学生怕写作文，讨厌写作文，没有兴趣写作文;语文教师怕上作文课，常为训练学生的写作能力而犯愁。这些都是事实。写作能力是语文素养的综合体现，学生在没有一定的写作能力之前，自然怕写作文。那么，如何破解写作教学这一难点呢？笔者认为，教师在课堂上要鼓励并引导学生自由地表达和有创意地表达，同时要加强语文课堂的随文训练，培养学生写作的能力，提升他们写作的自信心，促使他们把心中所想的、口中要说的用文字写下来。笔者将阅读教学中适时引导学生练笔的几点做法整理如下。
　　一、巧借文本特点，锻炼仿写能力
　　教材中的每篇文本，都是很好的范文，都有其独特之处。课前，教师需要认真解读文本，钻研教材编排的意图;在课堂上，更应结合课文的学习内容，为学生创设练笔的训练点。
　　以统编版三年级下册《陶罐和铁罐》为例。在陶罐和铁罐的对话段落中，冒号、引号等标点符号的运用，以及人物的语言描写，都为本学段的学生提供了绝佳的范本，教师在课堂教学中如不加以综合运用，实在是太可惜了。文本阅读除了让学生体验铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，让学生发现说话的人既可以出现在语言前，又可以出现在语言中，还可以出现在语言后，甚至在特殊情况下可以省略说话人外，更重要的是让学生感受到，这样写人物的语言，形式灵活，具有生动的画面感。
　　为了降低学生写作起始阶段的难度，笔者根据本学段的习作目标，让学生根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号，并及时引导学生自己寻找新奇有趣或印象深刻的情境，展开练笔。在教师的引导下，学生开始习作模仿。因为他们有“本”可参，有“法”可依，因此表达更加真实、流畅。如小茹同学的《妈妈，给我买只鹦鹉吧》的习作片段。
　　“妈妈，我想买只宠物！”我小心翼翼地请求。
　　妈妈的态度很坚决：“不，我永远也不会在家里养那些臭得要死的东西。”
　　“妈妈，我就想买一只鹦鹉！”我拉住妈妈的手哀求，“班里好多同学都养了……”
　　妈妈一脸嫌弃：“那种东西麻烦得要死，屎尿一大堆，谁来清理？”
　　“我来清理笼子。”
　　“你连碗都不愿洗。”
　　“我会给它洗澡。”
　　“鬼才信！”
　　“妈妈，给我买只鸚鹉吧！”我在心里不断地哀求着，真渴望听见干脆利落的一句：“好，我给你买。”
　　二、紧扣单元重点，培养思考能力
　　每篇文本，除了有其独到的特点外，都与本单元的写作训练重点有着紧密的联系。统编版五年级下册第六单元安排了一些有趣的故事，要求学生认真读这些故事，了解故事中人物的思维过程。因此，培养学生思考问题的能力是本单元教学的一个重点。
　　如在教学《田忌赛马》时，笔者先要求学生细读孙膑说的话，体会孙膑善于观察、认真分析、准确判断的能力。然后指导学生阅读第一次比赛失败后对田忌的神态描写。透过田忌与孙膑的语言描写，引导学生思考：他俩是怎样看待比赛的马的？学生积极思考后，纷纷表达了自己的看法。通过这样引导学生思考问题，学生体会人物的思维过程就轻松自然了，本课教学训练的难度就降低了。最后笔者又抛出一个问题：“齐威王会服输吗？”学生纷纷发言。笔者出示小练笔：如果你给齐威王（或田忌）当谋士，再来一次比赛，你会怎样决定比赛的胜负。注意把事情的发展过程写具体，把人物的思考过程写清楚。这样的教学设计，主题精彩，学生获得了难得的练习机会;单元重难点教学得到了化解，学生习作能力得到了提升。
　　三、拓宽想象空间，激发创造能力
　　阅读与习作教学的共同点之一就是——培养学生的想象力和创造力。充满好奇心是学生的天性，阅读与习作教学时，教师要抓住学生的这一天性，鼓励他们拓宽想象，激起他们的创作欲望，展开课堂随文练习。
　　如统编版四年级上册《一只窝囊的大老虎》中的“我”的年龄及性格特征与四年级的学生很相似，在教学接近尾声时，笔者与学生展开了讨论：“为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？ ”抓住关键词语“哄堂大笑”让学生思考：“我”是怎样的出场、怎样的表演情景才引来大家如此的反应？笔者再次指导学生朗读文中排练前，老师告诉“我”怎样表演的段落，重点体会“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”六个动作，并且边读边想：“我”的出场或表演哪个顺序错了？缺少或增添了什么动作？……学生的思维闸门打开了，他们大胆想象，创新表达。这个创作过程，不但活跃了学生的思维能力，而且还提升了学生的思维能力。
　　四、扎实读写训练，丰富表达能力
　　在阅读教学中，教师要重视学生的朗读能力培养，要用多种形式的“读”来替代教师过多的文本讲解，要让学生在朗读、交流中，增强表达的愿望。
　　如统编版六年级下册《匆匆》是朱自清先生写的一篇散文。作者把看不见、摸不着的时间用具体的事物来描写，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。如何让学生深刻地感悟匆匆流逝的岁月，体验作者丰富的情感呢？
　　笔者引导学生重点品读第2、3自然段中的句子。通过教师的引读，学生的对比读、角色读，品味文章语言文字的优美以及表达方式的独特。同时，笔者为学生搭建了语言训练的平台，让他们边读边思考：有多少日子已经从手中溜去？让他们边读边想象：溜去的日子像什么？消失在哪里？让他们边读边说话：你的日子，在做什么事情的时候，是来去匆匆的？学生的朗读感悟到位后，笔者顺势过渡：“同学们，从你手中溜去的四千多个日子，像什么一样？消失在哪里？”“请仔细想一想，你在做一件事时，日子是怎么过去的？”学生思考成熟后，笔者要求他们结合自己的生活经验，仿照第2、3自然段，采用以下两种句式，用上排比、比喻的修辞手法，记下日子在生活中来去匆匆的影子。
　　“……日子已经从我手中溜去，像……我的日子……没有声音，也没有影子。”
　　“……的时候，日子……”
　　文本的语言生动形象，修辞手法丰富多样，句子整齐统一，节奏鲜明活泼，是学生语言积累和运用的极好例子。教者应充分利用好文本，创设好读写结合的平台，把握好读写训练的尺度，学生的内心感受与生活经验就会从他们的口中流露，从他们的笔下飞扬。这样，学生的语言积累与运用才会得到真正落实。
　　在语文课堂教学中，结合文本进行作文练笔的机会很多，形式也广泛，需要教师在解读教材时多用心，巧妙地设计好训练点，适时地引导学生进行练笔。日积月累，学生的语文读写素养就会不断地提升。这样，写作教学难点自然就破解了。
　　【作者单位：福建省泉州市第二实验小学（泉州开发区校区）】