机会，学生的英语思维习惯和英语应用能力得不到培养和训练。这种以教师为中心，缺乏情景 的教学模式无法调动学生的学习兴趣，已被实践证明不利于培养和提高学生的语言技能。因此，在以语言运用能力和终身学习能力的培养为中心的教学改革中，自主学习显得日趋重要。
一、大学英语自主学习的必要性
《大学英语课程教学要求》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在大学英语教学中，随着语言教学的侧重点从语言知识的传授转为以学生为中心的技能和能力训练，学习者自主性的培养显得尤为必要。
1.新时代大学英语教学改革，必然要求加强学生英语自主学习能力的培养。英语教学是一门实践课，过去的课堂教学由于过度强调词汇与语法的学习， 造成课堂上老师讲、学生听， 学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会， 这种以教师为中心的“填鸭式”教学模式不利于调动学生的学习兴趣， 未能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。教学中较少应用现代教育技术，对有助于提高大学英语教学质量的录音、录像、电视、网络以及多媒体等课件的推广措施和力度不大， 不重视改善教学条件， 设备简陋陈旧， 影响综合应用能力的培养。在教学中， 依然较多地重视语言知识的传授， 轻视能力培养。不少教师教学模式单一， 学生的阅读和写作能力有所提高， 但许多学生听力和口语能力提高不大， 与社会需求有不小差距。
2.现代语言教学规律，必然要求加强学生自主学习能力的培养。语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工、监控并检查各个加工环节，最终达到灵活自如地运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向的行为。学习的最终目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否达到了预期的目标也不以人们记住了多少词汇、多少语法规则为标准，而是看人们是否能够熟练地运用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种实践活动，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法和技巧，即学习的策略，从而达到自我管理学习过程，即学习自主。
3.学生英语入学成绩的个体差异，必然要求加强学生自主学习能力的培养。我国各地英语教学资源分布不均衡，很多学校受高考题型的影响过分关注或忽略学生某部分英语知识和技能的培养，加上学生的基础和接受能力不同，个体差异很大。加上现在大英大班上课，不少学生跟不上课堂所授，没有自我管理的意识与策略，英语学习疲于应付，学习效果大打折扣。
二、大学生自主学习能力的培养途径
学习自主性是一种学习者自我承担学习责任的能力，这种能力有待于开发，也需要外部条件支持，因此，应在语言实践的过程中，不断创造、挖掘和培养学生的学习自主性。
1.激发学生的学习动机。英语学习动机是直接推动英语学习的一种内部动因，是语言学习者的一种自觉能动性和积极性的心理状态。在教学过程中，教师要根据学生的兴趣爱好、生活经历、能力范围、智能因素、认知能力等，引导学生一步一步由“要我学”进入“我要学”的状态，明确学习动机和学习目标，逐步树立学习信心，培养浓厚的学习兴趣。在学生认同的学习目标的基础上，提供在线教学资源、背景信息和配套英语学习软件，并设置一些问题来激发学习动机。
2.充分利用课堂互动，开展主题突出、情景真实的互动教学。课堂教学是大学英语教学的基本形式，也是提高大学英语教学质量的中心环节。大学英语教学大纲的实施以及教学任务的完成，主要是通过课堂教学得以实现。学生的语言知识、文化知识、读、听、说、写、译的能力以及学生自学能力的培养也主要是通过课堂教学获得的。因此，课堂教学必须认真抓好。
为了使学生能尽快适应新时代社会发展的需求，专业教师在教学中要不断开发学生的学习潜能， 培养学生的自主学习能力，使他们不仅学到知识和技能，同时学会学习。因此，作为一名英语教师，必须充分利用课堂教学这一载体，开展形式多样的活动。（1）开展师生对话交流，就所学文章的主题先学生提问，鼓励学生与教师对话，引导学生自然地进入真实的思想交流的情景，表达自身真实的想法和观点。（2）组织学生分组讨论，让学生就所学文章体现的思想、说明的现象，畅谈自己的体会与感悟，使每位学生都参与到语言实践活动中来。（3）辩论会也是英语学习中很好的互动形式，就所学文章的某一观点作为辩题，学生可以自由组合团队，现场发挥，让他们从中体验到真实的交际需求，激发他们提高语言实际应用能力的情趣与愿望。
3.综合运用多媒体等现代化教学手段，构建个性化、自主化教学模式。基于《大学英语课程教学要求》中对于教学模式改革的指导性意见，新的教学模式应体现英语教学的应用性、实用性和趣味性相融合的原则，应能充分调动教师、学生两方面的积极性，确立学生在教学过程中的主体地位。因此，在大学英语教学中，应当充分利用光盘、多媒体教学课件和网络课程，促进教师对教与学的思维转化和手段更新，使传统的“填鸭式”教学逐步演化到自主式、探究式教学;多媒体辅助课件可以在有限的时间内，多样式地呈现大量信息，以声音、图象、动画效果的配合描述教学内容，全方位调动学生的思维和学习兴趣。
4.创建宽松的自主学习环境。学院可以对已有的设备和资源进行重组和改造，或向学校提出申请投入经费组建语言实验室、多媒体教室、自主听音室等全方位的英语学习环境，为学生提供培养口语和听力的自主学习环境，从根本上转变大学英语听说教学滞后于新时代社会发展对语言应用能力的要求;除了硬件设施外，学校的教学主管部门要改变对教师教学质量和学生学习成绩的评价及激励机制。鼓励教师建立学生个人自主学习档案来监控学生学习阶段内的变化，将学生的课前自主学习，课堂谈论参与度和课后的成果展示相结合作为学期的形成性评价，为学生的期末总评价提供有力依据。
5.“任务驱动”，布置“任务型”活动，引导学生开展课后延续活动。课后，鼓励学生读报纸、听广播、查阅相关资料并积极参与课外英语活动，如：英语沙龙、英语演讲、英语电影欣赏等，教师只有设计安排适当的任务作为英语课堂教学的延续，才能为学生的英语学习增加更多的实践机会，为学生创造更多的语言实践环境， 培养学生自主学习能力、创新能力和解决问题的能力，从而增强其语言的实际应用能力。
三、结束语
自主学习不是一个孤立的概念，而是一个包括学习者的环境、学习者的动机和态度、学习者的方法与策略等因素在内的复杂的学习能力，作为高职院校的英语教师，应根据学生的时代特点与个性特征，转变学生学习观念，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，帮助学生找到适合自己的学习方法与策略，从而做到真正意义上的自主学习。
参考文献：
[1]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.
[2]Wenden. A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].Great Britain： Prentice Hall，1998：146.
[3]孟炜雯，刘桂兰.创设基于网络的情景式英语自主学习环境[J].实践探索，2006（12）.
[4]高玲.信息技术环境下英语自主学习模式研究[J].中国电化教育， 2006（6）.
【關键词】大学英语;自主学习;能力培养
【作者简介】刘军根（1973.09-），男，汉族，江西吉安人，广州华立科技职业学院讲师，硕士，研究方向：大学英语与商务英语教学。
引言
英语是一门实践性很强的语言学习科目，也是大学教育中一门重要的必修课程。它不仅要让学生熟练地掌握听、说、读、写、译的外语技能，还要教会学生学习外语的策略，使之成为独立自主的外语学习者，逐步达到终身学习的目的。然而，传统的大学英语课堂很少应用现代教育技术，教学手段单一，课堂教学比较注重词汇、语法的讲授，学生被动接收知识，缺乏实践和锻炼的机会，学生的英语思维习惯和英语应用能力得不到培养和训练。这种以教师为中心，缺乏情景 的教学模式无法调动学生的学习兴趣，已被实践证明不利于培养和提高学生的语言技能。因此，在以语言运用能力和终身学习能力的培养为中心的教学改革中，自主学习显得日趋重要。
一、大学英语自主学习的必要性
《大学英语课程教学要求》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在大学英语教学中，随着语言教学的侧重点从语言知识的传授转为以学生为中心的技能和能力训练，学习者自主性的培养显得尤为必要。
1.新时代大学英语教学改革，必然要求加强学生英语自主学习能力的培养。英语教学是一门实践课，过去的课堂教学由于过度强调词汇与语法的学习， 造成课堂上老师讲、学生听， 学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会， 这种以教师为中心的“填鸭式”教学模式不利于调动学生的学习兴趣， 未能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。教学中较少应用现代教育技术，对有助于提高大学英语教学质量的录音、录像、电视、网络以及多媒体等课件的推广措施和力度不大， 不重视改善教学条件， 设备简陋陈旧， 影响综合应用能力的培养。在教学中， 依然较多地重视语言知识的传授， 轻视能力培养。不少教师教学模式单一， 学生的阅读和写作能力有所提高， 但许多学生听力和口语能力提高不大， 与社会需求有不小差距。
2.现代语言教学规律，必然要求加强学生自主学习能力的培养。语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工、监控并检查各个加工环节，最终达到灵活自如地运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向的行为。学习的最终目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否达到了预期的目标也不以人们记住了多少词汇、多少语法规则为标准，而是看人们是否能够熟练地运用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种实践活动，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法和技巧，即学习的策略，从而达到自我管理学习过程，即学习自主。
3.学生英语入学成绩的个体差异，必然要求加强学生自主学习能力的培养。我国各地英语教学资源分布不均衡，很多学校受高考题型的影响过分关注或忽略学生某部分英语知识和技能的培养，加上学生的基础和接受能力不同，个体差异很大。加上现在大英大班上课，不少学生跟不上课堂所授，没有自我管理的意识与策略，英语学习疲于应付，学习效果大打折扣。
二、大学生自主学习能力的培养途径
学习自主性是一种学习者自我承担学习责任的能力，这种能力有待于开发，也需要外部条件支持，因此，应在语言实践的过程中，不断创造、挖掘和培养学生的学习自主性。
1.激发学生的学习动机。英语学习动机是直接推动英语学习的一种内部动因，是语言学习者的一种自觉能动性和积极性的心理状态。在教学过程中，教师要根据学生的兴趣爱好、生活经历、能力范围、智能因素、认知能力等，引导学生一步一步由“要我学”进入“我要学”的状态，明确学习动机和学习目标，逐步树立学习信心，培养浓厚的学习兴趣。在学生认同的学习目标的基础上，提供在线教学资源、背景信息和配套英语学习软件，并设置一些问题来激发学习动机。
2.充分利用课堂互动，开展主题突出、情景真实的互动教学。课堂教学是大学英语教学的基本形式，也是提高大学英语教学质量的中心环节。大学英语教学大纲的实施以及教学任务的完成，主要是通过课堂教学得以实现。学生的语言知识、文化知识、读、听、说、写、译的能力以及学生自学能力的培养也主要是通过课堂教学获得的。因此，课堂教学必须认真抓好。
为了使学生能尽快适应新时代社会发展的需求，专业教师在教学中要不断开发学生的学习潜能， 培养学生的自主学习能力，使他们不仅学到知识和技能，同时学会学习。因此，作为一名英语教师，必须充分利用课堂教学这一载体，开展形式多样的活动。（1）开展师生对话交流，就所学文章的主题先学生提问，鼓励学生与教师对话，引导学生自然地进入真实的思想交流的情景，表达自身真实的想法和观点。（2）组织学生分组讨论，让学生就所学文章体现的思想、说明的现象，畅谈自己的体会与感悟，使每位学生都参与到语言实践活动中来。（3）辩论会也是英语学习中很好的互动形式，就所学文章的某一观点作为辩题，学生可以自由组合团队，现场发挥，让他们从中体验到真实的交际需求，激发他们提高语言实际应用能力的情趣与愿望。
3.综合运用多媒体等现代化教学手段，构建个性化、自主化教学模式。基于《大学英语课程教学要求》中对于教学模式改革的指导性意见，新的教学模式应体现英语教学的应用性、实用性和趣味性相融合的原则，应能充分调动教师、学生两方面的积极性，确立学生在教学过程中的主体地位。因此，在大学英语教学中，应当充分利用光盘、多媒体教学课件和网络课程，促进教师对教与学的思维转化和手段更新，使传统的“填鸭式”教学逐步演化到自主式、探究式教学;多媒体辅助课件可以在有限的时间内，多样式地呈现大量信息，以声音、图象、动画效果的配合描述教学内容，全方位调动学生的思维和学习兴趣。
4.创建宽松的自主学习环境。学院可以对已有的设备和资源进行重组和改造，或向学校提出申请投入经费组建语言实验室、多媒体教室、自主听音室等全方位的英语学习环境，为学生提供培养口语和听力的自主学习环境，从根本上转变大学英语听说教学滞后于新时代社会发展对语言应用能力的要求;除了硬件设施外，学校的教学主管部门要改变对教师教学质量和学生学习成绩的评价及激励机制。鼓励教师建立学生个人自主学习档案来监控学生学习阶段内的变化，将学生的课前自主学习，课堂谈论参与度和课后的成果展示相结合作为学期的形成性评价，为学生的期末总评价提供有力依据。
5.“任务驱动”，布置“任务型”活动，引导学生开展课后延续活动。课后，鼓励学生读报纸、听广播、查阅相关资料并积极参与课外英语活动，如：英语沙龙、英语演讲、英语电影欣赏等，教师只有设计安排适当的任务作为英语课堂教学的延续，才能为学生的英语学习增加更多的实践机会，为学生创造更多的语言实践环境， 培养学生自主学习能力、创新能力和解决问题的能力，从而增强其语言的实际应用能力。
三、结束语
自主学习不是一个孤立的概念，而是一个包括学习者的环境、学习者的动机和态度、学习者的方法与策略等因素在内的复杂的学习能力，作为高职院校的英语教师，应根据学生的时代特点与个性特征，转变学生学习观念，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，帮助学生找到适合自己的学习方法与策略，从而做到真正意义上的自主学习。
参考文献：
[1]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.
[2]Wenden. A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].Great Britain： Prentice Hall，1998：146.
[3]孟炜雯，刘桂兰.创设基于网络的情景式英语自主学习环境[J].实践探索，2006（12）.
[4]高玲.信息技术环境下英语自主学习模式研究[J].中国电化教育， 2006（6）.