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摘要：容传统教学媒体与计算机多媒体资源于一体，提高课堂教学效率，增强学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，在实践中不断研究探索使用多媒体课件辅助语文教学的方法和技巧，计算机多媒体辅助教学的功能才能彰显出来。
关键词：多媒体 初中 语文教学 运用。
多媒体辅助教学既是教学手段的一场改革，也是新课程理念下教学模式、教学策略、教学环境的系统改革。随着国家农村中小学现代远程教育工程项目在全国的全面覆盖，农村中小学也能享受到丰富的远程教育资源。信息技术与初中语文教学整合，促进了教育思想、教育观念的更新，一是把信息技术作为教育教学辅助工具；二是把信息技术作为学生学习的认知工具，作为学习资源的获取工具。将信息技术应用于初中语文教学，直观激趣，引发求知，情境渲染，激发探究，快速反馈，提高教学质量和效率。
一、信息技术与初中语文教学整合的必要性
首先，大力推进信息技术与学科教学的整合，与国际教育改革同步发展，是时代发展对教育的要求。信息技术与初中语文课程的整合，促进了教育方式、教育方法的改革，重要的是促进了教育思想、教育观念的更新，对教育制度、教材等也将会带来革命性的影响。
其次，信息技术应用于课堂教学，可以将各种不同的知识信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的概念、原理、文学场景变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，创造了一种生动活泼的教学环境，有利于学生理解和掌握知识。运用信息技术来改革语文课程是必要的，也是可能的。它能有效地拓展语文教学视野，把多媒体信息作为新的教学资源，能有效地加强学科间交叉、综合，有利于学科教育进行新的整合。语文教学与信息科技的整合。既能提高学生学习语文的兴趣，又能促进农村学生对信息技术的重视和熟练掌握。
最后，将信息技术应用于语文教学，可在阅读、写作、交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习；可把学生直接带进训练的语境中．让学生经受一定的思维训练，培养学生敏捷、严谨、周密的思维习惯，提高分析问题和解决问题的能力。对培养学生的创新思维，提高审美情趣，培养学生素质，促进学生健全发展．都有不可估量的作用。
二、因课而异、因材施教，恰到时机
在课堂教学中，教的主导方是教师，而不是课件，课件仅仅在教学中起“辅助”作用。多媒体课件常常以“图文”并茂，“声像”兼备而自豪。但网络上的图片何止百张、千张，在选择时若不加推敲，信手拈来，课堂就变成了图片展览。许多课件还使用了大量的背景音乐，将教师的朗读及重点部分讲解都录入其中，一节课中耳边的音效声总是不断，殊不知这样就造成了学生听觉的疲劳，不利于师生间情感交流。因此课堂上应祛除一些不必要的声像。如某教师教学《放弃射门》一文，课件中每一幅画面都伴有教师动情的现场解说，精选的画面与教师现场动情的解说，激活了学生的思维火花，师生间相互感染，从而达到了情感共鸣。
三、结合课文、选择素材，精心设计课件
运用多媒体课件教学，可使抽象概念具体化、形象化，帮助学生加深对课文的理解，特别是一些鉴赏类文章，如诗歌、散文、戏剧等。而像一些哲理性的文章就无需运用课件，使用课件充其量也就是代替板书而已。语文教学的目的很大程度上是利用教材中丰富的文学资源来培养学生的审美情趣，而非单纯的语文基础知识或文字技巧的传授。如果一味地运用课件提供与课文有关的大量背景材料，或对课文词语、段落提供解释分析，那么学生可能只是掌握了大量的文字材料，而并没能获得对文章的感悟，无法受到人文的熏陶。
四、突出主导，及时引导，有效组织课堂
在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，多媒体课件是媒体的一部分。教师应当充分发挥主导作用，优化媒体整合，调动学生主体的积极性，从而发挥最大课堂效益。而不是以课件为中心，被课件牵着鼻子走，若课件内容过多，往往会削弱教师的主导地位，造成“喧宾夺主”结果。另外，制作课件时，要注意设计课件每一个画面的显示时间与重复“放映”的次数，便于教师支配，从而发挥其最大效能。
五、教学整合、联系实践，激发学生求知欲
（一）直观激趣，引发求知
运用信息技术将抽象的内容转化为直观的图像，能够激发学生的学习兴趣。如教学文言文《狼》一课时，文言文本来就枯燥无味，学生对文言文的学习没有什么兴趣。如果上课时首先让学生观看根据《狼》这一课的内容制作的短片，学生一下子就来精神了。
（二）情境渲染，激发探究
运用信息技术，创设符合教学要求的情境，是最好的办法。如教学《向沙漠进军》时，将搜集的大沙漠图片与课文文本、课文朗读声音文件制作成课件，上课时展示给学生。学生仿佛真的来到了一望无际的大沙漠，感到惊奇、感叹；结合课文内容和画面中寸草不生，无毛之地又感到荒凉。在这样的情景感染下，学生们不仅能认真地学课文，而且增强了治理沙漠的决心和信心。
（三）快速反馈，不断提升
信息技术增加了课堂信息传递的通道，提高单位时间内传递信息的容量，增大课堂的信息容量。同时信息技术辅助教学操作方便快捷，事先存储大量的信息，为学生赢得更多练习和思考的时间，使他们获得更多的成功机会，有效避免了只有部分学生发言，交流不够充分，参与度低，学习效率差的弊端。教材中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，学生不可能都亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学．可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境．让学生有更多的体验机会，学会在信息学习环境中学数学，拓宽了学生学习的空间。
总之，教师只有以新的教学理念为指导，深刻领悟多媒体课件的直观性和感悟性。容传统教学媒体与计算机多媒体资源于一体，提高课堂教学效率，增强学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容。在实践中不断研究探索使用多媒体课件辅助语文教学的方法和技巧，计算机多媒体辅助教学的功能才能彰显出来。
参考文献：
[1]赵建林.信息技术与阅读教学整合刍议[J].语文教学与研究.2010,10
[2]涂晔.浅谈网络环境下的语文阅读教学[P].四川教育学院学报.2009,10
[3]宋琳.多媒体计算机辅助教学必须处理好几个关系[J].上海教育.2008,05
关键词：多媒体 初中 语文教学 运用。
多媒体辅助教学既是教学手段的一场改革，也是新课程理念下教学模式、教学策略、教学环境的系统改革。随着国家农村中小学现代远程教育工程项目在全国的全面覆盖，农村中小学也能享受到丰富的远程教育资源。信息技术与初中语文教学整合，促进了教育思想、教育观念的更新，一是把信息技术作为教育教学辅助工具；二是把信息技术作为学生学习的认知工具，作为学习资源的获取工具。将信息技术应用于初中语文教学，直观激趣，引发求知，情境渲染，激发探究，快速反馈，提高教学质量和效率。
一、信息技术与初中语文教学整合的必要性
首先，大力推进信息技术与学科教学的整合，与国际教育改革同步发展，是时代发展对教育的要求。信息技术与初中语文课程的整合，促进了教育方式、教育方法的改革，重要的是促进了教育思想、教育观念的更新，对教育制度、教材等也将会带来革命性的影响。
其次，信息技术应用于课堂教学，可以将各种不同的知识信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的概念、原理、文学场景变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，创造了一种生动活泼的教学环境，有利于学生理解和掌握知识。运用信息技术来改革语文课程是必要的，也是可能的。它能有效地拓展语文教学视野，把多媒体信息作为新的教学资源，能有效地加强学科间交叉、综合，有利于学科教育进行新的整合。语文教学与信息科技的整合。既能提高学生学习语文的兴趣，又能促进农村学生对信息技术的重视和熟练掌握。
最后，将信息技术应用于语文教学，可在阅读、写作、交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习；可把学生直接带进训练的语境中．让学生经受一定的思维训练，培养学生敏捷、严谨、周密的思维习惯，提高分析问题和解决问题的能力。对培养学生的创新思维，提高审美情趣，培养学生素质，促进学生健全发展．都有不可估量的作用。
二、因课而异、因材施教，恰到时机
在课堂教学中，教的主导方是教师，而不是课件，课件仅仅在教学中起“辅助”作用。多媒体课件常常以“图文”并茂，“声像”兼备而自豪。但网络上的图片何止百张、千张，在选择时若不加推敲，信手拈来，课堂就变成了图片展览。许多课件还使用了大量的背景音乐，将教师的朗读及重点部分讲解都录入其中，一节课中耳边的音效声总是不断，殊不知这样就造成了学生听觉的疲劳，不利于师生间情感交流。因此课堂上应祛除一些不必要的声像。如某教师教学《放弃射门》一文，课件中每一幅画面都伴有教师动情的现场解说，精选的画面与教师现场动情的解说，激活了学生的思维火花，师生间相互感染，从而达到了情感共鸣。
三、结合课文、选择素材，精心设计课件
运用多媒体课件教学，可使抽象概念具体化、形象化，帮助学生加深对课文的理解，特别是一些鉴赏类文章，如诗歌、散文、戏剧等。而像一些哲理性的文章就无需运用课件，使用课件充其量也就是代替板书而已。语文教学的目的很大程度上是利用教材中丰富的文学资源来培养学生的审美情趣，而非单纯的语文基础知识或文字技巧的传授。如果一味地运用课件提供与课文有关的大量背景材料，或对课文词语、段落提供解释分析，那么学生可能只是掌握了大量的文字材料，而并没能获得对文章的感悟，无法受到人文的熏陶。
四、突出主导，及时引导，有效组织课堂
在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，多媒体课件是媒体的一部分。教师应当充分发挥主导作用，优化媒体整合，调动学生主体的积极性，从而发挥最大课堂效益。而不是以课件为中心，被课件牵着鼻子走，若课件内容过多，往往会削弱教师的主导地位，造成“喧宾夺主”结果。另外，制作课件时，要注意设计课件每一个画面的显示时间与重复“放映”的次数，便于教师支配，从而发挥其最大效能。
五、教学整合、联系实践，激发学生求知欲
（一）直观激趣，引发求知
运用信息技术将抽象的内容转化为直观的图像，能够激发学生的学习兴趣。如教学文言文《狼》一课时，文言文本来就枯燥无味，学生对文言文的学习没有什么兴趣。如果上课时首先让学生观看根据《狼》这一课的内容制作的短片，学生一下子就来精神了。
（二）情境渲染，激发探究
运用信息技术，创设符合教学要求的情境，是最好的办法。如教学《向沙漠进军》时，将搜集的大沙漠图片与课文文本、课文朗读声音文件制作成课件，上课时展示给学生。学生仿佛真的来到了一望无际的大沙漠，感到惊奇、感叹；结合课文内容和画面中寸草不生，无毛之地又感到荒凉。在这样的情景感染下，学生们不仅能认真地学课文，而且增强了治理沙漠的决心和信心。
（三）快速反馈，不断提升
信息技术增加了课堂信息传递的通道，提高单位时间内传递信息的容量，增大课堂的信息容量。同时信息技术辅助教学操作方便快捷，事先存储大量的信息，为学生赢得更多练习和思考的时间，使他们获得更多的成功机会，有效避免了只有部分学生发言，交流不够充分，参与度低，学习效率差的弊端。教材中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，学生不可能都亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学．可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境．让学生有更多的体验机会，学会在信息学习环境中学数学，拓宽了学生学习的空间。
总之，教师只有以新的教学理念为指导，深刻领悟多媒体课件的直观性和感悟性。容传统教学媒体与计算机多媒体资源于一体，提高课堂教学效率，增强学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容。在实践中不断研究探索使用多媒体课件辅助语文教学的方法和技巧，计算机多媒体辅助教学的功能才能彰显出来。
参考文献：
[1]赵建林.信息技术与阅读教学整合刍议[J].语文教学与研究.2010,10
[2]涂晔.浅谈网络环境下的语文阅读教学[P].四川教育学院学报.2009,10
[3]宋琳.多媒体计算机辅助教学必须处理好几个关系[J].上海教育.2008,05