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【摘 要】本文就地理教学过程的优化策略运用作探述，阐述运用多媒体、合作探究和实践活动对提高地理课堂教学有效性的促进作用。尝试开放式和动态化的地理课堂建构，能使得学生带着任务主动思索，带着激情主动融入课堂，提高地理学习综合运用能力。探讨地理课堂的活化对丰富学生认知思维情感和提高学科综合素养具有一定指导作用。
【关键词】初中地理;资源;开放;情境
地理课程标准强调， 课堂教学应体现主体性和多样化，在尊重学生学习意愿和差异的基础上，为学生建构具有开放性和生活化的课堂，让他们在自我主动探知和实践体验过程中增强理解识记能力。以课堂为载体，突出动态化展示，能使得学生对学科产生一定的认知好感，充分激活他们的潜能动力，帮助他们提高地理学科综合运用能力，满足全面发展需要。
一、借助多媒体立体式展示课程内容
多媒体运用于地理课堂教学，能在有效活化教学资源的基础上，帮助学生加深对知识内容的理解感知。将多媒体运用于课堂教学，更利于学生从色彩鲜艳和生动活泼的画面中获得更为直观的认知感悟，加深理解识记印象。
在过程中，结合课程教学内容和学生整体理解感知差异，通过幻灯机、录像、影视纪录片等各种形式来展现教学内容，为学生营造更富有情境趣味的课堂。在运用过程中，一方面，设计与课程学习内容相关的背景素材，引导学生在有针对性的探索过程中发现更多有趣的知识，传达趣味地理课堂信号;另一方面，通过动态化展示手段来辅助课程内容教学，运用动漫的形式来演示一定的物质变化和时间变迁，能使得学生从不易被发现漫长的演变和运动过程中积累深刻的认知感悟印象，帮助他们形成有效的认知思维。多媒体立体化展示，能使得课堂教学情境氛围更为轻松，更能吸引学生的学习注意力和集中力。
运用多媒体展示的形式来丰富课堂教学，让地理知识由冷冰冰的静态主动转化为动感十足的动态呈现。例如，在人教版八年级上册的“中国的自然环境”中“河流和湖泊”教学中，可通过投影仪展现著名的长江和黄河的有关情境，并针对河流和湖泊的流向走势设计一定的运用动漫情境，让学生在富有动态化的展示过程中予以理解识记，帮助他们形成深刻印象。同时，结合相关影视资料片段，向学生展现相关河流的伟大气魄，帮助学生加深理解记忆。
二、运用任务型合作式模式深化认知
地理课堂应该是学生议论纷纷和笑声不断的课堂。让学生成为课堂上的主角，就应该为他们创设富有自由、和谐的课堂情境，帮助他们在主动交流过程中获得丰富的语言文化知识。任务型合作探究，不仅能活跃课堂教学情境，更利于学生在彼此讨论过程中强化识记运用。
在创设学习任务过程中，围绕地理教学时段的重点和难点，多给学生留白，让他们在自我主动探究的过程中发现更多的学习内容。在任务创设中，一方面，结合学生的认知感悟，设计相关的问题，围绕多样化和发展性，为他们设计可供选择的思考探究提，让他们带着问题目标主动学习;另一方面，由教材中的“想一想”、“做一做”来鼓励学生进行合作探究，特别建议学生发挥群体的力量，运用讨论交流和主动对话的形式来强化认知，让学生在自我主动探究的过程中获得丰富的认知感悟。
通过这样的探究能使得学生带着疑问主动参与交流，让枯燥无味的地理课堂变得更受学生欢迎。例如，在有关不自然灾害的教学中，可要求学生结合地震、海啸等形成原因，就“造成地震的原因有哪些？”运用同桌交流的形式，帮助他们了解相关知识。同时，结合我国的唐山大地震、日本神户地震等相关知识，要求学生就“地震与地壳运动有哪些关系？”“日本神户大地震属于什么类型的地震？”等进行小组讨论。通过这样创设问题，引导学生主动思考，能在培养学生分析、综合、比较、概括、判断、推理能力的同时，更利于他们形成自主学习和主动探究的良好习惯。
三、尝试活动性体验开阔学生视野
开放性的地理教学，应该是学生能在相关背景知识的引导下主动体验实践，帮助他们在生动活泼的环境中获得知识。创设与地理相关的实践活动，能使得学生在富有情景趣味的学习过程中，发现更多的学习乐趣，便于他们增强综合运用能力。
在活动设计过程中，可根据课程教学内容要求创设相关的活动，例如，结合教材中插图，可设计相应的学习导读漫画图示，帮助学生在深入总结的过程中发现更多的问题，像在“人口增长所带来的问题”中，可建议学生通过实地调查走访的形式，了解本地的人口状况，并带领学生观察交通要口和深入计生服务部门，了解本地的人口出生等，帮助他们加深记忆。还可要求学生通过做游戏、资料搜集展览等形式来重现课程学习内容，通过相互评比竞争的方式来引导学生畅谈地理学习的认知感受。以实践活动的形式来优化教学，既潜移默化地让同学们掌握了知识，也能使得学生将地理知识由单纯的识记转化为理解运用，帮助他们不断开阔知识视野，增强认知感悟。
总之， 让地理课堂成为学生主动探究和积极尝试的乐土，多为他们创设情境化课堂和动态化课堂，利于他们在自自由快乐的学习过程中增强理解记忆。建构生动活泼的地理课堂，应在优化教学资源和综合运用现代教学设备基础上多给学生主动表达和大胆尝试的机会，让他们在实践中获得丰富课程知识。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育地理课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]宫柳.如何让新课标下的地理课堂活起来[J].课程教育研究，2014（02）
[3]贺敏.让地理课堂活起来[J].青少年日记（教育教学研究），2012（11）
【关键词】初中地理;资源;开放;情境
地理课程标准强调， 课堂教学应体现主体性和多样化，在尊重学生学习意愿和差异的基础上，为学生建构具有开放性和生活化的课堂，让他们在自我主动探知和实践体验过程中增强理解识记能力。以课堂为载体，突出动态化展示，能使得学生对学科产生一定的认知好感，充分激活他们的潜能动力，帮助他们提高地理学科综合运用能力，满足全面发展需要。
一、借助多媒体立体式展示课程内容
多媒体运用于地理课堂教学，能在有效活化教学资源的基础上，帮助学生加深对知识内容的理解感知。将多媒体运用于课堂教学，更利于学生从色彩鲜艳和生动活泼的画面中获得更为直观的认知感悟，加深理解识记印象。
在过程中，结合课程教学内容和学生整体理解感知差异，通过幻灯机、录像、影视纪录片等各种形式来展现教学内容，为学生营造更富有情境趣味的课堂。在运用过程中，一方面，设计与课程学习内容相关的背景素材，引导学生在有针对性的探索过程中发现更多有趣的知识，传达趣味地理课堂信号;另一方面，通过动态化展示手段来辅助课程内容教学，运用动漫的形式来演示一定的物质变化和时间变迁，能使得学生从不易被发现漫长的演变和运动过程中积累深刻的认知感悟印象，帮助他们形成有效的认知思维。多媒体立体化展示，能使得课堂教学情境氛围更为轻松，更能吸引学生的学习注意力和集中力。
运用多媒体展示的形式来丰富课堂教学，让地理知识由冷冰冰的静态主动转化为动感十足的动态呈现。例如，在人教版八年级上册的“中国的自然环境”中“河流和湖泊”教学中，可通过投影仪展现著名的长江和黄河的有关情境，并针对河流和湖泊的流向走势设计一定的运用动漫情境，让学生在富有动态化的展示过程中予以理解识记，帮助他们形成深刻印象。同时，结合相关影视资料片段，向学生展现相关河流的伟大气魄，帮助学生加深理解记忆。
二、运用任务型合作式模式深化认知
地理课堂应该是学生议论纷纷和笑声不断的课堂。让学生成为课堂上的主角，就应该为他们创设富有自由、和谐的课堂情境，帮助他们在主动交流过程中获得丰富的语言文化知识。任务型合作探究，不仅能活跃课堂教学情境，更利于学生在彼此讨论过程中强化识记运用。
在创设学习任务过程中，围绕地理教学时段的重点和难点，多给学生留白，让他们在自我主动探究的过程中发现更多的学习内容。在任务创设中，一方面，结合学生的认知感悟，设计相关的问题，围绕多样化和发展性，为他们设计可供选择的思考探究提，让他们带着问题目标主动学习;另一方面，由教材中的“想一想”、“做一做”来鼓励学生进行合作探究，特别建议学生发挥群体的力量，运用讨论交流和主动对话的形式来强化认知，让学生在自我主动探究的过程中获得丰富的认知感悟。
通过这样的探究能使得学生带着疑问主动参与交流，让枯燥无味的地理课堂变得更受学生欢迎。例如，在有关不自然灾害的教学中，可要求学生结合地震、海啸等形成原因，就“造成地震的原因有哪些？”运用同桌交流的形式，帮助他们了解相关知识。同时，结合我国的唐山大地震、日本神户地震等相关知识，要求学生就“地震与地壳运动有哪些关系？”“日本神户大地震属于什么类型的地震？”等进行小组讨论。通过这样创设问题，引导学生主动思考，能在培养学生分析、综合、比较、概括、判断、推理能力的同时，更利于他们形成自主学习和主动探究的良好习惯。
三、尝试活动性体验开阔学生视野
开放性的地理教学，应该是学生能在相关背景知识的引导下主动体验实践，帮助他们在生动活泼的环境中获得知识。创设与地理相关的实践活动，能使得学生在富有情景趣味的学习过程中，发现更多的学习乐趣，便于他们增强综合运用能力。
在活动设计过程中，可根据课程教学内容要求创设相关的活动，例如，结合教材中插图，可设计相应的学习导读漫画图示，帮助学生在深入总结的过程中发现更多的问题，像在“人口增长所带来的问题”中，可建议学生通过实地调查走访的形式，了解本地的人口状况，并带领学生观察交通要口和深入计生服务部门，了解本地的人口出生等，帮助他们加深记忆。还可要求学生通过做游戏、资料搜集展览等形式来重现课程学习内容，通过相互评比竞争的方式来引导学生畅谈地理学习的认知感受。以实践活动的形式来优化教学，既潜移默化地让同学们掌握了知识，也能使得学生将地理知识由单纯的识记转化为理解运用，帮助他们不断开阔知识视野，增强认知感悟。
总之， 让地理课堂成为学生主动探究和积极尝试的乐土，多为他们创设情境化课堂和动态化课堂，利于他们在自自由快乐的学习过程中增强理解记忆。建构生动活泼的地理课堂，应在优化教学资源和综合运用现代教学设备基础上多给学生主动表达和大胆尝试的机会，让他们在实践中获得丰富课程知识。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育地理课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]宫柳.如何让新课标下的地理课堂活起来[J].课程教育研究，2014（02）
[3]贺敏.让地理课堂活起来[J].青少年日记（教育教学研究），2012（11）