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摘 要：本文以元认知策略为视角，阐述元认知策略的基本理论和基本方法，分析语文阅读理解能力与元认知策略的相关性。希望运用元认知策略进行语文阅读培训能帮助学生提高语文阅读理解能力。
关键词：元认知学习策略；阅读教学；阅读理解能力
语文阅读是语文考试失分也是教学效果最微弱的一项，当前，语文界对阅读教学新模式的探索接连不断，各种阅读指导方法层出不穷，但是，我们遗憾的是许多阅读指导方法并未从根本上解决阅读教学长期以来“少、慢、差、费”的状况，亦没有提高学生的阅读兴趣，对培养学生的独立思考能力也是买多大益处。原因何在？现如今的阅读指导方法大多是教学生技术性地解读文本，目标功利得厉害，就是为了应付考试。受到这种语文阅读训练的人是“经过改造的人”，更“适合”这个世界，更容易答出标准答案，但是，这种技巧性很讲究的阅读教育与教育的本意是背道而驰的。语文教学的目的之一是培养学生的终身学习能力、思辨能力，使之成为具有较高文学素养的人。那么，如何才能在阅读教学中实现这一目标呢？近年来，元认知策略备受教育界关注，国内外许多学者所做的实验证明元认知策略是可以有效提高学生的语文阅读水平的，在语文阅读上效果也很显著，因此，这半年，笔者在书本的理论指导下，编制了一套元认知策略实施方案，对我教的一个班进行语文阅读元认知策略培训。本文欲从元认知策略的训练上去发现其对阅读的作用，提高学生的语文阅读水平。
所谓的元认知就是学生对自己学习过程中的计划进行监控、调节和评价。在语文阅读教学中应用元认知策略，来提高学生的自主阅读的能力，从而最终使学生成为独立、自主、高效的学习者。
语文阅读是复杂的认知活动，是从文字符号中获得意义的过程，它的核心是理解。语文阅读过程的实质就是对语言信息的理解、加工的过程。作为最基本的语言能力之一，语文阅读已成为获取知识和科学技术新信息的重要途径。就目前我国大语文阅读普遍存在着阅读速度慢，推理能力、理解能力和归纳能力弱的不容乐观现，我们需要对学生进行语文阅读策略研究，以提升阅读速度和阅读理解能力。教会学生学会阅读，掌握阅读方法和策略，养成良好的阅读习惯，培养高效的阅读能力。
一、对学生进行元认知与元认知策略的培训
元认知是一种能力，是人类在获取知识的过程中对自我行为及思维方式的思考。“元认知”一词中的“元”有“超越、在之外”等涵义。因此，元认知在字面上可以被解释为“超越认知”。其实，就是对认知的认知。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个结构成分。元认知知识包括个人知识、任务知识和策略知识。元认知策略指学习者在管理、监控和评价学习活动时所采取的手段。
二、运用元认知策略进行语文阅读理解
语文阅读是一个复杂的心理活动过程，是阅读者运用所有能调动的元认知和认知知识对信息进行预测、识别及获取，与阅读材料之间进行积极而互动的过程。正是阅读者的这种主动积极的活动使得语文阅读理解成为元认知研究的对象。笔者认为，成功的语文阅读理解过程既是一个认知活动过程，也应当是一个元认知活动过程。语文阅读理解包含了很多涉及元认知的技能和活动。语文阅读过程是读者与作者之间双向进行的交流沟通过程，同时也是读者的概念能力、背景文化知识和处理策略三者相互作用的过程。而这几方面的技能和策略恰好符合元认知的三方面知识，即个人知识、任务知识和策略知识。因此，在语文阅读教学中纳入元认知策略的训练，帮助学生掌握正确的语文阅读方法和技能，对提高语文阅读效率，意义重大。
三、元认知策略与语文阅读
在阅读教学中对学生进行元认知策略培训就是让学生在充分认识阅读材料和自我情况的基础上做好阅读前的计划准备；在阅读过程中随时监控阅读出现的各种情况；阅读后对学习过程进行评价和反省。在阅读中运用元认知策略能够弥补认知方面的缺陷，对于提升阅读效果和提高阅读能力非常有效。
（一）阅读前一定要准充分
阅读是积极思维的心理活动，是学生根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程。阅读活动开始前，教师应首先提出阅读要求，指导学生根据自己的阅读水平制订阅读计划，计划应包括设置学习目标、有目的地选择阅读材料、确定阅读进程、浏览学习材料、把握阅读重点、合理分配时间及选择相应的阅读策略以达到阅读理解的目的。
（二）阅读过程需要适时进行调节
为保证阅读计划的顺利进行，阅读过程中学生必须始终处于有意识的监控状态。阅读过程中可运用以下监控策略，即：方向监控、进程监控和策略监控。方向監控要求学生明确阅读目的，确定应采用的阅读策略（如：速读、细读、寻读、粗读、略读、跳读还是限时读等）；进程监控要求学生边读边思，识别阅读材料提示的重要信息，通过上下文猜测词义，根据文章措辞判断作者的态度，根据有关线索判断信息，完成相关的阅读要求等；策略监控即善于自我提问，检验自己的答案的准确率，多角度进行分析推理，懂得有效运用阅读策略来分析解决问题。
（三）阅读后务必进行评价反省
阅读过后，读者要及时对阅读材料的特点及个人的理解能力做出分析评价。对自己的学习进行阶段性的评价是元认知策略的重要组成部分，也是提高学习效率的重要保证。对自己的学习进行评价反省能使学生明确计划进行的情况及检查学习策略在阅读中所起的作用。在此基础上学生可以改善阅读方法，培养阅读习惯，提高阅读速度和准确率。学生通过对自己学习的反思以及在阅读过程中如何做出处理新信息的决策，能够逐渐丰富自己拥有的阅读策略的储备，培养灵活应用阅读策略的能力。
阅读是人类获取信息的重要手段。语文阅读能力的培养是一个循序渐进的复杂过程。运用元认知策略可以使学生在语文阅读中始终处于积极、主动的状态，能够培养学生的判断能力和思维能力从而提高其语文阅读理解的能力。作为语文教师，我们应转变角色，成为课堂上的组织者和引导者，注重对学生进行元认知策略的指导和训练，帮助学生形成有效的语文阅读策略，这样才能确保学生学会学习，成为独立、自主、高效的学习者，才能优化语文阅读教学模式，提升语文教学质量。
关键词：元认知学习策略；阅读教学；阅读理解能力
语文阅读是语文考试失分也是教学效果最微弱的一项，当前，语文界对阅读教学新模式的探索接连不断，各种阅读指导方法层出不穷，但是，我们遗憾的是许多阅读指导方法并未从根本上解决阅读教学长期以来“少、慢、差、费”的状况，亦没有提高学生的阅读兴趣，对培养学生的独立思考能力也是买多大益处。原因何在？现如今的阅读指导方法大多是教学生技术性地解读文本，目标功利得厉害，就是为了应付考试。受到这种语文阅读训练的人是“经过改造的人”，更“适合”这个世界，更容易答出标准答案，但是，这种技巧性很讲究的阅读教育与教育的本意是背道而驰的。语文教学的目的之一是培养学生的终身学习能力、思辨能力，使之成为具有较高文学素养的人。那么，如何才能在阅读教学中实现这一目标呢？近年来，元认知策略备受教育界关注，国内外许多学者所做的实验证明元认知策略是可以有效提高学生的语文阅读水平的，在语文阅读上效果也很显著，因此，这半年，笔者在书本的理论指导下，编制了一套元认知策略实施方案，对我教的一个班进行语文阅读元认知策略培训。本文欲从元认知策略的训练上去发现其对阅读的作用，提高学生的语文阅读水平。
所谓的元认知就是学生对自己学习过程中的计划进行监控、调节和评价。在语文阅读教学中应用元认知策略，来提高学生的自主阅读的能力，从而最终使学生成为独立、自主、高效的学习者。
语文阅读是复杂的认知活动，是从文字符号中获得意义的过程，它的核心是理解。语文阅读过程的实质就是对语言信息的理解、加工的过程。作为最基本的语言能力之一，语文阅读已成为获取知识和科学技术新信息的重要途径。就目前我国大语文阅读普遍存在着阅读速度慢，推理能力、理解能力和归纳能力弱的不容乐观现，我们需要对学生进行语文阅读策略研究，以提升阅读速度和阅读理解能力。教会学生学会阅读，掌握阅读方法和策略，养成良好的阅读习惯，培养高效的阅读能力。
一、对学生进行元认知与元认知策略的培训
元认知是一种能力，是人类在获取知识的过程中对自我行为及思维方式的思考。“元认知”一词中的“元”有“超越、在之外”等涵义。因此，元认知在字面上可以被解释为“超越认知”。其实，就是对认知的认知。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个结构成分。元认知知识包括个人知识、任务知识和策略知识。元认知策略指学习者在管理、监控和评价学习活动时所采取的手段。
二、运用元认知策略进行语文阅读理解
语文阅读是一个复杂的心理活动过程，是阅读者运用所有能调动的元认知和认知知识对信息进行预测、识别及获取，与阅读材料之间进行积极而互动的过程。正是阅读者的这种主动积极的活动使得语文阅读理解成为元认知研究的对象。笔者认为，成功的语文阅读理解过程既是一个认知活动过程，也应当是一个元认知活动过程。语文阅读理解包含了很多涉及元认知的技能和活动。语文阅读过程是读者与作者之间双向进行的交流沟通过程，同时也是读者的概念能力、背景文化知识和处理策略三者相互作用的过程。而这几方面的技能和策略恰好符合元认知的三方面知识，即个人知识、任务知识和策略知识。因此，在语文阅读教学中纳入元认知策略的训练，帮助学生掌握正确的语文阅读方法和技能，对提高语文阅读效率，意义重大。
三、元认知策略与语文阅读
在阅读教学中对学生进行元认知策略培训就是让学生在充分认识阅读材料和自我情况的基础上做好阅读前的计划准备；在阅读过程中随时监控阅读出现的各种情况；阅读后对学习过程进行评价和反省。在阅读中运用元认知策略能够弥补认知方面的缺陷，对于提升阅读效果和提高阅读能力非常有效。
（一）阅读前一定要准充分
阅读是积极思维的心理活动，是学生根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程。阅读活动开始前，教师应首先提出阅读要求，指导学生根据自己的阅读水平制订阅读计划，计划应包括设置学习目标、有目的地选择阅读材料、确定阅读进程、浏览学习材料、把握阅读重点、合理分配时间及选择相应的阅读策略以达到阅读理解的目的。
（二）阅读过程需要适时进行调节
为保证阅读计划的顺利进行，阅读过程中学生必须始终处于有意识的监控状态。阅读过程中可运用以下监控策略，即：方向监控、进程监控和策略监控。方向監控要求学生明确阅读目的，确定应采用的阅读策略（如：速读、细读、寻读、粗读、略读、跳读还是限时读等）；进程监控要求学生边读边思，识别阅读材料提示的重要信息，通过上下文猜测词义，根据文章措辞判断作者的态度，根据有关线索判断信息，完成相关的阅读要求等；策略监控即善于自我提问，检验自己的答案的准确率，多角度进行分析推理，懂得有效运用阅读策略来分析解决问题。
（三）阅读后务必进行评价反省
阅读过后，读者要及时对阅读材料的特点及个人的理解能力做出分析评价。对自己的学习进行阶段性的评价是元认知策略的重要组成部分，也是提高学习效率的重要保证。对自己的学习进行评价反省能使学生明确计划进行的情况及检查学习策略在阅读中所起的作用。在此基础上学生可以改善阅读方法，培养阅读习惯，提高阅读速度和准确率。学生通过对自己学习的反思以及在阅读过程中如何做出处理新信息的决策，能够逐渐丰富自己拥有的阅读策略的储备，培养灵活应用阅读策略的能力。
阅读是人类获取信息的重要手段。语文阅读能力的培养是一个循序渐进的复杂过程。运用元认知策略可以使学生在语文阅读中始终处于积极、主动的状态，能够培养学生的判断能力和思维能力从而提高其语文阅读理解的能力。作为语文教师，我们应转变角色，成为课堂上的组织者和引导者，注重对学生进行元认知策略的指导和训练，帮助学生形成有效的语文阅读策略，这样才能确保学生学会学习，成为独立、自主、高效的学习者，才能优化语文阅读教学模式，提升语文教学质量。