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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见，学生的语文能力是要在言语实践的活动中形成的。那么，如何引导学生在言语实践活动中有效地落实语文要素呢？下面笔者以统编版四年级上册《精卫填海》为例，谈谈自己在教学实践中的几点做法和思考。
一、联结经验，解码文本特点
所谓“联结经验”，就是引导学生充分利用阅读文本这个原点，挖掘文本中的语文要素，让师生作为与文本联结的主体，在阅读文本相关内容的同时，联结已有的生活经验或阅读经验，共同体验、证实、演绎文本阅读材料当中所包含的文化，落实语文要素。如《精卫填海》是统编版四年级上册第四单元中的一篇课文，这单元的语文要素之一是：感受神话故事的特点——想象的神奇。于是，教学时，在课堂导入阶段，笔者这样进行联结经验，解码神话故事的特点：先出示《夸父追日》《女娲造人》《后羿射日》《八仙过海》《哪吒闹海》等几张图片，让学生联结阅读经验，说说故事的题目，调动学生的学习兴趣。接着引导学生联系生活经验和阅读经验，说说这些故事的特点。最后再让学生联结阅读经验，说说这都是些什么故事，这些故事都有些什么特点呢。
这样，引导学生联结生活经验和阅读经验，解码神话故事的特点，初步落实了本单元课文的语文要素之一“感受神话中神奇的想象”。
二、练习概括，培养整合能力
提取信息和整合概括能力，是国际阅读素养测试的一个重要方面，也是指向高阶思维的阅读能力之一。同时，概括的过程是对学生进行提取和整合信息的训练过程，也是对学生进行思维训练的过程。那么，如何引导学生进行概括呢？笔者认为，应该为学生提供言语实践的机会，引导学生围绕人物进行概括、围绕题目进行概括，以及抓住故事中的主要事件进行概括、抓住文本中的关键词语进行概括等。如教学《精卫填海》时，筆者引导学生进行了几次概括的练习实践。第一次，引导学生介绍“精卫为何许人也”时，要求学生结合查到的资料、文中的注释等，用简要的一两句话介绍“精卫”，让学生学习提取信息并练习概括。第二次，当学生读懂了故事的内容后，让学生借助故事的主要事件进行概括练习：用简要的语言概括文本中描述的画面，并练习用四个字概括。在学生的自主、合作、探究中，“溺水身亡—化为精卫—衔石填海”被概括了出来。第三次，在学生读懂故事后，练习用自己的语言概括故事的主要内容。
这样，学生在阅读实践中学会把内容读薄，同时也为后面落实语文要素之一“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”做好铺垫。
三、适当补白，感悟人物形象
所谓“补白”，就是教师要充分挖掘文本中可以放飞读者思维的空白点，引导学生与文本中的空白之处进行对话，感悟文本中所蕴含的言外之意，更深刻地理解与感悟文本的弦外之音。《精卫填海》是一篇文言文式的神话故事，文本言简意赅。教学时，笔者认为，要落实第四单元的语文要素之一“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，就要充分利用文本，抓住文本中的空白之处引导学生进行适当地补白，这是感悟个性鲜明的人物形象的重要策略。教学时，笔者为了引导学生感悟“精卫”的伟大形象，抓住了“常衔西山之木石，以堙于东海”引导学生进行想象：烈日炎炎的夏日，精卫（？摇？摇？摇？摇）;秋风习习的秋日，精卫（？摇？摇？摇？摇）;寒风凛冽的寒冬，精卫（？摇？摇？摇？摇）;电闪雷鸣的雨日，精卫（？摇？摇？摇？摇）。接着，引导学生讨论：此时，你读出了一个怎样的精卫？
这样，具有百折不回的毅力、锲而不舍的精神的精卫形象就深深地印在学生的脑海里，学生感受到神话故事神奇的想象和个性鲜明的特点，本单元课文的语文要素便得到了有效落实。
四、借助注释，提高复述能力
借助注释理解文本意思是学习文言文的方法之一。《精卫填海》是统编版教材中出现的第三篇文言文，所在单元的语文要素之一是引导学生了解故事的起因、经过、结果，从而学习把握文章的主要内容。可见，学习简要复述是本组课文训练的重点之一。复述的训练在统编版教材中已经是第二次出现，在三年级下册第八单元时要求学生能借助表格进行详细复述，而四年级上册第四单元对于复述有了更高的要求。因此，教学《精卫填海》时，笔者是这样处理的：首先，引导学生利用三年级学过的“一字一义”的学习文言文的方法，借助注释、图片等要素理解重点字“溺”和“堙”等，读懂故事的内容。接着，让学生再读读这个故事，说说故事的神奇体现在哪里，用横线画出来，并说说自己的看法。然后，引导学生讨论：作者是怎样把它的神奇写出来的？学生在合作、探究中明白了作者是按故事的起因、经过、结果把故事的神奇写出来的。最后，再引导学生借助注释和故事的起因、经过、结果，把这个故事讲给同学听。可以同桌互相复述或独自复述，可以借助文本的语言或用自己的语言复述。
这样，学生借助注释，理解了故事的内容，同时也提高了复述故事的能力，落实了本单元的语文要素。
五、拓展阅读，提升阅读能力
所谓“拓展阅读”，就是以文本为中心，拓展阅读其他相关的文章，可以是同一题材作品的拓展，也可以是同一作者作品的拓展，还可以是相同或相近表达顺序作品的拓展。拓展阅读对于学习掌握运用文言文的方法，起着重要的作用。因此，教学《精卫填海》时，笔者认为，应该引导学生这样学习：第一步，先引导学生读准字音;第二步，引领学生注意读出文本的正确停顿;第三步，让学生借助注释、工具书等方法读懂意思;第四步，用简要的语言概括文本中所描述的画面;第五步，引导学生利用文本的空白之处感悟人物的形象;第六步，学生在自主合作探究中总结出“读出节奏—读懂意思—读出画面—感悟形象”的学习文言文的方法;第七步，选择同主题、同主人公的文言文《读山海经·其十》，运用学习过的文言文的方法自学;第八步，结合课内外提取的信息来评价精卫。
这样，不仅在拓展阅读中丰盈了精卫的形象，落实了本组课文中的语文要素之一“感受神话故事中人物鲜明的个性”，还习得了学习文言文的方法，从而提高了学生的阅读能力和整合评鉴能力。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要尽可能地引导学生进行言语实践活动，让学生在阅读实践中习得阅读的方法，获得语文知识;让学生不断地积极思维，促进学生解释、运用、分析、整合、审辨等能力的发展，从而有效地落实语文要素。
（作者单位：福建省厦门市同安区教师进修学校附属小学 责任编辑：庄严）
一、联结经验，解码文本特点
所谓“联结经验”，就是引导学生充分利用阅读文本这个原点，挖掘文本中的语文要素，让师生作为与文本联结的主体，在阅读文本相关内容的同时，联结已有的生活经验或阅读经验，共同体验、证实、演绎文本阅读材料当中所包含的文化，落实语文要素。如《精卫填海》是统编版四年级上册第四单元中的一篇课文，这单元的语文要素之一是：感受神话故事的特点——想象的神奇。于是，教学时，在课堂导入阶段，笔者这样进行联结经验，解码神话故事的特点：先出示《夸父追日》《女娲造人》《后羿射日》《八仙过海》《哪吒闹海》等几张图片，让学生联结阅读经验，说说故事的题目，调动学生的学习兴趣。接着引导学生联系生活经验和阅读经验，说说这些故事的特点。最后再让学生联结阅读经验，说说这都是些什么故事，这些故事都有些什么特点呢。
这样，引导学生联结生活经验和阅读经验，解码神话故事的特点，初步落实了本单元课文的语文要素之一“感受神话中神奇的想象”。
二、练习概括，培养整合能力
提取信息和整合概括能力，是国际阅读素养测试的一个重要方面，也是指向高阶思维的阅读能力之一。同时，概括的过程是对学生进行提取和整合信息的训练过程，也是对学生进行思维训练的过程。那么，如何引导学生进行概括呢？笔者认为，应该为学生提供言语实践的机会，引导学生围绕人物进行概括、围绕题目进行概括，以及抓住故事中的主要事件进行概括、抓住文本中的关键词语进行概括等。如教学《精卫填海》时，筆者引导学生进行了几次概括的练习实践。第一次，引导学生介绍“精卫为何许人也”时，要求学生结合查到的资料、文中的注释等，用简要的一两句话介绍“精卫”，让学生学习提取信息并练习概括。第二次，当学生读懂了故事的内容后，让学生借助故事的主要事件进行概括练习：用简要的语言概括文本中描述的画面，并练习用四个字概括。在学生的自主、合作、探究中，“溺水身亡—化为精卫—衔石填海”被概括了出来。第三次，在学生读懂故事后，练习用自己的语言概括故事的主要内容。
这样，学生在阅读实践中学会把内容读薄，同时也为后面落实语文要素之一“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”做好铺垫。
三、适当补白，感悟人物形象
所谓“补白”，就是教师要充分挖掘文本中可以放飞读者思维的空白点，引导学生与文本中的空白之处进行对话，感悟文本中所蕴含的言外之意，更深刻地理解与感悟文本的弦外之音。《精卫填海》是一篇文言文式的神话故事，文本言简意赅。教学时，笔者认为，要落实第四单元的语文要素之一“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，就要充分利用文本，抓住文本中的空白之处引导学生进行适当地补白，这是感悟个性鲜明的人物形象的重要策略。教学时，笔者为了引导学生感悟“精卫”的伟大形象，抓住了“常衔西山之木石，以堙于东海”引导学生进行想象：烈日炎炎的夏日，精卫（？摇？摇？摇？摇）;秋风习习的秋日，精卫（？摇？摇？摇？摇）;寒风凛冽的寒冬，精卫（？摇？摇？摇？摇）;电闪雷鸣的雨日，精卫（？摇？摇？摇？摇）。接着，引导学生讨论：此时，你读出了一个怎样的精卫？
这样，具有百折不回的毅力、锲而不舍的精神的精卫形象就深深地印在学生的脑海里，学生感受到神话故事神奇的想象和个性鲜明的特点，本单元课文的语文要素便得到了有效落实。
四、借助注释，提高复述能力
借助注释理解文本意思是学习文言文的方法之一。《精卫填海》是统编版教材中出现的第三篇文言文，所在单元的语文要素之一是引导学生了解故事的起因、经过、结果，从而学习把握文章的主要内容。可见，学习简要复述是本组课文训练的重点之一。复述的训练在统编版教材中已经是第二次出现，在三年级下册第八单元时要求学生能借助表格进行详细复述，而四年级上册第四单元对于复述有了更高的要求。因此，教学《精卫填海》时，笔者是这样处理的：首先，引导学生利用三年级学过的“一字一义”的学习文言文的方法，借助注释、图片等要素理解重点字“溺”和“堙”等，读懂故事的内容。接着，让学生再读读这个故事，说说故事的神奇体现在哪里，用横线画出来，并说说自己的看法。然后，引导学生讨论：作者是怎样把它的神奇写出来的？学生在合作、探究中明白了作者是按故事的起因、经过、结果把故事的神奇写出来的。最后，再引导学生借助注释和故事的起因、经过、结果，把这个故事讲给同学听。可以同桌互相复述或独自复述，可以借助文本的语言或用自己的语言复述。
这样，学生借助注释，理解了故事的内容，同时也提高了复述故事的能力，落实了本单元的语文要素。
五、拓展阅读，提升阅读能力
所谓“拓展阅读”，就是以文本为中心，拓展阅读其他相关的文章，可以是同一题材作品的拓展，也可以是同一作者作品的拓展，还可以是相同或相近表达顺序作品的拓展。拓展阅读对于学习掌握运用文言文的方法，起着重要的作用。因此，教学《精卫填海》时，笔者认为，应该引导学生这样学习：第一步，先引导学生读准字音;第二步，引领学生注意读出文本的正确停顿;第三步，让学生借助注释、工具书等方法读懂意思;第四步，用简要的语言概括文本中所描述的画面;第五步，引导学生利用文本的空白之处感悟人物的形象;第六步，学生在自主合作探究中总结出“读出节奏—读懂意思—读出画面—感悟形象”的学习文言文的方法;第七步，选择同主题、同主人公的文言文《读山海经·其十》，运用学习过的文言文的方法自学;第八步，结合课内外提取的信息来评价精卫。
这样，不仅在拓展阅读中丰盈了精卫的形象，落实了本组课文中的语文要素之一“感受神话故事中人物鲜明的个性”，还习得了学习文言文的方法，从而提高了学生的阅读能力和整合评鉴能力。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要尽可能地引导学生进行言语实践活动，让学生在阅读实践中习得阅读的方法，获得语文知识;让学生不断地积极思维，促进学生解释、运用、分析、整合、审辨等能力的发展，从而有效地落实语文要素。
（作者单位：福建省厦门市同安区教师进修学校附属小学 责任编辑：庄严）