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摘要：普希金说：“阅读，就是最好的学问。”一个喜爱阅读的人，能从阅读的过程中不断积累，充实自己，完善自己，提升综合素质，促进自身核心素养的形成。小学高年段是形成各种习惯的最佳时期，此阶段能养成良好的课外阅读习惯，将对学生的成长与发展产生积极而深远的影响。
关键词：核心素养;课外阅读;习惯培养;培养策略
课外阅读习惯不仅能拓宽学生的知识面，还能提升学生的综合素质，对学生核心素养的培养起到潜移默化的作用。高年段学生已具备一定的课外阅读能力，但想真正提升核心素养，就必须加以正确的引导，引导他们通过广泛的课外阅读，拓展自身的知识储备，丰厚自身的人文底蕴，健全自身的人格。在小学高年段语文教学实践中，笔者对培养学生课外阅读习惯进行了探索，初步形成了五条明确的教学促进策略路径：一是建设班级文化，唤起读书热情;二是建立午读制度，保证读书时间;三是以笔助思促读，培养思维能力;四是注重方法指导，提高阅读效率;五是开展读书活动，加强阅读互动。
一、 建设班级文化，唤起读书热情
班级文化具有无形的教育力量，它以润无声、细无痕的方式逐步沁入每个学生的心中，启迪他们的智慧，陶冶他们的性情。要让学生沉浸在书香中，营造良好的阅读氛围至关重要。因此，我们从建设班级文化入手，努力營造书香氛围，激发学生的阅读兴趣和积极性，让学生在有限的空间里受到无限的教育。于是，我们在班级建立了红领巾图书角，大大方便了学生在课间、静校时间的随手阅读，这里的书籍都是学生自愿借出的课外书，实现资源共享。图书角上方的墙壁张贴关于读书的名人名言，如“腹有诗书气自华，读书万卷始通神”。“雏鹰争章展示台”公布每个学习小组完成课外阅读记录情况，课室后面的墙壁上开辟“快乐读书吧”，用于推荐优秀课外读物，以及展示同学们的读书收获（包括阅读记录卡、读书笔记、读后感、读书手抄报等等），以激励同学们的读书兴趣。整个课室成了一个小书房，学生走过，可诵读，可欣赏，浓浓的书香班级文化熏陶着孩子们，让他们情不自禁爱上阅读，与好书交朋友。可见，一个充满书香气息的课室，不仅推动课外阅读的开展，学生自身的核心素养也在潜移默化中得到改善。
二、 建立午读制度，保证读书时间
课外阅读的习惯并非一朝一夕就能养成，而是在于日积月累。只有坚持每日阅读，才能汲取丰富的精神营养，促进核心素养的形成与发展。所以，每学期我们都会根据区的推荐书目，结合学校、班级的实际情况给学生推荐阅读，要求他们完成作业后，再阅读三十分钟的课外书。然而，在实践中发现，部分学生对推荐书目不感兴趣，阅读面窄，只爱看卡通、漫画及学习辅导类的书，内容较单一。个别学生阅读时间少，把时间花在了“玩”“看电视”或“游戏”上，到高年段仍未形成自主阅读的良好习惯，这是不利于核心素养的培养和提升的。于是我们及时调整了策略，建立午读制度，以学习小组为单位，相互促进，保证学生每天半小时的阅读时间。每周一到周五13：00至13：30，是孩子们的午读时间，他们自主阅读或小组合作阅读，完成每日半小时的阅读任务。自主阅读，学生可读自己喜爱的课外读物，而小组合作阅读，则是组员共同阅读一本书，可齐读，可交流讨论，可发表自己的看法。每月我们还会选出优秀学习小组，没有获得优秀学习小组的选出优秀组员进行奖励。经过一段时间的开展，学生从开始以齐读为主，慢慢地转向边读边议，读书氛围浓厚了，读书的习惯不知不觉地形成了。
例如：六年级第一学期，我们从区语文科推荐的书目中挑选了丰子恺的《丰子恺儿童文学全集》和鲁迅的《朝花夕拾》作为共读读本。在午读时间，学生采用不同的方式共读，读读描写鲁迅童年生活和风俗民情的篇章，如《从百草园到三味书屋》《五猖会》《无常》;谈谈自己喜欢的人物，如《阿长与〈山海经〉》里的长妈妈、《藤野先生》里的恩师，《范爱农》里的师友等;说说自己的阅读感受;议议当时的社会……在这一系列的阅读活动中，孩子们读、谈、说、议，走进了《朝花夕拾》，走近鲁迅，逐步养成持续的课外阅读习惯，为核心素养的提升打下坚实基础。
三、 以笔助思促读，培养思维能力
“读书破万卷，下笔如有神”，杜甫的这句话道出了阅读与写作的关系。读是写的基础，写又可促进读的深入。会读不会赏析，只读怕写，是当前高年段学生课外阅读时常见的问题，这也说明了学生的思维能力不强。而提高思维能力最好的办法就是增强动笔的能力。因此，在阅读过程中，教师要强化学生划重点、划好词佳句的能力，强调看过的书要有痕迹，可圈可点可勾画，还要设有读书笔记本，将好词佳句、新鲜观点和自己的感悟及时记录下来，在平时的学习中经常温习，学以致用。除此之外，教师还得鼓励学生结合亲身感悟，多动笔，可记录阅读心得，写读后感，还可以进行仿写或改写。
经过一段时间的训练实践，学生的赏析能力、写作动力明显提高，课外阅读习惯的培养也上升到更高层面。我们还将优秀的作品在班级文化中展示出来，供大家阅读欣赏、取长补短，形成你追我赶的榜样效应，让更多的学生体验到阅读的乐趣。
四、 注重方法指导，提高阅读效率
“授之以鱼，不如授之以渔。”部编版语文教材把课外阅读纳入教学计划，每册教材增设“快乐读书吧”，意在对每学期的课外阅读进行系统指导，培养学生良好的阅读习惯。可见，阅读方法的教授对阅读习惯培养十分重要。因此，教师在引导学生课外阅读时要注重技巧和方法的传授，让学生在阅读时提高阅读效率，达到事半功倍的效果。例如：在教学六年级上册的“快乐读书吧”时，教师可对小贴士的两个阅读方法予以重点指导：一是理清人物关系有助于更好地读懂故事。以《童年》为例，可引导学生利用人物环形图进行记录，让他们在阅读的过程中根据人物出现的先后写一写，把复杂的人物关系理一理;二是通过小说情节感受人物形象。学生在阅读时，可以把发生在人物身上的重要事情简要的记录下来，结合故事情节和联系自己的生活经验从多个角度评价人物，这样理解人物形象就会印象深刻了。三是学会质疑问难。学生在阅读中遇到疑问或困难记录下来，并尝试解答，可查阅资料找答案，可与人交流解决问题，还可以标上问号，做做旁批，说不定读着读着就找到答案。通过这样的方法指引，学生在阅读时读得更深入，更好地体会书中的内涵和情感，还能从阅读中学到的知识内化为自身素质，促进核心素养的提升。 另外，高年段在阅读指导上与中低年段有较大的區别，除了要引导学生迁移阅读单元的一些方法外，还要做好中小衔接，引导学生读整本书、做好整本书的阅读规划，有计划、有目的地阅读。如《童年》共有十三章，二百页左右，学生可根据个人的阅读习惯和速度，每天阅读一章，十来天读完;也可每天读十页，二十天读完。阅读进度可快可慢，随时作出调整，如当天较忙可少读几页，较为空闲时可多读几页。只要学生有自己的规划，切实可行就可。
五、 开展读书活动，加强阅读互动
课外阅读活动的开展，可以进一步提高学生的阅读兴趣，丰富知识，开阔视野，有利于良好阅读习惯的养成。高年段学生的好奇心比较强，对新鲜的事物充满探索的热情，所以教师应当用丰富多样的活动来促进课外阅读的深入开展，以提升学生自主阅读的能力，形成良好的课外阅读习惯，全面提升学生的核心素养。
（一） 读书笔记和阅读记录展示
经过两年的动笔实践，孩子们的读书笔记有很大进步，不仅摘录好词佳句，还记录读后心得体会。我校还是广州市智慧阅读试点学校之一，学生每周都要完成阅读平台的打卡任务。为进一步推进书香校园、书香班级的建设，我们每月进行一次读书笔记和阅读记录展示，六个小组摆满了读书笔记和阅读记录，同学们翻阅着、欣赏着、学习着、评价着……最后评出10名最优秀的学生予以表彰。此次活动，既展示了学生读书的开展情况，又让他们从中获得更多的阅读信息，受到更多的阅读启发，相信校园、班级里弥漫的书香会更加浓郁。
（二） 制作读书卡
对于高年段的学生来说，养成制作读书卡的习惯无异于掌握了一种阅读方法，培养了一种良好的阅读习惯。为了制作出独特的、有价值的读书卡，很多学生不再漫无目的地阅读，开始认真读留心记，注意书中的好词佳句、精彩段落，人物个性、主要内容等。
学生们设计的读书卡内容丰富，图文并茂，形式多样，有好词佳句的摘抄，有自己的读书感悟，还有人物资料卡、好书推荐卡……一张张别出心裁的卡片充分显示了同学们的巧妙构思和读书热情，掀起了浓郁的班级读书氛围，推进了班级阅读文化。
（三） 阅读成果汇报会
学期初，教师指导学生针对性地选择课外书籍;学期末，根据相关主题，进行阅读成果分享。汇报会上，学生畅谈书中的精彩片段、喜欢的作品、心得体会、从阅读中学到的道理……最后，大家将自己的优秀读书笔记、读后感、读书卡、手抄报等作品进行归类整理，装订成册，形成班级的阅读手记或班刊。丰富多彩的阅读成果展示活动，大大地激发了学生的阅读兴趣，提升他们的成就感，让其以更大的热情和信心投入到阅读中，促进学生核心素养的持续提升。
一分耕耘，一分收获。在师生的共同努力下，学生良好的课外阅读习惯正逐渐养成，核心素养不断提升。今后，我们将再接再厉，持之以恒地进行课外阅读习惯的培养，让好书伴随孩子的成长，让阅读成为陪伴孩子一生的习惯，进一步促进其核心素养的形成与发展。
参考文献：
[1]赵允侠.课外阅读为学困生开启一扇心智之窗[J].小学时代，2010（1）：37.
[2]刘丽花.基于核心素养的小学语文课外阅读策略[J].黑河教育，2018（12）：55-56.
[3]义务教育教科书.教师教学用书，语文[M].北京：人民教育出版社，2019.
作者简介：
曹惠英，广东省广州市，广州市白云区人和镇第二小学。
关键词：核心素养;课外阅读;习惯培养;培养策略
课外阅读习惯不仅能拓宽学生的知识面，还能提升学生的综合素质，对学生核心素养的培养起到潜移默化的作用。高年段学生已具备一定的课外阅读能力，但想真正提升核心素养，就必须加以正确的引导，引导他们通过广泛的课外阅读，拓展自身的知识储备，丰厚自身的人文底蕴，健全自身的人格。在小学高年段语文教学实践中，笔者对培养学生课外阅读习惯进行了探索，初步形成了五条明确的教学促进策略路径：一是建设班级文化，唤起读书热情;二是建立午读制度，保证读书时间;三是以笔助思促读，培养思维能力;四是注重方法指导，提高阅读效率;五是开展读书活动，加强阅读互动。
一、 建设班级文化，唤起读书热情
班级文化具有无形的教育力量，它以润无声、细无痕的方式逐步沁入每个学生的心中，启迪他们的智慧，陶冶他们的性情。要让学生沉浸在书香中，营造良好的阅读氛围至关重要。因此，我们从建设班级文化入手，努力營造书香氛围，激发学生的阅读兴趣和积极性，让学生在有限的空间里受到无限的教育。于是，我们在班级建立了红领巾图书角，大大方便了学生在课间、静校时间的随手阅读，这里的书籍都是学生自愿借出的课外书，实现资源共享。图书角上方的墙壁张贴关于读书的名人名言，如“腹有诗书气自华，读书万卷始通神”。“雏鹰争章展示台”公布每个学习小组完成课外阅读记录情况，课室后面的墙壁上开辟“快乐读书吧”，用于推荐优秀课外读物，以及展示同学们的读书收获（包括阅读记录卡、读书笔记、读后感、读书手抄报等等），以激励同学们的读书兴趣。整个课室成了一个小书房，学生走过，可诵读，可欣赏，浓浓的书香班级文化熏陶着孩子们，让他们情不自禁爱上阅读，与好书交朋友。可见，一个充满书香气息的课室，不仅推动课外阅读的开展，学生自身的核心素养也在潜移默化中得到改善。
二、 建立午读制度，保证读书时间
课外阅读的习惯并非一朝一夕就能养成，而是在于日积月累。只有坚持每日阅读，才能汲取丰富的精神营养，促进核心素养的形成与发展。所以，每学期我们都会根据区的推荐书目，结合学校、班级的实际情况给学生推荐阅读，要求他们完成作业后，再阅读三十分钟的课外书。然而，在实践中发现，部分学生对推荐书目不感兴趣，阅读面窄，只爱看卡通、漫画及学习辅导类的书，内容较单一。个别学生阅读时间少，把时间花在了“玩”“看电视”或“游戏”上，到高年段仍未形成自主阅读的良好习惯，这是不利于核心素养的培养和提升的。于是我们及时调整了策略，建立午读制度，以学习小组为单位，相互促进，保证学生每天半小时的阅读时间。每周一到周五13：00至13：30，是孩子们的午读时间，他们自主阅读或小组合作阅读，完成每日半小时的阅读任务。自主阅读，学生可读自己喜爱的课外读物，而小组合作阅读，则是组员共同阅读一本书，可齐读，可交流讨论，可发表自己的看法。每月我们还会选出优秀学习小组，没有获得优秀学习小组的选出优秀组员进行奖励。经过一段时间的开展，学生从开始以齐读为主，慢慢地转向边读边议，读书氛围浓厚了，读书的习惯不知不觉地形成了。
例如：六年级第一学期，我们从区语文科推荐的书目中挑选了丰子恺的《丰子恺儿童文学全集》和鲁迅的《朝花夕拾》作为共读读本。在午读时间，学生采用不同的方式共读，读读描写鲁迅童年生活和风俗民情的篇章，如《从百草园到三味书屋》《五猖会》《无常》;谈谈自己喜欢的人物，如《阿长与〈山海经〉》里的长妈妈、《藤野先生》里的恩师，《范爱农》里的师友等;说说自己的阅读感受;议议当时的社会……在这一系列的阅读活动中，孩子们读、谈、说、议，走进了《朝花夕拾》，走近鲁迅，逐步养成持续的课外阅读习惯，为核心素养的提升打下坚实基础。
三、 以笔助思促读，培养思维能力
“读书破万卷，下笔如有神”，杜甫的这句话道出了阅读与写作的关系。读是写的基础，写又可促进读的深入。会读不会赏析，只读怕写，是当前高年段学生课外阅读时常见的问题，这也说明了学生的思维能力不强。而提高思维能力最好的办法就是增强动笔的能力。因此，在阅读过程中，教师要强化学生划重点、划好词佳句的能力，强调看过的书要有痕迹，可圈可点可勾画，还要设有读书笔记本，将好词佳句、新鲜观点和自己的感悟及时记录下来，在平时的学习中经常温习，学以致用。除此之外，教师还得鼓励学生结合亲身感悟，多动笔，可记录阅读心得，写读后感，还可以进行仿写或改写。
经过一段时间的训练实践，学生的赏析能力、写作动力明显提高，课外阅读习惯的培养也上升到更高层面。我们还将优秀的作品在班级文化中展示出来，供大家阅读欣赏、取长补短，形成你追我赶的榜样效应，让更多的学生体验到阅读的乐趣。
四、 注重方法指导，提高阅读效率
“授之以鱼，不如授之以渔。”部编版语文教材把课外阅读纳入教学计划，每册教材增设“快乐读书吧”，意在对每学期的课外阅读进行系统指导，培养学生良好的阅读习惯。可见，阅读方法的教授对阅读习惯培养十分重要。因此，教师在引导学生课外阅读时要注重技巧和方法的传授，让学生在阅读时提高阅读效率，达到事半功倍的效果。例如：在教学六年级上册的“快乐读书吧”时，教师可对小贴士的两个阅读方法予以重点指导：一是理清人物关系有助于更好地读懂故事。以《童年》为例，可引导学生利用人物环形图进行记录，让他们在阅读的过程中根据人物出现的先后写一写，把复杂的人物关系理一理;二是通过小说情节感受人物形象。学生在阅读时，可以把发生在人物身上的重要事情简要的记录下来，结合故事情节和联系自己的生活经验从多个角度评价人物，这样理解人物形象就会印象深刻了。三是学会质疑问难。学生在阅读中遇到疑问或困难记录下来，并尝试解答，可查阅资料找答案，可与人交流解决问题，还可以标上问号，做做旁批，说不定读着读着就找到答案。通过这样的方法指引，学生在阅读时读得更深入，更好地体会书中的内涵和情感，还能从阅读中学到的知识内化为自身素质，促进核心素养的提升。 另外，高年段在阅读指导上与中低年段有较大的區别，除了要引导学生迁移阅读单元的一些方法外，还要做好中小衔接，引导学生读整本书、做好整本书的阅读规划，有计划、有目的地阅读。如《童年》共有十三章，二百页左右，学生可根据个人的阅读习惯和速度，每天阅读一章，十来天读完;也可每天读十页，二十天读完。阅读进度可快可慢，随时作出调整，如当天较忙可少读几页，较为空闲时可多读几页。只要学生有自己的规划，切实可行就可。
五、 开展读书活动，加强阅读互动
课外阅读活动的开展，可以进一步提高学生的阅读兴趣，丰富知识，开阔视野，有利于良好阅读习惯的养成。高年段学生的好奇心比较强，对新鲜的事物充满探索的热情，所以教师应当用丰富多样的活动来促进课外阅读的深入开展，以提升学生自主阅读的能力，形成良好的课外阅读习惯，全面提升学生的核心素养。
（一） 读书笔记和阅读记录展示
经过两年的动笔实践，孩子们的读书笔记有很大进步，不仅摘录好词佳句，还记录读后心得体会。我校还是广州市智慧阅读试点学校之一，学生每周都要完成阅读平台的打卡任务。为进一步推进书香校园、书香班级的建设，我们每月进行一次读书笔记和阅读记录展示，六个小组摆满了读书笔记和阅读记录，同学们翻阅着、欣赏着、学习着、评价着……最后评出10名最优秀的学生予以表彰。此次活动，既展示了学生读书的开展情况，又让他们从中获得更多的阅读信息，受到更多的阅读启发，相信校园、班级里弥漫的书香会更加浓郁。
（二） 制作读书卡
对于高年段的学生来说，养成制作读书卡的习惯无异于掌握了一种阅读方法，培养了一种良好的阅读习惯。为了制作出独特的、有价值的读书卡，很多学生不再漫无目的地阅读，开始认真读留心记，注意书中的好词佳句、精彩段落，人物个性、主要内容等。
学生们设计的读书卡内容丰富，图文并茂，形式多样，有好词佳句的摘抄，有自己的读书感悟，还有人物资料卡、好书推荐卡……一张张别出心裁的卡片充分显示了同学们的巧妙构思和读书热情，掀起了浓郁的班级读书氛围，推进了班级阅读文化。
（三） 阅读成果汇报会
学期初，教师指导学生针对性地选择课外书籍;学期末，根据相关主题，进行阅读成果分享。汇报会上，学生畅谈书中的精彩片段、喜欢的作品、心得体会、从阅读中学到的道理……最后，大家将自己的优秀读书笔记、读后感、读书卡、手抄报等作品进行归类整理，装订成册，形成班级的阅读手记或班刊。丰富多彩的阅读成果展示活动，大大地激发了学生的阅读兴趣，提升他们的成就感，让其以更大的热情和信心投入到阅读中，促进学生核心素养的持续提升。
一分耕耘，一分收获。在师生的共同努力下，学生良好的课外阅读习惯正逐渐养成，核心素养不断提升。今后，我们将再接再厉，持之以恒地进行课外阅读习惯的培养，让好书伴随孩子的成长，让阅读成为陪伴孩子一生的习惯，进一步促进其核心素养的形成与发展。
参考文献：
[1]赵允侠.课外阅读为学困生开启一扇心智之窗[J].小学时代，2010（1）：37.
[2]刘丽花.基于核心素养的小学语文课外阅读策略[J].黑河教育，2018（12）：55-56.
[3]义务教育教科书.教师教学用书，语文[M].北京：人民教育出版社，2019.
作者简介：
曹惠英，广东省广州市，广州市白云区人和镇第二小学。