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摘要：随着国家教育事业的不断发展，社会各界对于小学生的校园学习重视程度日益提高，并对小学校园的教学提出了更高标准的要求，一定程度上还促进了小学教育现代化的发展。但由于我国长期实施应试教育的模式，教师在开展教学时所采用的教学手段也较为传统，难以激发小学生学习活力的同时，还会影响小学生的学习积极性。为了有效解决这一问题，教师可以将情景教学法与当下的课堂教学相融合，通过游戏情境、生活情景以及阅读情景等多种方式进行授课，为小学生带来优质学习体验的同时，促小学语文教学有效性的快速提升。
关键词：教师;小学生;情景;语文
我国长期实施九年义务教育政策，小学则是义务教育的起步阶段，在此时小学生不仅身心、智力快速发育，其知识的需求也在不断增加，在此时教师一味使用传统守旧的方式进行教导，只会使小学生的综合素养成长速度减慢。情景化教学是指教师将现阶段的语文教材安排与特定的情景氛围相融合，通过多种富含趣味性的方式进行授课，有效降低语文知识理解难度的同时，还可以促进小学生学习兴趣的培养，使小学生以更为积极、主动的状态投身于知识学习的环节当中，进而在情景化的语文课堂上还促进小学生语文综合素养的成长。
一、在游戏情景教学中培养学习兴趣
培养小学生的学习兴趣能够小学生更加积极主动、以更为饱满的精神状态进行学习，对此，教师可以运用游戏情景的方式进行知识教导，结合当前的教材安排与备受小学生喜爱的游戏活动相融合，使小学生能够在游戏环节中掌握当前的诸多知识内容，既有利于调动小学生的学习积极性，还可以切实激发小学生的学习活力，从而在更具趣味性的游戏情景教学中促进小学生学习兴趣的培养。
例如：教师在教学《金木水火土》时可以组织小学生进行造句接龙的游戏，教师可以先进行组词造句，如“黄金，黄金是古时候流通的货币。”而后可以引导小学生以此进行接龙造句，坐在首位的小学生首先表示：“木头，建筑工地上散落着许多木头”。第二名小学生进行接龙：“泉水，清澈的泉水极其的甘甜。”第三名小学生说：“火焰，蓝色的火焰是温度最高的火焰。”教师以接龙的方式进行游戏教学，可以充分调动每一名小学生的学习积极性，增强小学生对于特定字词认知的同时，还可以强化小学生的组词造句能力，进而在愉快地游戏情景学习中培养小学生的学习兴趣。
二、在生活情景教学中提升学习理解
部分语文知识存在较强的学习难度，为了保障小学生能够高质量掌握当前的各种内容，教师可以结合生活情景进行教导。即教师立足小学生更加熟悉生活事物这一特点，将小学生熟知的生活事物、事例、场景带入到语文课堂之上，为小学生创设他们最为熟悉的生活情景，使小学生可以更加真切地体会到生活的气息，既有利于降低语文知识的学习难度，还有利于强化小学生对于当前知识内容的掌握，进而在生活情景下促进小学生知识理解水平的提升。
例如：教师在赏析古诗“元日”时可以结合中华的传统节日进行授课。该诗主要讲述了新年元日的热闹氛围，教师在解析诗文内容时则可以通过问题设置的方式引导小学生进行思考，如“在新年时分我们都会做哪些事情呢？”、“现代的新年和古时的新年有哪些不同呢？”教师以生活化的方式进行授课，通过提问的方式集中小学生的课堂学习注意力，既有利于提升小学生对于中华传统节日的认知，还有利于激发小学生的学习主动性，进而在更具生活气息的语文课堂上增强小学生的知识理解水平。
三、在阅读情景教学中丰富学习内容
教师在教导小学生必要理论知识的同时还应注重小学生语文基础的塑造，但书本教材中呈现的知识却存在一定的局限性，为了保障小学生日后的语文基础能够全面且夯实，教师在教导小学生课内知识点的同时还应结合课外内容的延展讲解，借此来塑造小学生更加综合的语文素养。教师构建阅读情景进行授课是指结合小学生当前的知识理解水平向小学生推荐适合其阅读观看的课外读物，使小学生能够在优质的课外书籍阅读中掌握教材以外语文知识，既有利于拓宽小学生的知识学习渠道，还有利于丰富小学生的语文知识掌握，进而促进小学生全面基础的塑造。
例如：教师可以在教学之余定期组织小学生进行课外书籍阅读活动，并向小学生推荐适合其阅读的优秀读物。如《中华好诗词》、《西游记（小学生版）》、《中国传统文化合集》等。教师在推荐课外书籍时应注重其内容的丰富性与多样性，使小学生能够掌握更加广泛的知识内容，充实小学生学习生活的同时，还能够有效增强小学生的精神力量。教师以书籍阅读的方式进行延展教导，为小学生创设更为舒适的阅读情景，使小学生的精神力可以切实融入到课外书籍的阅读中，拓宽小学生的语文学习眼界的同时，促进小学生将课内外的诸多语文知识进行融合，进而塑造小学生更加全面的语文综合基础。
总而言之，情景化教学能够有效改变传统教学枯燥的氛围，还可以有效促进小学生学习兴趣的培养。教师立足情景化的理念开展语文教学，既有利于满足小学生现阶段的语文知识需求，还有利于激发小学生的学习热情，使小学生能够更加积极主动地进行知识学习，促进小学生学习成绩提升的同时，推动小学语文教育事业的长远发展。
參考文献：
[1]刘娟丽.情景教学法在小学语文教学中的应用[J].甘肃教育，2020（19）：59.
[2]左小芳.浅析小学语文古诗教学中的情境教学策略[J].当代家庭教育，2020（27）：156.
[3]张建荣.情景教学法在小学语文教学中的应用策略[J].甘肃教育，2020（18）：162.
关键词：教师;小学生;情景;语文
我国长期实施九年义务教育政策，小学则是义务教育的起步阶段，在此时小学生不仅身心、智力快速发育，其知识的需求也在不断增加，在此时教师一味使用传统守旧的方式进行教导，只会使小学生的综合素养成长速度减慢。情景化教学是指教师将现阶段的语文教材安排与特定的情景氛围相融合，通过多种富含趣味性的方式进行授课，有效降低语文知识理解难度的同时，还可以促进小学生学习兴趣的培养，使小学生以更为积极、主动的状态投身于知识学习的环节当中，进而在情景化的语文课堂上还促进小学生语文综合素养的成长。
一、在游戏情景教学中培养学习兴趣
培养小学生的学习兴趣能够小学生更加积极主动、以更为饱满的精神状态进行学习，对此，教师可以运用游戏情景的方式进行知识教导，结合当前的教材安排与备受小学生喜爱的游戏活动相融合，使小学生能够在游戏环节中掌握当前的诸多知识内容，既有利于调动小学生的学习积极性，还可以切实激发小学生的学习活力，从而在更具趣味性的游戏情景教学中促进小学生学习兴趣的培养。
例如：教师在教学《金木水火土》时可以组织小学生进行造句接龙的游戏，教师可以先进行组词造句，如“黄金，黄金是古时候流通的货币。”而后可以引导小学生以此进行接龙造句，坐在首位的小学生首先表示：“木头，建筑工地上散落着许多木头”。第二名小学生进行接龙：“泉水，清澈的泉水极其的甘甜。”第三名小学生说：“火焰，蓝色的火焰是温度最高的火焰。”教师以接龙的方式进行游戏教学，可以充分调动每一名小学生的学习积极性，增强小学生对于特定字词认知的同时，还可以强化小学生的组词造句能力，进而在愉快地游戏情景学习中培养小学生的学习兴趣。
二、在生活情景教学中提升学习理解
部分语文知识存在较强的学习难度，为了保障小学生能够高质量掌握当前的各种内容，教师可以结合生活情景进行教导。即教师立足小学生更加熟悉生活事物这一特点，将小学生熟知的生活事物、事例、场景带入到语文课堂之上，为小学生创设他们最为熟悉的生活情景，使小学生可以更加真切地体会到生活的气息，既有利于降低语文知识的学习难度，还有利于强化小学生对于当前知识内容的掌握，进而在生活情景下促进小学生知识理解水平的提升。
例如：教师在赏析古诗“元日”时可以结合中华的传统节日进行授课。该诗主要讲述了新年元日的热闹氛围，教师在解析诗文内容时则可以通过问题设置的方式引导小学生进行思考，如“在新年时分我们都会做哪些事情呢？”、“现代的新年和古时的新年有哪些不同呢？”教师以生活化的方式进行授课，通过提问的方式集中小学生的课堂学习注意力，既有利于提升小学生对于中华传统节日的认知，还有利于激发小学生的学习主动性，进而在更具生活气息的语文课堂上增强小学生的知识理解水平。
三、在阅读情景教学中丰富学习内容
教师在教导小学生必要理论知识的同时还应注重小学生语文基础的塑造，但书本教材中呈现的知识却存在一定的局限性，为了保障小学生日后的语文基础能够全面且夯实，教师在教导小学生课内知识点的同时还应结合课外内容的延展讲解，借此来塑造小学生更加综合的语文素养。教师构建阅读情景进行授课是指结合小学生当前的知识理解水平向小学生推荐适合其阅读观看的课外读物，使小学生能够在优质的课外书籍阅读中掌握教材以外语文知识，既有利于拓宽小学生的知识学习渠道，还有利于丰富小学生的语文知识掌握，进而促进小学生全面基础的塑造。
例如：教师可以在教学之余定期组织小学生进行课外书籍阅读活动，并向小学生推荐适合其阅读的优秀读物。如《中华好诗词》、《西游记（小学生版）》、《中国传统文化合集》等。教师在推荐课外书籍时应注重其内容的丰富性与多样性，使小学生能够掌握更加广泛的知识内容，充实小学生学习生活的同时，还能够有效增强小学生的精神力量。教师以书籍阅读的方式进行延展教导，为小学生创设更为舒适的阅读情景，使小学生的精神力可以切实融入到课外书籍的阅读中，拓宽小学生的语文学习眼界的同时，促进小学生将课内外的诸多语文知识进行融合，进而塑造小学生更加全面的语文综合基础。
总而言之，情景化教学能够有效改变传统教学枯燥的氛围，还可以有效促进小学生学习兴趣的培养。教师立足情景化的理念开展语文教学，既有利于满足小学生现阶段的语文知识需求，还有利于激发小学生的学习热情，使小学生能够更加积极主动地进行知识学习，促进小学生学习成绩提升的同时，推动小学语文教育事业的长远发展。
參考文献：
[1]刘娟丽.情景教学法在小学语文教学中的应用[J].甘肃教育，2020（19）：59.
[2]左小芳.浅析小学语文古诗教学中的情境教学策略[J].当代家庭教育，2020（27）：156.
[3]张建荣.情景教学法在小学语文教学中的应用策略[J].甘肃教育，2020（18）：162.