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《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对第一学段课外阅读总量的要求是不少于5万字。那么，如何在达成《课程标准》的同时，既不增加学生的课业负担，又能培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯呢？这就需要教师结合学生的实际情况，加强阅读教学的策略性研究，以多样化的教学方式来激发学生的阅读思维，培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读质量。本文从教材的编写意图入手，分析了小学低年级“1+X”阅读教学的方式方法，让学生能够在快乐阅读的过程中提升阅读能力，提高综合素养。
一、紧扣核心目标，坐实“1”的导读
对于小学低年级学生来说，这个阶段的阅读是培养阅读兴趣的最佳时机，是养成良好阅读习惯的关键期，是为今后的阅读打好基础的重要时间节点，所以在阅读过程中，教师进行适当的阅读引导尤为重要。教师通过对学生阅读方向、阅读途径、阅读方法的引导，落实对“1”的导读，然后让学生能够举一反三地去阅读同类型的作品，通过对“1”的阅读，过渡到后续“X”的阅讀。
以《大禹治水》一课的教学为例。课伊始，笔者先从上节课新学的生字“治”引入本课同音生字“制”的学习，在读准字音的基础上，加入字理的分析，从科学识字上认识字形、理解字义，使学生对“制”印象深刻，为阅读课文打好基础。接着再用洪水视频短片带来强烈的视觉和心灵的冲击，使学生深深感受到洪水的凶猛及巨大的危害性，从而意识到治水的不易，为下文的阅读学习做好铺垫。最后出示大禹治水图片，通过语言引导：“让我们满怀深情、满怀崇敬地称呼他——大禹。”让学生深刻体会到大禹是人们世代敬仰、爱戴的英雄，以此达到情感的共鸣。紧扣核心目标，坐实“1+X”中“1”的导读功能，以精读本课课文来实现学生阅读能力的有效延伸，让后续阅读“X”的时候更加有策略性。
二、把握四个原则，精选“X”清单
“1+X”指的是在一个精读阅读文本的基础上，拓展延伸若干篇题材类似或写法类似的文章进行阅读，让阅读变得泛化且更有逻辑性。“1+X”的阅读策略是让学生阅读某一类文本，构建这一类文本的阅读习惯，从而养成阅读的惯性思维。教师根据课堂教学内容和单元学习的主题进行“X”的选择，丰富学生的阅读内容。
1. 注意阅读的针对性。
很多学生在阅读完一篇文章后会马上想要阅读类似的文章，这是因为他们在阅读过程中形成了一定的阅读环境，找到了这类题材文章的阅读乐趣，想要从同类型的文章中感受相同的阅读思维、情感体验。比如，在教学完课文《妈妈睡了》之后，笔者向学生推荐了绘本《袋子里的心》，让学生感受母爱的温馨与伟大;在教学完课文《雾在哪里》之后，笔者向学生推荐了绘本《风从哪里来》，让他们感受大自然的神奇与美好。学生的阅读积极性很高，阅读感受也特别丰富。
2. 注意阅读的多元性。
在进行“X”文本的推荐时，要注意保障学生阅读的多元性，在不偏离文本“1”主题的同时，全方位地进行课外书类型的补充。比如，古今中外不同作家的同主题作品、文章角色由人物延伸为动植物的作品、同主角不同题材的作品等，都可以纳入“X”文本的备选清单中，让学生多涉及一些阅读题材，丰富阅读思维。
3. 注意阅读的广泛性。
对于低年段的小学生来说，教师将精心挑选的课外阅读书目推荐给学生，不仅让学生不必自己去寻找“X”文本来阅读，还能让学生就阅读的内容进行交流，培养了学生的阅读思维。比如，二年级上册第一单元的主题是“神奇的大自然”，本单元中有《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》和“语文园地”中王安石的《梅花》，这四篇文章分别以动物、植物等为主题，以大自然为线索，内容丰富，题材多样，通过简洁优美的词汇，朗朗上口的儿歌，还有意境深远的古诗，表现了大自然中事物的变化规律。笔者从自然科普的角度对学生进行阅读的拓展，推荐阅读的清单无论是科普童话类的《101个蝌蚪宝宝》《下雨了》，还是古诗《书湖阴先生壁》，都是“X”文本的不二选择。
4. 注意阅读的差异性。
每个学生都具有个体差异性，阅读习惯、识字量、家庭环境等因素都不尽相同，这就导致每个学生的阅读基础不一样。在阅读教学中，教材中的阅读文本是固定的，所以教师在选择“X”清单的时候，要保证有一定的弹性，也就是要注意阅读文本的差异性，要将阅读难易程度不同的文本进行组合，让不同阅读基础的学生都能够从清单中找到适合自己阅读的文章，从而维持他们对阅读的兴趣。
三、重视过程指导，实现“1+X”融合
1. 增强趣味性，阅读并讲述故事。
阅读是一个内化的过程，但如果只有内化没有输出，那阅读行为就是不完整的，而讲故事就是一种很好的输出方式。学生以“1+X”的策略进行阅读之后，将自己所理解的内容用讲故事的方式分享给教师、同学或者是家长，然后由他们进行评价与交流，找出1与X之间的联系与区别。这种方式既能锻炼学生的口语表达能力和口语交际能力，又能激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。比如，在教学完《坐井观天》一课后，笔者推荐学生阅读绘本《世界有多大》，然后让学生跟爸爸妈妈分享书中有趣的故事，并说说自己的体会。大部分学生都能快乐地与爸爸妈妈分享故事，并从中获得良好的感受，都想要做一个有趣、幸福、快乐的人。
2. 渗透方法，提供阅读思考单。
阅读和思考是相辅相成的，教师要积极引导学生在阅读过程中保持思考，思考的过程就是知识转化的过程，是阅读习惯、阅读思维培养的过程。在阅读前带着目的去阅读，能够很好地保证阅读的专注性;在阅读中思考，能够保证阅读的质量;在阅读后思考，既能够巩固阅读的成果，又能激发思维活跃度。所以，教师要在学生自主阅读的过程中渗透方法，帮助他们搭建思考的桥梁。教师可以提供阅读思考单，从主要文本“1”中提取思考线索与语文要素，促进学生深入地阅读与思考，从而更好地进行“X”的阅读。
3. 变换形式，使阅读多元化。
对于低年段的学生来说，让阅读多元化是一个实用且高效的阅读策略。小学低年段的学生没有较强的阅读基础，识字量也有限，他们喜欢阅读一些带有很多图画的童话书或者是绘本，对枯燥、单一的阅读学习抱有抵触心理。所以教师可以变换阅读的形式，通过文字视觉化、阅读情境化、环境自然化等形式，帮助学生开展阅读，将“1+X”的内容进行融合，让阅读变得有趣且丰富。
简而言之，在新课程改革的背景下，教师应该结合学生的实际情况来采取不同的阅读教学形式，要重视阅读策略中“1+X”的可行性与重要性，丰富阅读内容，让学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力，从而提高学生的语文综合素养。
（作者单位：福建省宁德市蕉城区实验小学 责任编辑：庄严）
一、紧扣核心目标，坐实“1”的导读
对于小学低年级学生来说，这个阶段的阅读是培养阅读兴趣的最佳时机，是养成良好阅读习惯的关键期，是为今后的阅读打好基础的重要时间节点，所以在阅读过程中，教师进行适当的阅读引导尤为重要。教师通过对学生阅读方向、阅读途径、阅读方法的引导，落实对“1”的导读，然后让学生能够举一反三地去阅读同类型的作品，通过对“1”的阅读，过渡到后续“X”的阅讀。
以《大禹治水》一课的教学为例。课伊始，笔者先从上节课新学的生字“治”引入本课同音生字“制”的学习，在读准字音的基础上，加入字理的分析，从科学识字上认识字形、理解字义，使学生对“制”印象深刻，为阅读课文打好基础。接着再用洪水视频短片带来强烈的视觉和心灵的冲击，使学生深深感受到洪水的凶猛及巨大的危害性，从而意识到治水的不易，为下文的阅读学习做好铺垫。最后出示大禹治水图片，通过语言引导：“让我们满怀深情、满怀崇敬地称呼他——大禹。”让学生深刻体会到大禹是人们世代敬仰、爱戴的英雄，以此达到情感的共鸣。紧扣核心目标，坐实“1+X”中“1”的导读功能，以精读本课课文来实现学生阅读能力的有效延伸，让后续阅读“X”的时候更加有策略性。
二、把握四个原则，精选“X”清单
“1+X”指的是在一个精读阅读文本的基础上，拓展延伸若干篇题材类似或写法类似的文章进行阅读，让阅读变得泛化且更有逻辑性。“1+X”的阅读策略是让学生阅读某一类文本，构建这一类文本的阅读习惯，从而养成阅读的惯性思维。教师根据课堂教学内容和单元学习的主题进行“X”的选择，丰富学生的阅读内容。
1. 注意阅读的针对性。
很多学生在阅读完一篇文章后会马上想要阅读类似的文章，这是因为他们在阅读过程中形成了一定的阅读环境，找到了这类题材文章的阅读乐趣，想要从同类型的文章中感受相同的阅读思维、情感体验。比如，在教学完课文《妈妈睡了》之后，笔者向学生推荐了绘本《袋子里的心》，让学生感受母爱的温馨与伟大;在教学完课文《雾在哪里》之后，笔者向学生推荐了绘本《风从哪里来》，让他们感受大自然的神奇与美好。学生的阅读积极性很高，阅读感受也特别丰富。
2. 注意阅读的多元性。
在进行“X”文本的推荐时，要注意保障学生阅读的多元性，在不偏离文本“1”主题的同时，全方位地进行课外书类型的补充。比如，古今中外不同作家的同主题作品、文章角色由人物延伸为动植物的作品、同主角不同题材的作品等，都可以纳入“X”文本的备选清单中，让学生多涉及一些阅读题材，丰富阅读思维。
3. 注意阅读的广泛性。
对于低年段的小学生来说，教师将精心挑选的课外阅读书目推荐给学生，不仅让学生不必自己去寻找“X”文本来阅读，还能让学生就阅读的内容进行交流，培养了学生的阅读思维。比如，二年级上册第一单元的主题是“神奇的大自然”，本单元中有《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》和“语文园地”中王安石的《梅花》，这四篇文章分别以动物、植物等为主题，以大自然为线索，内容丰富，题材多样，通过简洁优美的词汇，朗朗上口的儿歌，还有意境深远的古诗，表现了大自然中事物的变化规律。笔者从自然科普的角度对学生进行阅读的拓展，推荐阅读的清单无论是科普童话类的《101个蝌蚪宝宝》《下雨了》，还是古诗《书湖阴先生壁》，都是“X”文本的不二选择。
4. 注意阅读的差异性。
每个学生都具有个体差异性，阅读习惯、识字量、家庭环境等因素都不尽相同，这就导致每个学生的阅读基础不一样。在阅读教学中，教材中的阅读文本是固定的，所以教师在选择“X”清单的时候，要保证有一定的弹性，也就是要注意阅读文本的差异性，要将阅读难易程度不同的文本进行组合，让不同阅读基础的学生都能够从清单中找到适合自己阅读的文章，从而维持他们对阅读的兴趣。
三、重视过程指导，实现“1+X”融合
1. 增强趣味性，阅读并讲述故事。
阅读是一个内化的过程，但如果只有内化没有输出，那阅读行为就是不完整的，而讲故事就是一种很好的输出方式。学生以“1+X”的策略进行阅读之后，将自己所理解的内容用讲故事的方式分享给教师、同学或者是家长，然后由他们进行评价与交流，找出1与X之间的联系与区别。这种方式既能锻炼学生的口语表达能力和口语交际能力，又能激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。比如，在教学完《坐井观天》一课后，笔者推荐学生阅读绘本《世界有多大》，然后让学生跟爸爸妈妈分享书中有趣的故事，并说说自己的体会。大部分学生都能快乐地与爸爸妈妈分享故事，并从中获得良好的感受，都想要做一个有趣、幸福、快乐的人。
2. 渗透方法，提供阅读思考单。
阅读和思考是相辅相成的，教师要积极引导学生在阅读过程中保持思考，思考的过程就是知识转化的过程，是阅读习惯、阅读思维培养的过程。在阅读前带着目的去阅读，能够很好地保证阅读的专注性;在阅读中思考，能够保证阅读的质量;在阅读后思考，既能够巩固阅读的成果，又能激发思维活跃度。所以，教师要在学生自主阅读的过程中渗透方法，帮助他们搭建思考的桥梁。教师可以提供阅读思考单，从主要文本“1”中提取思考线索与语文要素，促进学生深入地阅读与思考，从而更好地进行“X”的阅读。
3. 变换形式，使阅读多元化。
对于低年段的学生来说，让阅读多元化是一个实用且高效的阅读策略。小学低年段的学生没有较强的阅读基础，识字量也有限，他们喜欢阅读一些带有很多图画的童话书或者是绘本，对枯燥、单一的阅读学习抱有抵触心理。所以教师可以变换阅读的形式，通过文字视觉化、阅读情境化、环境自然化等形式，帮助学生开展阅读，将“1+X”的内容进行融合，让阅读变得有趣且丰富。
简而言之，在新课程改革的背景下，教师应该结合学生的实际情况来采取不同的阅读教学形式，要重视阅读策略中“1+X”的可行性与重要性，丰富阅读内容，让学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力，从而提高学生的语文综合素养。
（作者单位：福建省宁德市蕉城区实验小学 责任编辑：庄严）