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【摘要】信息化时代的发展促进了教育的改革和发展，计算机在教育领域的广泛应用促使“翻转课堂的诞生和逐步完善，中学英语作为英语教学领域的一个重要分支更应该改革创新逐步将这种新型教育模式引入课堂。本文从翻转课堂的应用及其所面的问题等方面对翻转课堂在中学英语教学中的应用进行探讨，希望对今后该领域的发展有一定的借鉴意义。
【关键词】初中 英语 翻转课堂 应用
一、引言
随着新课标的提出，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力，而并非单纯的追求语言知识的学习。传统的教学模式中学生学习语言多数依赖于教师课上的知识讲授，而学生内化语言知识逐步到输出的过程大多发生在课后，从一定的角度来说这样的教学方式淡化了学生语言输出的过程，而这个过程恰恰是语言学习中最重要的过程。因此改革传统的课堂教学模式引导学生将语言输入和输出达到一种平衡，才能促进语言学习者的进一步发展。“翻转课堂”正是这样一种教学方式，它很好的处理了教师的教和学生的学之间的关系，体现了新课标的要求，是教育教学发展的必然选择。
二、翻转课堂在中学英语课程中的应用
近年来对翻转课堂的研究中都试图对翻转课堂的教学流程进行了探讨，本文通过对其他研究的分析总结探索出一种相对试用的翻转课堂实施模式，具体如下：
1.课前阶段。课前这个阶段属于学生自我把握的自学阶段，教师需要为学生有效自学做充分的准备。首先教师需要对该部分的教材内容有一个整体性的把握，选择那些适合学生最近发展区的学习内容并将这些学习内容按照螺旋式或直线式方式编制成导学案，帮助学生在视频学习过程中练习和巩固知识，其次教师还要就本模块的教学录制10到15分钟的教学视频，该视频简短浓缩，一些Key Words and key points应该包含在内。充分的将课前视频观看阶段作为学生语言输入阶段，学生在观看视频过程中需要自主学习视频中相应的语言知识并对重要内容进行整体性把握，结合导学案的内容解决遇到的问题，对于质疑性或深度探究性问题可以课上与教师和学生共同探讨。
2.课中阶段。将课中转变为学生语言输出的过程。新课标指出学生学习语言学习的是听说读写四项技能，单纯的听和读难以满足学生对语言的学习需求，基于此课中环节转变为学生的语言输出性环节不仅能培养学生交流交际能力掌握正确的学习策略还能提高学生的文化意识。在课中环节教师应围绕教学目标引导学生对学习内容以及主题展开互动式的讨论，学生通过讨论相互质疑，相互探讨解决问题。在此过程中教师还需要给予学生适当的联系以检验学生对知识的掌握情况及时发现学习上的不足，教师应给予学生合理积极而又客观性的评价，关注到每个学生的特点和个性倾听他们的声音，指出学生不足的同时关键是能给予学生相应的修改意见，以确保学生能在这种发现问题解决问题中不断进步。
3.课后阶段。课后阶段是检查本模块学生掌握程度的阶段。教师应该结合本模块的教学目标和重难点知识结合大纲要求为学生制定相应的联系题，要求学生对本模块有一个整体性把握的同时完成练习题，教师对练习题进行修改并上传到师生交流平台如QQ、微信等实时交流平台对学习过程中所出现的问题进行探讨，及时发现学生在语言学习过程中遇到的盲点问题并且进行及时的整改，提高学生的独立思考能力和思辨能力。
三、翻转课堂在初中实施面临的困难
1.学生自觉性。基于学生自学为主的翻转课堂要求学生具有较强的自觉性。在翻转课堂的课前阶段需要学生对本单元基础性的语言知识、学习背景等进行了解，在这个环节中没有教师的监督全靠学生的自觉进行。而初中学生往往自觉性比较低，自控能力不强，如果课前学生并没有对相关视频进行学习教师就无法对学生存在的盲点进行讲解，这样反而不利于教学的实施。因此学生的积极性成了翻转课堂能否顺利实施的一个关键性的因素，基于此笔者认为有必要设置有效的监管机制，从外部客观条件上保证课堂教学的顺利实施。
2.理论支持。翻转课堂作为一种新兴的教学模式目前还处于试用阶段，各方面相对不成熟，这就需要有科研人员对这方面的课题不断探究，不断丰富这种新的模式并提供有力的理论支持，然而传统的中学顶着中考的压力往往多于追求成绩上的效果，而缺乏对理论的探究，因此对翻转课堂这种新的教学模式的实施过程中缺乏不断的创新、适应、改进和完善而注入新的血液的能力是翻转课堂在中学类院校中实施所面临的又一问题。基于此笔者认为中学可以派一批优秀教师到有关高校进行交流和学习，提高教师的理论基础和课堂掌控能力不断促进翻转课堂的进一步发展。
四、小結
翻转课堂是基于信息技术为依托发展起来的又一新的教学模式，它最大的特点是将学生的自学和教师的课堂教学有机的结合在一起， 将课堂交换给学生，充分调动了学生学习的主动性和积极性。但中学试用翻转课堂还需要学生的积极配合和校方能给教师提供更多的学习平台，才能进一步提升中学的办学质量，为社会培育出精通英语的高质量人才。
作者简介：
单筱筱（1990-），女，汉族，山东潍坊人，硕士研究生，教育学硕士，研究方向：英语课程论，教师教育与发展。
王云龙（1991-），男，汉族，山东潍坊人，硕士研究生，研究方向：分子筛。
【关键词】初中 英语 翻转课堂 应用
一、引言
随着新课标的提出，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力，而并非单纯的追求语言知识的学习。传统的教学模式中学生学习语言多数依赖于教师课上的知识讲授，而学生内化语言知识逐步到输出的过程大多发生在课后，从一定的角度来说这样的教学方式淡化了学生语言输出的过程，而这个过程恰恰是语言学习中最重要的过程。因此改革传统的课堂教学模式引导学生将语言输入和输出达到一种平衡，才能促进语言学习者的进一步发展。“翻转课堂”正是这样一种教学方式，它很好的处理了教师的教和学生的学之间的关系，体现了新课标的要求，是教育教学发展的必然选择。
二、翻转课堂在中学英语课程中的应用
近年来对翻转课堂的研究中都试图对翻转课堂的教学流程进行了探讨，本文通过对其他研究的分析总结探索出一种相对试用的翻转课堂实施模式，具体如下：
1.课前阶段。课前这个阶段属于学生自我把握的自学阶段，教师需要为学生有效自学做充分的准备。首先教师需要对该部分的教材内容有一个整体性的把握，选择那些适合学生最近发展区的学习内容并将这些学习内容按照螺旋式或直线式方式编制成导学案，帮助学生在视频学习过程中练习和巩固知识，其次教师还要就本模块的教学录制10到15分钟的教学视频，该视频简短浓缩，一些Key Words and key points应该包含在内。充分的将课前视频观看阶段作为学生语言输入阶段，学生在观看视频过程中需要自主学习视频中相应的语言知识并对重要内容进行整体性把握，结合导学案的内容解决遇到的问题，对于质疑性或深度探究性问题可以课上与教师和学生共同探讨。
2.课中阶段。将课中转变为学生语言输出的过程。新课标指出学生学习语言学习的是听说读写四项技能，单纯的听和读难以满足学生对语言的学习需求，基于此课中环节转变为学生的语言输出性环节不仅能培养学生交流交际能力掌握正确的学习策略还能提高学生的文化意识。在课中环节教师应围绕教学目标引导学生对学习内容以及主题展开互动式的讨论，学生通过讨论相互质疑，相互探讨解决问题。在此过程中教师还需要给予学生适当的联系以检验学生对知识的掌握情况及时发现学习上的不足，教师应给予学生合理积极而又客观性的评价，关注到每个学生的特点和个性倾听他们的声音，指出学生不足的同时关键是能给予学生相应的修改意见，以确保学生能在这种发现问题解决问题中不断进步。
3.课后阶段。课后阶段是检查本模块学生掌握程度的阶段。教师应该结合本模块的教学目标和重难点知识结合大纲要求为学生制定相应的联系题，要求学生对本模块有一个整体性把握的同时完成练习题，教师对练习题进行修改并上传到师生交流平台如QQ、微信等实时交流平台对学习过程中所出现的问题进行探讨，及时发现学生在语言学习过程中遇到的盲点问题并且进行及时的整改，提高学生的独立思考能力和思辨能力。
三、翻转课堂在初中实施面临的困难
1.学生自觉性。基于学生自学为主的翻转课堂要求学生具有较强的自觉性。在翻转课堂的课前阶段需要学生对本单元基础性的语言知识、学习背景等进行了解，在这个环节中没有教师的监督全靠学生的自觉进行。而初中学生往往自觉性比较低，自控能力不强，如果课前学生并没有对相关视频进行学习教师就无法对学生存在的盲点进行讲解，这样反而不利于教学的实施。因此学生的积极性成了翻转课堂能否顺利实施的一个关键性的因素，基于此笔者认为有必要设置有效的监管机制，从外部客观条件上保证课堂教学的顺利实施。
2.理论支持。翻转课堂作为一种新兴的教学模式目前还处于试用阶段，各方面相对不成熟，这就需要有科研人员对这方面的课题不断探究，不断丰富这种新的模式并提供有力的理论支持，然而传统的中学顶着中考的压力往往多于追求成绩上的效果，而缺乏对理论的探究，因此对翻转课堂这种新的教学模式的实施过程中缺乏不断的创新、适应、改进和完善而注入新的血液的能力是翻转课堂在中学类院校中实施所面临的又一问题。基于此笔者认为中学可以派一批优秀教师到有关高校进行交流和学习，提高教师的理论基础和课堂掌控能力不断促进翻转课堂的进一步发展。
四、小結
翻转课堂是基于信息技术为依托发展起来的又一新的教学模式，它最大的特点是将学生的自学和教师的课堂教学有机的结合在一起， 将课堂交换给学生，充分调动了学生学习的主动性和积极性。但中学试用翻转课堂还需要学生的积极配合和校方能给教师提供更多的学习平台，才能进一步提升中学的办学质量，为社会培育出精通英语的高质量人才。
作者简介：
单筱筱（1990-），女，汉族，山东潍坊人，硕士研究生，教育学硕士，研究方向：英语课程论，教师教育与发展。
王云龙（1991-），男，汉族，山东潍坊人，硕士研究生，研究方向：分子筛。