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观察与指导是幼儿教师必备的重要教育技能，本文结合幼儿的身心发展规律，提出了浸润式观察与指导幼儿的观点，自然融入幼儿的学习和生活，获得对新事物的觉察能力，能够目睹新事物出现的过程，并能在幼儿需要我们的时刻精心的组织和建设，使教师能更真切地观察幼儿、追随幼儿、促进幼儿发展。
幼儿教育是促进儿童身心健康成长的重要时期，新课程改革背景下，幼儿教育愈发成为社会及家庭重点关注的领域，这对幼儿教育质量的提高提出了较高的要求。教师在时间教学过程中，要能够转变传统的思想观念，创新多种教学方式对幼儿进行有效引导，以提升幼儿园教育质量，促进幼儿全面发展。
随着基础教育改革深入实施，幼儿教育作为素质教育实施第一站，其教学的有效性成为发展优质学前教育的迫切追求。高质量的幼儿教育是帮助幼儿开发智力、培养情商、树立正确价值观，养成良好学习习惯的“助推器”。幼儿教师作为幼儿的引导者及教育者，应该遵循幼儿身心发展规律以正确的教育理念打造良好的学习环境，创新多种教学模式促进幼儿综合素质提升。本文从以下三大方面探究促进儿童健康成长的教学策略。
1 创设生活情境，培养生活能力
教学情境是教师展开教学活动的基本情境，对课堂教学质量的提升有着重要作用。因此，在幼儿园教学过程中，我们不妨以构建生活化知识教学情境的方式，为幼儿们营造一个全方位、立体化的知识体验环境，促进幼儿情感的充分激发和调动，增进幼儿对所学知识的理解，提升了幼儿的生活能力。
例如：我曾为幼儿们组织一次“我是小演员”的角色扮演游戏。在这一游戏组织过程中，我将幼儿们分成了人数适宜的学习小组。然后，让幼儿们以小组为单位分别以“售货员”“医生”“邻居”“妈妈”的身份表演如下内容。
有一天，小明的媽妈生病了，让小明去医院买药。小明不知道去医院的路，于是就问了邻居王大爷，大爷告诉小明去医院的路。在去医院的路上，小明遇到了卖雪糕的售货员阿姨，小明很想买，但是因为惦记着妈妈所以小明拒绝了售货员阿姨的盛情邀约，来到医院向医生说明情况，拿到药后返回家中。
在这一课程教学过程中，我通过引导幼儿们对生活中常见的职业进行模仿，帮助幼儿们形成了基本的职业认知。
2 利用多媒体，情境营造中激发幼儿兴趣
在幼儿教学活动中利用多媒体教学手段创设各种形象生动、灵活多变的情境，将课件中图像、声音、文字和动画等有机结合起来，不仅能调动幼儿各类感官，还可以激发幼儿的参与积极性，有效增强幼儿课堂的教学感染力。
以幼儿语言能力的提升为例，在引导学生欣赏《美丽的秋天》这篇散文时，我利用多媒体技术，辅助《秋日的私语》背景音乐，将静态的画面转换为生动、动态的情景：“风吹来，树叶哗啦啦作响，一片片落叶从树上落下来;银杏变黄了，枫叶变红了，果子成熟了……”在动态情境变幻中，调动幼儿学习的兴趣，并积极将自己看到的秋天景色与小伙伴分享，在讨论交流中锻炼其语言表达能力和逻辑思维能力。又如，在教学《圆的认识》一课时，教师通过多媒体展示自行车、汽车等车轮都是圆的，通过多媒体课件将其换成其他形状，让幼儿发表看法：“为什么汽车、自行车等他们的轮胎都是圆形的？三角形为什么不行？”在引导中唤醒幼儿探究愿望，在积极参与中深刻认识到圆的特征。
3 家园合作中促进幼儿发展
良好的家庭教育是优化孩子心灵的催化剂，对孩子的身心健康成长至关重要，作为学校教育的补充延伸，教师要充分认识到家长是幼儿园开展教学的重要合作伙伴的身份，重视家庭教育，充分挖掘家庭教育资源，两相合作促进幼儿健康发展。
首先，教师可以积极与家长构建联系，提高家长亲子活动参与频率，在密切家园合作关系的前提下开展教学。比如，教师可以充分发挥网络优势，通过QQ、微信群等社交平台与家长分享幼儿在园状态，将有价值的育儿知识共享讨论，在互相学习的过程中不仅能帮助教师更加了解幼儿状况，还能有效提升自我的专业教学能力。其次，教师要能够积极促进家长参与到育儿过程中。比如，我在引导幼儿观察“蝴蝶是怎样形成的”这一学习任务时，由于时间跨度较长，我将此布置为家庭观察日记，让父母在陪伴儿童观察其变化的过程中让家长引导孩子探索发展，培养幼儿观察能力。又如，在手工教学中也可以让家长与儿童共同创作，培养幼儿动手操作能力。最后，除了亲子互动活动，教师要能够引导幼儿主动与父母交流，特别关注留守儿童的身心健康。比如，可以让幼儿在课堂上通过绘画或写信的方式，将自己在学校的一日生活及见闻告诉父母，在情感交流中促进幼儿与父母建立和谐关系。
幼儿园是帮助幼儿行为习惯和思维能力形成的关键阶段，在这个阶段的教育教学中，教师首先要能够引导激发幼儿的学习探究兴趣，通过遵循幼儿特点，尊重幼儿个性的前提下开展各类游戏活动为其创设有效的实践体验环境，并让家长广泛参与到教学活动中，共同配合合作挖掘幼儿潜能，以实现幼儿全面发展。
4 倾听幼儿诉说，满足幼儿需求
倾听幼儿的诉说是幼儿教师了解幼儿的基本方法，而了解幼儿是提升幼儿园课程教学质量的关键。因此，在幼儿园课程教学过程中，要想丰富幼儿知识经验积累的教学目标，就要学会倾听幼儿的诉求。
例如：在一个户外活动中，一个孩子对我说：“老师，你会魔法吗？”“不会。”我说到。“切，我妈妈就会。”孩子继续说道。“为什么呀？”我微笑的问道。看到我没有生气孩子继续说道：“我的妈妈可以让豆子发芽。”“那你会吗？”我笑着追问道。“我不会。”孩子有些丧气。“那你想不想学呀！”我继续问道。“想。”孩子回答道，并一脸期冀的望着我。“那，你让妈妈给你一把魔法豆子吧！”我说。
第二天孩子果然带了一把豆子来到了学校，于是我借机展开了一次黄豆发芽观察实验，并借机对孩子的说话说话方式提出了意见。
在这一教学过程中，我通过倾听幼儿诉求，消除了知识学习和生活之间的界限，培养了幼儿在生活中学知识的意识，促进幼儿自主学习意识的提升。 浸润式观察就是让观察者自然融入幼儿的学习和生活，与幼儿一起努力，获得对新事物的觉察能力，能够目睹新事物出现的过程，并能在幼儿需要我们的时刻精心的组织和建设。以“蛋蛋的对称画”为例，让我们一起走进大班幼儿蛋蛋的学习片段。
蛋蛋第一个选择了美工区，在我观察前的10分钟他一个人已经挥动着水粉笔在画他的第二张对称画了。我询问蛋蛋计划做了吗，他说没有，然后快速画了一个简单的计划拿来给我看。
析：蛋蛋对区域的选择非常主动，也很清楚自己要做些什么，只是做计划的意识不强，计划上粗略地画了一个人和桌子表示自己选了了美工区。
今天是蛋蛋首次接触对称画，观看他刚独自完成的两张画，发现画面的色彩比较脏乱，线条的纹理不清晰。蛋蛋较多选择红色在原来的作品上反复涂画，时而挥动水粉笔在中心线的两边涂画，时而按画纸的中心线按压，打开画面后兴奋的喊着：“太可怕啦！太可怕啦！”
析：蛋蛋掌握了对称画制作的部分方法，如画纸需要有中心轴线，上色后需要按中心线轴按压等，但他没有在中心线轴的一边作画，使得出来的画面模糊不清。随意的涂鸦让他感到很快乐，但想让孩子有所提高需要教师的进一步引导。
我问：“蛋蛋，你很喜欢红色吧？”蛋蛋点点头奇怪地说：“你怎么知道？”
我说：“因为你用了很多的红色来画画呀，能告诉我你还喜欢什么颜色吗？”
蛋蛋说他还喜欢绿色、蓝色，说着就拿起了绿色的笔在原来的纸上画了一长条。
我问绿色变上去吗？蛋蛋说不行。我追问为什么不行呀？他扁扁嘴说：“画了很多遍都看不清楚了。”随后继续用笔反复图色。
我又问：“你觉得自己用的对称画法对吗？”蛋蛋看了看旁边玥儿的画，摇了摇头。
我请一同作画的玥儿说说她是怎么画的，玥儿说：“我是先画了一边，然后再印到另一边的，你是两边都画的。”
于是我提议蛋蛋再拿一张纸用玥儿的方法重新试试，蛋蛋无奈的摇摇头说：“不行了，老师规定我们每次只能用两张纸，我两张纸已经用完了。”我建议他想办法去说服老师再给一张纸，同时要求新拿的纸要好好用。他认真地回答：“太浪费了吧，如果这样用来用去不是要砍更多的树啊。”正在僵持的时候，玥儿把自己的第二空白张纸送给了蛋蛋，蛋蛋接过纸腼腆的笑了。
析：老师的引导主要是让蛋蛋在作画时能对绘画的色彩和对称画的方法有更多关注，请同伴来讲解对称画法使蛋蛋更乐于接受，也有助于同伴间互助式学习方式的产生。可在第三张纸的选择上蛋蛋表现出对区域规则的遵守和自己的坚持，这是一项难得的品质，也能看出蛋蛋的环保意思已转变为生活中的行动。蛋蛋欣然接受同伴送来的纸体现了他再次作画的积极愿望。
对于难得的第三张纸，蛋蛋很小心地对折好，我提醒他这可是玥儿的心意哦，玥儿也在一旁看蛋蛋作画。在作画时，玥儿偶尔会用语言提示，蛋蛋只出现一次在中心轴两边点画鼻孔的现象。短短的3分钟，蛋蛋完成了一张对称图案“脸”，开心得举起作品让我帮忙拍下。
析：在第三次作画过程中，蛋蛋愿意接受同伴和老师的建议，从无目的的随意画转变为有目的、有技巧的对称画，也没有向之前那样继续在作品上乱填乱画，虽然没有言语评价但也能看出他对作品的喜爱和珍惜。可是如果3分钟就能完成一个作品，对于每次只能使用两张纸的规则需要我们进一步思考。
我问他们怎么摆放自己的作品？孩子们说就堆放在一起，回家时可以带走，没人带就会被当垃圾处理。这时玥儿提议给作品写上学号，这样回家时方便找到自己的作品，在画学号时蛋蛋发现学号上的一也可以出现对称画的效果。两个人还一起商量在窗棱上展示自己的作品。
析：孩子們对作品的展示没有很好的设想，在老师的提示下他们也做了一些积极的尝试，很高兴能看到蛋蛋在写学号的过程中对对称画法做出经验迁移。蛋蛋的学习活动告一段落，但老师的思考和分析还在继续。蛋蛋第一个选择美工区，明确要用固体水粉绘画对称图案，他一直专注于这一个项目，完成了三张作品。绘画时，他面部表情从开心、随意地涂画按压，到用完两张纸无法作画的无奈，再到同伴支援下专注、有目的地绘画对称图案成功的喜悦和对作品的珍惜。
5 对幼儿学习方式的评价
蛋蛋对本次学习能做到心中有目的，但没有主动做计划的习惯，能在25分钟左右时间里专注去做一样事情，从纸张的使用和整理活动中能看出他对规则的遵守。在合作方面蛋蛋从一开始的被动状态慢慢地转变为和同伴商量解决问题。
6 对幼儿获得经验的评价
在写学号时，蛋蛋进行了对数字进行对称画的尝试，表现出对对称概念的理解和初步应用。但对称作为一个特殊的现象，它出现在我们生活中的很多方面，单单一种作画的形式还不能满足孩子探索的需求，建议能在多个区域中渗透对称的内容，如科学区展示“生活中的对称图案”、数学区制作“对称的另一半”等活动触发孩子更加深入的学习和探究。
7 创设性开展游戏，有效互动提升幼儿能力
游戏教学法是幼儿教育中非常有效的一种教学方式。《幼儿园教育指导纲要》中将游戏作为促进儿童认知，引导儿童全身心投入到学习活动中的基本活动。在实践教学中，教师通过探索教学游戏化模式，将游戏融于幼儿园教学与一日生活中，充分体现了寓教于乐的教学思想，是培养幼儿各种能力的有效途径。
比如，在教学《人民币的认识》时，教师可以让幼儿亲自购物，选择合适的商品并完成付款，在这个过程中锻炼幼儿的规则意识，在认识人民币的基础上能单独完成面额较小的购物。又如，体育游戏是幼儿园活动中较为常见的一项活动。教师可以将体育与生活技能培训结合在一起，通过游戏的方式引导学生参与。比如，在教儿童“叠被子”时，我在示范和挑选小朋友演示之后，我通过分小组开展竞赛，让幼儿在“障碍跑”穿过活动区顺利到达指定位置迅速叠被子的游戏竞争中培养幼儿综合能力。再如，通过开展“娃娃家”的角色扮演游戏，引导幼儿感知父母的辛苦，培养其尊重长辈，感恩父母的品德。同时，教师还可以将游戏活动延伸至户外，比如充分利用自然资源，在郊游活动中利用各种野花、树叶等让孩子们发挥想象力和创造力，制作出漂亮的手工，在游戏中挖掘幼儿潜力，开发儿童智力。 7.1 对教师指导成效的分析
当孩子的学习处于简单重复的状态时，老师及时介入，给予色彩和方法上的提示。巧妙运用同伴资源给予孩子学习上的帮助，虽然用语不多，但能较好得把孩子拉回到积极有效的学习中来。
7.2 对存在问题的整改措施
美工区的规则要求孩子们每次只能用两张纸作画，这一方面从材料控制来说，它增强了孩子的计划性和节约意识，但另一方面从孩子的需求角度来说画两张水粉画真的不够尽兴。建议可以发动孩子带一些废纸张来园用来画设计图或者练习稿，也可以和孩子再次商定规则，解决画好水粉画还可以做什么的问题。
幼儿正处在生长发育的时期。他们的机体对外界环境的适应能力差。身体各器官各系统发育尚未成熟、完善。容易因各种自然因素的变化而影响健康。所以采用适合于幼儿生理特点的户外体育游戏，可以提高幼儿身体的适应能力、抗病能力，从而增强体质，促进身体健康发展。为有效贯彻《纲要》和《指南》精神和阳光体育运动的开展，结合我园现状，如何避陋就简地开展好幼儿户外活动，丰富幼儿生活呢？
幼儿园可以因地制宜，一些设施可以依自然环境而设。春天是生机勃勃的季节，对他们来说，也是一种实践锻炼。在我们的一次亲历活动后，家长疑惑地问老师：今天宝宝回家，非要嚷着给家里的君子兰喝茶。问他为什么？他说：“老师说，植物也有嘴巴，也会口渴。”瞧，这就是孩子的童贞，孩子的可爱之处。这样的活动也彰显出我们幼儿园的教育活动，带给孩子的影响。教给孩子学会关爱、学会做人、学会生活的简单道理。幼儿阶段是孩子们接触生活的初始阶段，也是幼儿生活能力培养的关键阶段。培养幼儿的生活能力是幼儿园课程教学过程中不可忽视的任务。因此，要想提高幼儿园课程教学质量就要注重幼儿园课程的生活化建设，以生活化的教学内容和生活化的教学方式促进幼儿生活能力的提升。
“教育即生活”是著名教育学家陶行知先生提出的教育观点，在这一教育观念的指引之下现阶段的学校课程教学过程中，越来越重视对教育和生活之间的联系。实现课堂教学的生活化建设目标已经成为各学段各学科教师的课堂教学提升的主要方向。而幼儿阶段是学校教育的起始阶段，也是学生学习理念提升的关键阶段。因此，要想实现生活化的教学目标，帮助学生们树立在生活中学知识的学习理念，就必须注重幼儿园课程教学的生活化建设，提升幼儿园课程教学质量。这不仅是幼儿园课程教学性质的要求，也是促进幼儿良好学习习惯培养的需要。那么在幼儿园课程教学过程中，我们该如何促进幼儿园课程的生活化建设呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
7.3 关注幼儿生活，挖掘教学素材
教学内容是课程教学的心脏，选择适宜的教学内容是教学制度提升的关键。只有选择适宜的知识教学内容，才能充分吸引幼儿们的知识学习兴趣，提高幼儿的课堂参与度，营造积极活跃的幼儿园课堂教学氛围，促进幼儿知识能力的提升。但是，在现阶段的幼儿园课程教学过程中，课堂教学机械死板，无法满足幼儿的精神需求。因此，要想实现幼儿教学的生活化，我们不妨关注幼儿生活，从生活中挖掘教学素材、提升幼儿的学习兴趣。
例如：在一次幼儿园午饭时间，一个孩子对我说：“老师，你知道吗，我妈妈养的花都开了，特别香。”“是吗？有多香呀！”我问道。“像妈妈的香水一样香。”孩子回答到。这是另一个孩子也凑过来说：“我妈妈种的的花也都开了，是棉花糖味的。”“是吗，那一定是甜甜的。”我笑着说。“对，特别甜”孩子一边说一边眯起了眼睛，好像在回味着什么。随着我们讨论的越来越深入，越来越多的孩子加入到了对花的味道的讨论过程中，甚至还拓展到了花的色泽和形状。于是，我就放弃了原本要教学的浮力游戏，转而来了一次与花有关的大讨论，取得了良好的教学效果。
在这一课堂教学过程中，我突破教材的限制，根据幼儿的兴趣组织教学活动，关注了幼儿的生活状态，实现了幼儿园课程的生活化教学目标，促进了幼儿园教学质量的提升。
总之，要想提高幼儿园课程教学质量，就要关注幼儿、关注生活，实现生活知识学习与幼儿园教学之间的完美结合，促进幼儿生活能力的提升。
（作者单位：河北省保定市高阳县蓝波幼儿园）
参考文献
[1]翟玲玲.浅谈幼儿园数学教育生活化[J].科学大众（科学教育），2018（11）：113.
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[5]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013（3）.
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随着基础教育改革深入实施，幼儿教育作为素质教育实施第一站，其教学的有效性成为发展优质学前教育的迫切追求。高质量的幼儿教育是帮助幼儿开发智力、培养情商、树立正确价值观，养成良好学习习惯的“助推器”。幼儿教师作为幼儿的引导者及教育者，应该遵循幼儿身心发展规律以正确的教育理念打造良好的学习环境，创新多种教学模式促进幼儿综合素质提升。本文从以下三大方面探究促进儿童健康成长的教学策略。
1 创设生活情境，培养生活能力
教学情境是教师展开教学活动的基本情境，对课堂教学质量的提升有着重要作用。因此，在幼儿园教学过程中，我们不妨以构建生活化知识教学情境的方式，为幼儿们营造一个全方位、立体化的知识体验环境，促进幼儿情感的充分激发和调动，增进幼儿对所学知识的理解，提升了幼儿的生活能力。
例如：我曾为幼儿们组织一次“我是小演员”的角色扮演游戏。在这一游戏组织过程中，我将幼儿们分成了人数适宜的学习小组。然后，让幼儿们以小组为单位分别以“售货员”“医生”“邻居”“妈妈”的身份表演如下内容。
有一天，小明的媽妈生病了，让小明去医院买药。小明不知道去医院的路，于是就问了邻居王大爷，大爷告诉小明去医院的路。在去医院的路上，小明遇到了卖雪糕的售货员阿姨，小明很想买，但是因为惦记着妈妈所以小明拒绝了售货员阿姨的盛情邀约，来到医院向医生说明情况，拿到药后返回家中。
在这一课程教学过程中，我通过引导幼儿们对生活中常见的职业进行模仿，帮助幼儿们形成了基本的职业认知。
2 利用多媒体，情境营造中激发幼儿兴趣
在幼儿教学活动中利用多媒体教学手段创设各种形象生动、灵活多变的情境，将课件中图像、声音、文字和动画等有机结合起来，不仅能调动幼儿各类感官，还可以激发幼儿的参与积极性，有效增强幼儿课堂的教学感染力。
以幼儿语言能力的提升为例，在引导学生欣赏《美丽的秋天》这篇散文时，我利用多媒体技术，辅助《秋日的私语》背景音乐，将静态的画面转换为生动、动态的情景：“风吹来，树叶哗啦啦作响，一片片落叶从树上落下来;银杏变黄了，枫叶变红了，果子成熟了……”在动态情境变幻中，调动幼儿学习的兴趣，并积极将自己看到的秋天景色与小伙伴分享，在讨论交流中锻炼其语言表达能力和逻辑思维能力。又如，在教学《圆的认识》一课时，教师通过多媒体展示自行车、汽车等车轮都是圆的，通过多媒体课件将其换成其他形状，让幼儿发表看法：“为什么汽车、自行车等他们的轮胎都是圆形的？三角形为什么不行？”在引导中唤醒幼儿探究愿望，在积极参与中深刻认识到圆的特征。
3 家园合作中促进幼儿发展
良好的家庭教育是优化孩子心灵的催化剂，对孩子的身心健康成长至关重要，作为学校教育的补充延伸，教师要充分认识到家长是幼儿园开展教学的重要合作伙伴的身份，重视家庭教育，充分挖掘家庭教育资源，两相合作促进幼儿健康发展。
首先，教师可以积极与家长构建联系，提高家长亲子活动参与频率，在密切家园合作关系的前提下开展教学。比如，教师可以充分发挥网络优势，通过QQ、微信群等社交平台与家长分享幼儿在园状态，将有价值的育儿知识共享讨论，在互相学习的过程中不仅能帮助教师更加了解幼儿状况，还能有效提升自我的专业教学能力。其次，教师要能够积极促进家长参与到育儿过程中。比如，我在引导幼儿观察“蝴蝶是怎样形成的”这一学习任务时，由于时间跨度较长，我将此布置为家庭观察日记，让父母在陪伴儿童观察其变化的过程中让家长引导孩子探索发展，培养幼儿观察能力。又如，在手工教学中也可以让家长与儿童共同创作，培养幼儿动手操作能力。最后，除了亲子互动活动，教师要能够引导幼儿主动与父母交流，特别关注留守儿童的身心健康。比如，可以让幼儿在课堂上通过绘画或写信的方式，将自己在学校的一日生活及见闻告诉父母，在情感交流中促进幼儿与父母建立和谐关系。
幼儿园是帮助幼儿行为习惯和思维能力形成的关键阶段，在这个阶段的教育教学中，教师首先要能够引导激发幼儿的学习探究兴趣，通过遵循幼儿特点，尊重幼儿个性的前提下开展各类游戏活动为其创设有效的实践体验环境，并让家长广泛参与到教学活动中，共同配合合作挖掘幼儿潜能，以实现幼儿全面发展。
4 倾听幼儿诉说，满足幼儿需求
倾听幼儿的诉说是幼儿教师了解幼儿的基本方法，而了解幼儿是提升幼儿园课程教学质量的关键。因此，在幼儿园课程教学过程中，要想丰富幼儿知识经验积累的教学目标，就要学会倾听幼儿的诉求。
例如：在一个户外活动中，一个孩子对我说：“老师，你会魔法吗？”“不会。”我说到。“切，我妈妈就会。”孩子继续说道。“为什么呀？”我微笑的问道。看到我没有生气孩子继续说道：“我的妈妈可以让豆子发芽。”“那你会吗？”我笑着追问道。“我不会。”孩子有些丧气。“那你想不想学呀！”我继续问道。“想。”孩子回答道，并一脸期冀的望着我。“那，你让妈妈给你一把魔法豆子吧！”我说。
第二天孩子果然带了一把豆子来到了学校，于是我借机展开了一次黄豆发芽观察实验，并借机对孩子的说话说话方式提出了意见。
在这一教学过程中，我通过倾听幼儿诉求，消除了知识学习和生活之间的界限，培养了幼儿在生活中学知识的意识，促进幼儿自主学习意识的提升。 浸润式观察就是让观察者自然融入幼儿的学习和生活，与幼儿一起努力，获得对新事物的觉察能力，能够目睹新事物出现的过程，并能在幼儿需要我们的时刻精心的组织和建设。以“蛋蛋的对称画”为例，让我们一起走进大班幼儿蛋蛋的学习片段。
蛋蛋第一个选择了美工区，在我观察前的10分钟他一个人已经挥动着水粉笔在画他的第二张对称画了。我询问蛋蛋计划做了吗，他说没有，然后快速画了一个简单的计划拿来给我看。
析：蛋蛋对区域的选择非常主动，也很清楚自己要做些什么，只是做计划的意识不强，计划上粗略地画了一个人和桌子表示自己选了了美工区。
今天是蛋蛋首次接触对称画，观看他刚独自完成的两张画，发现画面的色彩比较脏乱，线条的纹理不清晰。蛋蛋较多选择红色在原来的作品上反复涂画，时而挥动水粉笔在中心线的两边涂画，时而按画纸的中心线按压，打开画面后兴奋的喊着：“太可怕啦！太可怕啦！”
析：蛋蛋掌握了对称画制作的部分方法，如画纸需要有中心轴线，上色后需要按中心线轴按压等，但他没有在中心线轴的一边作画，使得出来的画面模糊不清。随意的涂鸦让他感到很快乐，但想让孩子有所提高需要教师的进一步引导。
我问：“蛋蛋，你很喜欢红色吧？”蛋蛋点点头奇怪地说：“你怎么知道？”
我说：“因为你用了很多的红色来画画呀，能告诉我你还喜欢什么颜色吗？”
蛋蛋说他还喜欢绿色、蓝色，说着就拿起了绿色的笔在原来的纸上画了一长条。
我问绿色变上去吗？蛋蛋说不行。我追问为什么不行呀？他扁扁嘴说：“画了很多遍都看不清楚了。”随后继续用笔反复图色。
我又问：“你觉得自己用的对称画法对吗？”蛋蛋看了看旁边玥儿的画，摇了摇头。
我请一同作画的玥儿说说她是怎么画的，玥儿说：“我是先画了一边，然后再印到另一边的，你是两边都画的。”
于是我提议蛋蛋再拿一张纸用玥儿的方法重新试试，蛋蛋无奈的摇摇头说：“不行了，老师规定我们每次只能用两张纸，我两张纸已经用完了。”我建议他想办法去说服老师再给一张纸，同时要求新拿的纸要好好用。他认真地回答：“太浪费了吧，如果这样用来用去不是要砍更多的树啊。”正在僵持的时候，玥儿把自己的第二空白张纸送给了蛋蛋，蛋蛋接过纸腼腆的笑了。
析：老师的引导主要是让蛋蛋在作画时能对绘画的色彩和对称画的方法有更多关注，请同伴来讲解对称画法使蛋蛋更乐于接受，也有助于同伴间互助式学习方式的产生。可在第三张纸的选择上蛋蛋表现出对区域规则的遵守和自己的坚持，这是一项难得的品质，也能看出蛋蛋的环保意思已转变为生活中的行动。蛋蛋欣然接受同伴送来的纸体现了他再次作画的积极愿望。
对于难得的第三张纸，蛋蛋很小心地对折好，我提醒他这可是玥儿的心意哦，玥儿也在一旁看蛋蛋作画。在作画时，玥儿偶尔会用语言提示，蛋蛋只出现一次在中心轴两边点画鼻孔的现象。短短的3分钟，蛋蛋完成了一张对称图案“脸”，开心得举起作品让我帮忙拍下。
析：在第三次作画过程中，蛋蛋愿意接受同伴和老师的建议，从无目的的随意画转变为有目的、有技巧的对称画，也没有向之前那样继续在作品上乱填乱画，虽然没有言语评价但也能看出他对作品的喜爱和珍惜。可是如果3分钟就能完成一个作品，对于每次只能使用两张纸的规则需要我们进一步思考。
我问他们怎么摆放自己的作品？孩子们说就堆放在一起，回家时可以带走，没人带就会被当垃圾处理。这时玥儿提议给作品写上学号，这样回家时方便找到自己的作品，在画学号时蛋蛋发现学号上的一也可以出现对称画的效果。两个人还一起商量在窗棱上展示自己的作品。
析：孩子們对作品的展示没有很好的设想，在老师的提示下他们也做了一些积极的尝试，很高兴能看到蛋蛋在写学号的过程中对对称画法做出经验迁移。蛋蛋的学习活动告一段落，但老师的思考和分析还在继续。蛋蛋第一个选择美工区，明确要用固体水粉绘画对称图案，他一直专注于这一个项目，完成了三张作品。绘画时，他面部表情从开心、随意地涂画按压，到用完两张纸无法作画的无奈，再到同伴支援下专注、有目的地绘画对称图案成功的喜悦和对作品的珍惜。
5 对幼儿学习方式的评价
蛋蛋对本次学习能做到心中有目的，但没有主动做计划的习惯，能在25分钟左右时间里专注去做一样事情，从纸张的使用和整理活动中能看出他对规则的遵守。在合作方面蛋蛋从一开始的被动状态慢慢地转变为和同伴商量解决问题。
6 对幼儿获得经验的评价
在写学号时，蛋蛋进行了对数字进行对称画的尝试，表现出对对称概念的理解和初步应用。但对称作为一个特殊的现象，它出现在我们生活中的很多方面，单单一种作画的形式还不能满足孩子探索的需求，建议能在多个区域中渗透对称的内容，如科学区展示“生活中的对称图案”、数学区制作“对称的另一半”等活动触发孩子更加深入的学习和探究。
7 创设性开展游戏，有效互动提升幼儿能力
游戏教学法是幼儿教育中非常有效的一种教学方式。《幼儿园教育指导纲要》中将游戏作为促进儿童认知，引导儿童全身心投入到学习活动中的基本活动。在实践教学中，教师通过探索教学游戏化模式，将游戏融于幼儿园教学与一日生活中，充分体现了寓教于乐的教学思想，是培养幼儿各种能力的有效途径。
比如，在教学《人民币的认识》时，教师可以让幼儿亲自购物，选择合适的商品并完成付款，在这个过程中锻炼幼儿的规则意识，在认识人民币的基础上能单独完成面额较小的购物。又如，体育游戏是幼儿园活动中较为常见的一项活动。教师可以将体育与生活技能培训结合在一起，通过游戏的方式引导学生参与。比如，在教儿童“叠被子”时，我在示范和挑选小朋友演示之后，我通过分小组开展竞赛，让幼儿在“障碍跑”穿过活动区顺利到达指定位置迅速叠被子的游戏竞争中培养幼儿综合能力。再如，通过开展“娃娃家”的角色扮演游戏，引导幼儿感知父母的辛苦，培养其尊重长辈，感恩父母的品德。同时，教师还可以将游戏活动延伸至户外，比如充分利用自然资源，在郊游活动中利用各种野花、树叶等让孩子们发挥想象力和创造力，制作出漂亮的手工，在游戏中挖掘幼儿潜力，开发儿童智力。 7.1 对教师指导成效的分析
当孩子的学习处于简单重复的状态时，老师及时介入，给予色彩和方法上的提示。巧妙运用同伴资源给予孩子学习上的帮助，虽然用语不多，但能较好得把孩子拉回到积极有效的学习中来。
7.2 对存在问题的整改措施
美工区的规则要求孩子们每次只能用两张纸作画，这一方面从材料控制来说，它增强了孩子的计划性和节约意识，但另一方面从孩子的需求角度来说画两张水粉画真的不够尽兴。建议可以发动孩子带一些废纸张来园用来画设计图或者练习稿，也可以和孩子再次商定规则，解决画好水粉画还可以做什么的问题。
幼儿正处在生长发育的时期。他们的机体对外界环境的适应能力差。身体各器官各系统发育尚未成熟、完善。容易因各种自然因素的变化而影响健康。所以采用适合于幼儿生理特点的户外体育游戏，可以提高幼儿身体的适应能力、抗病能力，从而增强体质，促进身体健康发展。为有效贯彻《纲要》和《指南》精神和阳光体育运动的开展，结合我园现状，如何避陋就简地开展好幼儿户外活动，丰富幼儿生活呢？
幼儿园可以因地制宜，一些设施可以依自然环境而设。春天是生机勃勃的季节，对他们来说，也是一种实践锻炼。在我们的一次亲历活动后，家长疑惑地问老师：今天宝宝回家，非要嚷着给家里的君子兰喝茶。问他为什么？他说：“老师说，植物也有嘴巴，也会口渴。”瞧，这就是孩子的童贞，孩子的可爱之处。这样的活动也彰显出我们幼儿园的教育活动，带给孩子的影响。教给孩子学会关爱、学会做人、学会生活的简单道理。幼儿阶段是孩子们接触生活的初始阶段，也是幼儿生活能力培养的关键阶段。培养幼儿的生活能力是幼儿园课程教学过程中不可忽视的任务。因此，要想提高幼儿园课程教学质量就要注重幼儿园课程的生活化建设，以生活化的教学内容和生活化的教学方式促进幼儿生活能力的提升。
“教育即生活”是著名教育学家陶行知先生提出的教育观点，在这一教育观念的指引之下现阶段的学校课程教学过程中，越来越重视对教育和生活之间的联系。实现课堂教学的生活化建设目标已经成为各学段各学科教师的课堂教学提升的主要方向。而幼儿阶段是学校教育的起始阶段，也是学生学习理念提升的关键阶段。因此，要想实现生活化的教学目标，帮助学生们树立在生活中学知识的学习理念，就必须注重幼儿园课程教学的生活化建设，提升幼儿园课程教学质量。这不仅是幼儿园课程教学性质的要求，也是促进幼儿良好学习习惯培养的需要。那么在幼儿园课程教学过程中，我们该如何促进幼儿园课程的生活化建设呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
7.3 关注幼儿生活，挖掘教学素材
教学内容是课程教学的心脏，选择适宜的教学内容是教学制度提升的关键。只有选择适宜的知识教学内容，才能充分吸引幼儿们的知识学习兴趣，提高幼儿的课堂参与度，营造积极活跃的幼儿园课堂教学氛围，促进幼儿知识能力的提升。但是，在现阶段的幼儿园课程教学过程中，课堂教学机械死板，无法满足幼儿的精神需求。因此，要想实现幼儿教学的生活化，我们不妨关注幼儿生活，从生活中挖掘教学素材、提升幼儿的学习兴趣。
例如：在一次幼儿园午饭时间，一个孩子对我说：“老师，你知道吗，我妈妈养的花都开了，特别香。”“是吗？有多香呀！”我问道。“像妈妈的香水一样香。”孩子回答到。这是另一个孩子也凑过来说：“我妈妈种的的花也都开了，是棉花糖味的。”“是吗，那一定是甜甜的。”我笑着说。“对，特别甜”孩子一边说一边眯起了眼睛，好像在回味着什么。随着我们讨论的越来越深入，越来越多的孩子加入到了对花的味道的讨论过程中，甚至还拓展到了花的色泽和形状。于是，我就放弃了原本要教学的浮力游戏，转而来了一次与花有关的大讨论，取得了良好的教学效果。
在这一课堂教学过程中，我突破教材的限制，根据幼儿的兴趣组织教学活动，关注了幼儿的生活状态，实现了幼儿园课程的生活化教学目标，促进了幼儿园教学质量的提升。
总之，要想提高幼儿园课程教学质量，就要关注幼儿、关注生活，实现生活知识学习与幼儿园教学之间的完美结合，促进幼儿生活能力的提升。
（作者单位：河北省保定市高阳县蓝波幼儿园）
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