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随着啦啦操项目的日益发展，因其独有的项目特点已经在学校体育课程中开始占据重要位置。啦啦操教学相对于其他的课程而言实战性强，互动性强，在教学方法的选择上也需要适应项目自身特点。随着我国不断进行和完善教育体制改革，在啦啦操教学过程中要求老师要将教学主体转移到学生身上，提倡自主、合作、探究。将“合作学习”教学模式应用在啦啦操的教学中是非常有必要的，所以本文通过“合作学习”教学模式在啦啦操教学中的应用进行探究。
1 “合作学习”教学模式的定义
合作学习（Cooperative Learning）作为一种教学理论和教学策略，于20世纪70年代初兴起于美国，具有极强的创意性和实效性。“合作学习”教学模式是教师和学生在课堂上建立的以“合作”为基础，以小团体合作为存在形式，以完成共同目标为目的小团体学习模式，同时也需要教师与学生、学生与学生之间相互进行有效沟通为基础而存在的合理的适宜的小组搭配。因小团体需要完成同一任务、向共同目标努力，所以需要组内成员进行有效分工，明确责任，在此基础上来开展有效的交流与讨论，从而进行高效学习。一般情况来说，无论是团体内部的分工交流讨论、小组内的三人或两人以及独立的个体学习都是因为不同的学习任务以及学习目标来决定。
2 “合作学习”教学模式在啦啦操教学中的重要性
啦啦操以各种形式起源于早起部落社会的仪式，为激励外出或打猎的族人，现代啦啦操的记载最早可追溯到1898年美国明尼苏达大学举办的橄榄球比赛中。啦啦操是一项体育与艺术融合的团队运动项目，是一项团队、时尚、活力、自信、欢乐的运动项目。随着啦啦操项目的日益发展，目前国内不少地区开始推广校园啦啦操，鼓励学生参加啦啦操的项目的学习。啦啦操成套动作简单易学，兼容性强，这使得啦啦操项目在教学时能够创造出良好的课堂气氛，更能吸引学生注意力，提高学生学习兴趣。传统的啦啦操教学过程以教师为主体，教师教什么，学生学什么，学生缺少自主创作的机会，不能发表自己对动作理解的看法，既不利于学生的思维提升，也不利于啦啦操多元化的发展。“合作学习”教学模式能够让学生在面对他人时交敢于表达，学会倾听与沟通，同时学生的理解表达能力也会得到提升，从而达到完成学习任务的目标，实现共同进步。“合作学习”教学模式对学生而言，教学过程中能够增强学生学习的主动性和积极性，也能更好的把握学习的主要内容;对教师而言，将“合作学习”教学模式融入到啦啦操教学中，既可以提高课堂学习氛围，也可以为啦啦操项目注入更多新思想，在之后的课程中教师也可以更好地开展啦啦操项目教学。
3 “合作学习”教学模式在啦啦操教学中的应用研究
3.1创设学习情境，增强学习兴趣
教師要明确“合作学习”教学模式不只是让小组简单的讨论几分钟或者是课上讨论几次后，又重新回到传统教学模式，而是整堂课都要求学生以小组为主要学习形式进行讨论和学习。实施教学之前，教师要对授课班级进行充分的了解，依据每名学生不同的学习能力、接受知识的快慢程度以及学生本身的基础身体素质等诸多方面进行综合考量分组。确立分组后，明确组员任务和分工，要求学习过程中根据各组员的不同特征担任不同的角色，每一位学生都转变为活动中心，以组为单位进行学习并完成目标任务。学生在学习时要主动从“被教育者”向“教育者”转变，以此来更好地进行组内合作。学生在教师创设的学习情境中学生的参与性与主观能动性都得到了最大程度的发挥，就算小组活动中遇到困难也能轻松应对，这样不仅提升了学习效率，更提高了学生对啦啦操的学习兴趣。“合作学习”教学模式中教师的辅助工作也是非常重要的，不是让教师将所有的权利都转移到学生手里，教师要更加专注，依旧是“掌舵人”。实施过程中，教师也要参与进小组学习中，适当转换角色，成为一名学习者，这样既能够让教师了解每一位学生特点，还可以根据不同小组的特点有针对性地制定接下来的啦啦操课程的教学任务，对“偏离轨道”的小组及时作出指导和纠正。
3.2制造良性竞争，提高技术能力
教师根据学生特质进行综合分组，所以每组内的成员水平实力相当，在整个学习过程中会出现不同方式的“竞争”，这个时候教师就应该充分利用这一特质来开展“竞争学习”。教师专注教学过程的同时也要注意教学评价，每一阶段学习之后，教师组织学生进行组间考核或者是组内考核，不仅教师要参与打分，更要组员在自己所在小组内选取出学生代表进行打分。学生在互相合作中完成啦啦操的动作创编直到期末的考核表演，给自己小组成员打分时也更加有把握，充分调动了小组内部成员的主人翁精神。考核后，组内、组间都要进行反思性的总结与讨论，客观地对本组学习成果进行评价，让组内分数较好的同学对较低分的同学进行帮助。组内讨论之后再进行小组间的互相学习，较低分数的小组向得分较高的小组进行学习。教师在这个过程中要更佳专注，注意每个小组的进度，发现问题要及时纠正。当今社会中合作与竞争是密不可分的，组内之间的良性竞争会成为小组成员进步的动力。学会正确对待组内竞争是自我完善的过程，处理好“合作”与“竞争”两者的关系，能让学生在学习过程中交到朋友，学会团队合作，培养学生的团结意识，也能大大提高啦啦操技术水平。
3.3树立学生自信心，提高自主学习能力
在以往的教学模式中，有些学生因为学不会、学不好而放弃学习，逐渐丧失自主学习的能力，丧失自信心。“合作学习”教学模式重心向学生转移，看重自我学习能力。在分组时教师就对每一位学生委以重任，担任不可或缺的重要角色，学生会感受到老师对自己的认可。教师“因材施教”，根据学生的特点制定相应的学习目标，学习过程中学生能发挥自己的特长，关注到自己的优点，对学习充满信心，更加自信。随之而来的，学生会更加信任老师，交流起来更加流畅高效，充分利用“荣誉感心理”提高整个团队协作能力，这种方式能够促使学生全力以赴完成自己的任务。“合作学习”教学模式能增强学生成功的体验，更加激发学生自信心，在学习过程中也形成一种无形的激励。 传统教学模式中会出现学得好的学生“大包大揽”，而“合作学习”教学模式教师会制定个人目标和集体目标。每名学生的分工不同，负责方面也不一样，每个人都在做自己的任务，自己的目标不完成，会影响全组进度，适当的压力会带来动力，相对于学习进度较落后的学生也会在学习过程中懂得承担的责任，为自己树立信心，学习过程就更加专注认真。学习能力强的学生没有过多精力包揽工作，也有效的改善了“搭便车”的现象。“教师也要在教学过程中对学习效果进行及时反馈，赞扬学生也是给学生树立自信心的一种方式。
3.4 营造和谐氛围，促进团队凝聚力
“合作学习”教学模式是主张建立一种相互尊重信任、共同参与的新型师生关系。建立互相信任的基础是平等，小组内部成员都是关系较为亲密的同学，相对于老师而言，同学之间会更好沟通，观点和思想更容易表达。当组内形成良性互相信任的关系之后，学生的集体意识和合作意识增强，所有的小组成员通过合作完成学习任务来获得成功，使学生能够体会作为团体中一份子的归属感、亲切感;充分利用小组成员之间的差异性，让各成员在学习过程中互相帮忙互相进步，让组内成员找到成就感;再利用各小组成员之间的良性竞争心理，形成互相尊重、互相欣赏、互相学习的内部环境，創造积极向上的学习态度，以最优的方式增强了团体凝聚力，创造了和谐的学习氛围。对于学生而言，家庭、学校、班级、学习小组就是生存和发展的地方，课堂中创造积极向上的学习环境，学生会更容易投入到学习之中，从而提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的终生体育意识。积极有效地沟通能提高学生的理解能力与交流能力，能够改善一些学生存在封闭自守、故步自封的不良心理状态，学生在完成学习任务的时候会更加积极主动，学习欲望更加强烈。营造和谐氛围，有利于提高学生的技术能力，更有利于促进学生社交能力的提高，建立良好的人际交往能力，符合现代社会的发展需求。
4 结语
“合作学习”的教学模式与啦啦操项目特点相契合，二者皆强调团队的主体性，有利于学生对啦啦操项目树立正确的认识，也有利于学生增强团队意识，学会勇于承担责任，提升团队凝聚力。
教学方法并不固定，贵在“因材施教”，每一种教学方法都有其存在的重要意义，需要在实践过程中不断改进和发展，这就要求教师对啦啦操项目和教学模式都有更加深入的了解。随着教学进度的不断推进，教师也要不断提升自身技术水平，学习更多专业知识，在教学过程中才能真正做到及时发现问题，完善教学计划，制定明确的教学目标，从而提高教学质量。“合作学习”教学模式日渐成熟，在啦啦操教学中的运用也备受教师们的青睐，虽然在实际应用中还是有一定的不足，但总体看来还是行之有效的。
（作者单位：沈阳体育学院）
1 “合作学习”教学模式的定义
合作学习（Cooperative Learning）作为一种教学理论和教学策略，于20世纪70年代初兴起于美国，具有极强的创意性和实效性。“合作学习”教学模式是教师和学生在课堂上建立的以“合作”为基础，以小团体合作为存在形式，以完成共同目标为目的小团体学习模式，同时也需要教师与学生、学生与学生之间相互进行有效沟通为基础而存在的合理的适宜的小组搭配。因小团体需要完成同一任务、向共同目标努力，所以需要组内成员进行有效分工，明确责任，在此基础上来开展有效的交流与讨论，从而进行高效学习。一般情况来说，无论是团体内部的分工交流讨论、小组内的三人或两人以及独立的个体学习都是因为不同的学习任务以及学习目标来决定。
2 “合作学习”教学模式在啦啦操教学中的重要性
啦啦操以各种形式起源于早起部落社会的仪式，为激励外出或打猎的族人，现代啦啦操的记载最早可追溯到1898年美国明尼苏达大学举办的橄榄球比赛中。啦啦操是一项体育与艺术融合的团队运动项目，是一项团队、时尚、活力、自信、欢乐的运动项目。随着啦啦操项目的日益发展，目前国内不少地区开始推广校园啦啦操，鼓励学生参加啦啦操的项目的学习。啦啦操成套动作简单易学，兼容性强，这使得啦啦操项目在教学时能够创造出良好的课堂气氛，更能吸引学生注意力，提高学生学习兴趣。传统的啦啦操教学过程以教师为主体，教师教什么，学生学什么，学生缺少自主创作的机会，不能发表自己对动作理解的看法，既不利于学生的思维提升，也不利于啦啦操多元化的发展。“合作学习”教学模式能够让学生在面对他人时交敢于表达，学会倾听与沟通，同时学生的理解表达能力也会得到提升，从而达到完成学习任务的目标，实现共同进步。“合作学习”教学模式对学生而言，教学过程中能够增强学生学习的主动性和积极性，也能更好的把握学习的主要内容;对教师而言，将“合作学习”教学模式融入到啦啦操教学中，既可以提高课堂学习氛围，也可以为啦啦操项目注入更多新思想，在之后的课程中教师也可以更好地开展啦啦操项目教学。
3 “合作学习”教学模式在啦啦操教学中的应用研究
3.1创设学习情境，增强学习兴趣
教師要明确“合作学习”教学模式不只是让小组简单的讨论几分钟或者是课上讨论几次后，又重新回到传统教学模式，而是整堂课都要求学生以小组为主要学习形式进行讨论和学习。实施教学之前，教师要对授课班级进行充分的了解，依据每名学生不同的学习能力、接受知识的快慢程度以及学生本身的基础身体素质等诸多方面进行综合考量分组。确立分组后，明确组员任务和分工，要求学习过程中根据各组员的不同特征担任不同的角色，每一位学生都转变为活动中心，以组为单位进行学习并完成目标任务。学生在学习时要主动从“被教育者”向“教育者”转变，以此来更好地进行组内合作。学生在教师创设的学习情境中学生的参与性与主观能动性都得到了最大程度的发挥，就算小组活动中遇到困难也能轻松应对，这样不仅提升了学习效率，更提高了学生对啦啦操的学习兴趣。“合作学习”教学模式中教师的辅助工作也是非常重要的，不是让教师将所有的权利都转移到学生手里，教师要更加专注，依旧是“掌舵人”。实施过程中，教师也要参与进小组学习中，适当转换角色，成为一名学习者，这样既能够让教师了解每一位学生特点，还可以根据不同小组的特点有针对性地制定接下来的啦啦操课程的教学任务，对“偏离轨道”的小组及时作出指导和纠正。
3.2制造良性竞争，提高技术能力
教师根据学生特质进行综合分组，所以每组内的成员水平实力相当，在整个学习过程中会出现不同方式的“竞争”，这个时候教师就应该充分利用这一特质来开展“竞争学习”。教师专注教学过程的同时也要注意教学评价，每一阶段学习之后，教师组织学生进行组间考核或者是组内考核，不仅教师要参与打分，更要组员在自己所在小组内选取出学生代表进行打分。学生在互相合作中完成啦啦操的动作创编直到期末的考核表演，给自己小组成员打分时也更加有把握，充分调动了小组内部成员的主人翁精神。考核后，组内、组间都要进行反思性的总结与讨论，客观地对本组学习成果进行评价，让组内分数较好的同学对较低分的同学进行帮助。组内讨论之后再进行小组间的互相学习，较低分数的小组向得分较高的小组进行学习。教师在这个过程中要更佳专注，注意每个小组的进度，发现问题要及时纠正。当今社会中合作与竞争是密不可分的，组内之间的良性竞争会成为小组成员进步的动力。学会正确对待组内竞争是自我完善的过程，处理好“合作”与“竞争”两者的关系，能让学生在学习过程中交到朋友，学会团队合作，培养学生的团结意识，也能大大提高啦啦操技术水平。
3.3树立学生自信心，提高自主学习能力
在以往的教学模式中，有些学生因为学不会、学不好而放弃学习，逐渐丧失自主学习的能力，丧失自信心。“合作学习”教学模式重心向学生转移，看重自我学习能力。在分组时教师就对每一位学生委以重任，担任不可或缺的重要角色，学生会感受到老师对自己的认可。教师“因材施教”，根据学生的特点制定相应的学习目标，学习过程中学生能发挥自己的特长，关注到自己的优点，对学习充满信心，更加自信。随之而来的，学生会更加信任老师，交流起来更加流畅高效，充分利用“荣誉感心理”提高整个团队协作能力，这种方式能够促使学生全力以赴完成自己的任务。“合作学习”教学模式能增强学生成功的体验，更加激发学生自信心，在学习过程中也形成一种无形的激励。 传统教学模式中会出现学得好的学生“大包大揽”，而“合作学习”教学模式教师会制定个人目标和集体目标。每名学生的分工不同，负责方面也不一样，每个人都在做自己的任务，自己的目标不完成，会影响全组进度，适当的压力会带来动力，相对于学习进度较落后的学生也会在学习过程中懂得承担的责任，为自己树立信心，学习过程就更加专注认真。学习能力强的学生没有过多精力包揽工作，也有效的改善了“搭便车”的现象。“教师也要在教学过程中对学习效果进行及时反馈，赞扬学生也是给学生树立自信心的一种方式。
3.4 营造和谐氛围，促进团队凝聚力
“合作学习”教学模式是主张建立一种相互尊重信任、共同参与的新型师生关系。建立互相信任的基础是平等，小组内部成员都是关系较为亲密的同学，相对于老师而言，同学之间会更好沟通，观点和思想更容易表达。当组内形成良性互相信任的关系之后，学生的集体意识和合作意识增强，所有的小组成员通过合作完成学习任务来获得成功，使学生能够体会作为团体中一份子的归属感、亲切感;充分利用小组成员之间的差异性，让各成员在学习过程中互相帮忙互相进步，让组内成员找到成就感;再利用各小组成员之间的良性竞争心理，形成互相尊重、互相欣赏、互相学习的内部环境，創造积极向上的学习态度，以最优的方式增强了团体凝聚力，创造了和谐的学习氛围。对于学生而言，家庭、学校、班级、学习小组就是生存和发展的地方，课堂中创造积极向上的学习环境，学生会更容易投入到学习之中，从而提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的终生体育意识。积极有效地沟通能提高学生的理解能力与交流能力，能够改善一些学生存在封闭自守、故步自封的不良心理状态，学生在完成学习任务的时候会更加积极主动，学习欲望更加强烈。营造和谐氛围，有利于提高学生的技术能力，更有利于促进学生社交能力的提高，建立良好的人际交往能力，符合现代社会的发展需求。
4 结语
“合作学习”的教学模式与啦啦操项目特点相契合，二者皆强调团队的主体性，有利于学生对啦啦操项目树立正确的认识，也有利于学生增强团队意识，学会勇于承担责任，提升团队凝聚力。
教学方法并不固定，贵在“因材施教”，每一种教学方法都有其存在的重要意义，需要在实践过程中不断改进和发展，这就要求教师对啦啦操项目和教学模式都有更加深入的了解。随着教学进度的不断推进，教师也要不断提升自身技术水平，学习更多专业知识，在教学过程中才能真正做到及时发现问题，完善教学计划，制定明确的教学目标，从而提高教学质量。“合作学习”教学模式日渐成熟，在啦啦操教学中的运用也备受教师们的青睐，虽然在实际应用中还是有一定的不足，但总体看来还是行之有效的。
（作者单位：沈阳体育学院）